高壽德

拓展閱讀是以課文為中心，拓展閱讀相關(guān)作品資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解把握，但在文言文教學(xué)中應(yīng)用較少。本文探究將拓展閱讀應(yīng)用在文言文教學(xué)中，擴(kuò)大讀者的視野，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，在知識(shí)相互比較融合中，使目標(biāo)文本超出自身意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。拓展閱讀在文言文教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)提升初中文言文教學(xué)效果具有重要作用。

一、文言文拓展閱讀的選擇性

隨著新課改的實(shí)施，初中閱讀教學(xué)不斷吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)模式。文言文教學(xué)卻缺少大膽的創(chuàng)新，語文文言文教學(xué)應(yīng)探尋有效的教學(xué)策略，基于文本進(jìn)行拓展閱讀是文言文教學(xué)值得推廣的教學(xué)方式。拓展閱讀針對(duì)文言文的獨(dú)特性，利用文本路線，展開文言文課堂的多重對(duì)話，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀中構(gòu)建意義的能力具有重要的作用。

文言文拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是選文，豐富的語文課程教學(xué)資源包含廣泛的文言文閱讀內(nèi)容，教師需選取最佳閱讀篇目，調(diào)整拓展閱讀材料的順序。文言文拓展閱讀教學(xué)中，選文時(shí)應(yīng)注意遵循因材施教的原則。

不同年齡段的學(xué)生文言文理解能力不同，教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)不同學(xué)生的年齡階段合理進(jìn)行選文。初一年級(jí)選取篇幅較小的文章，選文篇幅最長不應(yīng)超過七年級(jí)教材中的《口技》，人教版七年級(jí)語文教材收錄文言文11篇，初一文言文選文篇幅應(yīng)參考課內(nèi)文言文篇幅。

文言文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水平，教師應(yīng)明確通過哪些文章讓學(xué)生掌握閱讀方法等。根據(jù)拓展閱讀目標(biāo)確定選文類型。要達(dá)到徹底明確的領(lǐng)會(huì)作品的目標(biāo)，可根據(jù)拓展閱讀篇目特點(diǎn)，選擇適合不同階段學(xué)生的拓展篇目。八年級(jí)上冊(cè)第五單元《陋室銘》通過“斯是陋室，惟吾德馨”，表現(xiàn)出作者安貧樂道的高尚情趣，《愛蓮說》通過蓮花“出淤泥而不染”，寫出作者的高尚情操，學(xué)習(xí)文章后，教師可將《陸游筑書巢》作為拓展閱讀篇目，讓學(xué)生在拓展閱讀中感受古人的高尚情操。

二、文言文拓展閱讀的指導(dǎo)性

確定閱讀篇目后，文言文拓展閱讀只有在明確閱讀目的前提下，才能把握重點(diǎn)，否則拓展教學(xué)起不到鞏固知識(shí)的目的。如八年級(jí)上冊(cè)《董永妻》一文，其內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生通過聽故事等途徑了解故事情節(jié)梗概，理解文章內(nèi)容容易，教師需要通過一定的問題指導(dǎo)，達(dá)到拓展閱讀教學(xué)目的。如在問題中明確學(xué)生應(yīng)掌握的文言字詞，明確句中省略成分等。

教師的問題指導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性，學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行文言文拓展閱讀時(shí)，開始落實(shí)過程與方法目標(biāo)。許多拓展閱讀材料的功能并非單一，要求教師在問題預(yù)設(shè)時(shí)綜合考慮三維目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)課文文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將初中文言文拓展閱讀視為整體，如在七年級(jí)上冊(cè)《隕石》一課拓展閱讀中，讓學(xué)生解釋“下視之，星在其中，熒熒然”“然”的意思，鞏固學(xué)生所學(xué)文言字詞知識(shí)。

文言文拓展閱讀問題指導(dǎo)中，教師通過提出具體問題為學(xué)生拓展閱讀指明方向，教師的問題指導(dǎo)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生閱讀注意事項(xiàng)的指示。拓展閱讀初期，可先看閱讀提示，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，在自主閱讀后將閱讀提示作為查漏補(bǔ)缺的資料。

三、文言文拓展閱讀的序列性

文言文拓展閱讀的序列性指按一定的順序，有計(jì)劃地進(jìn)行文言文拓展閱讀，系統(tǒng)安排文言文閱讀的順序。拓展閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀相輔相成，編排上，自讀課將每冊(cè)教材中專題單元細(xì)化為小單元，補(bǔ)充一定數(shù)量的閱讀材料。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元古文出自《世說新語》，自選課文安排單元話題為“家書抵萬金”，第二單元《論語》十二章學(xué)后安排單元話題“《論語》和孔子”，第五單元說明文文言文《河中石獸》學(xué)后安排單元話題“大地與星空”，第六單元《寓言四則》學(xué)后安排《中外童話寓言》中選文《千金買馬首》等。

課內(nèi)外文言文載體方面相同，適合學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。

教師在文言文拓展閱讀教學(xué)中，可根據(jù)文言文篇幅，作品出處，流派等進(jìn)行調(diào)整，同一話題單元的文言文篇幅較長的可適當(dāng)后置，將不同話題單元的同年代文言文一起進(jìn)行比較閱讀，同一作者的文言文放在一起重新編排單元。

文言文記錄了中華優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，初中文言文閱讀教學(xué)，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的濡染，當(dāng)前初中語文文言文閱讀教學(xué)停留于以課內(nèi)教學(xué)為主的階段。文言文拓展閱讀教學(xué)的開展，充分利用現(xiàn)有課文教學(xué)資源，是增強(qiáng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力的有效途徑，因受到主客觀因素影響，現(xiàn)階段文言文拓展閱讀教學(xué)未達(dá)到預(yù)期的效果。而本文結(jié)合相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)際，提出文言文拓展教學(xué)的相應(yīng)策略，希以指導(dǎo)文言文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐。