李小敏

【摘要】數(shù)學(xué)課是高職院校中重要的公共平臺課程之一，它與其他理工類學(xué)科有著很強的關(guān)聯(lián)性，但是在我國“3+2”教育模式中，數(shù)學(xué)課程往往在銜接中出現(xiàn)問題，學(xué)生在中職階段沒有形成完整的數(shù)學(xué)理性思維，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，存在基礎(chǔ)知識薄弱等問題，在進入下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識盲區(qū)等現(xiàn)象.本文從目前我國中高職院校的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校的實際情況，探討“3+2”教育模式中高職數(shù)學(xué)課程的銜接教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】“3+2”;中高職;數(shù)學(xué)課;銜接教學(xué)

【基金項目】湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級一般教研項目《“3+2”中職轉(zhuǎn)段學(xué)生數(shù)學(xué)課程的中高職教學(xué)銜接探究》（2019JY18）.

隨著我國教育事業(yè)的不斷提高和發(fā)展，近年來，在中高職院校中開展“3+2”聯(lián)合辦學(xué)模式，即前三年的中職教育和后兩年的高職教育學(xué)習(xí)模式.這種新的教學(xué)模式縮減了學(xué)時，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的跨越和推進，但是由于前后兩個階段的教學(xué)體制、教育理念不同，學(xué)生在一些課程上的學(xué)習(xí)被弱化，數(shù)學(xué)課程就是其中之一.這種做法使“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生在進入到高職院校學(xué)習(xí)時無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容.對此，筆者簡要分析研究“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)面臨的問題和相應(yīng)對策.

一、“3+2”中高職數(shù)學(xué)課銜接中存在的問題

（一）“3+2”中高職教學(xué)管理問題

“3+2”中高職人才培養(yǎng)模式，對一些上進學(xué)生是一種重要的晉升階梯，也是我國培養(yǎng)人才的重要途徑之一.但是中職和高職教育分別是兩個獨立的教學(xué)階段，兩者雖有互通，但是互相了解不深入，這也是直接導(dǎo)致“3+2”中高職數(shù)學(xué)課銜接中存在的問題的重要原因，高職教師可能只是初步了解中職教育的數(shù)學(xué)大綱，同樣中職教師也不了解高職的數(shù)學(xué)課程，造成了雙方的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象[1].

（二）“3+2”數(shù)學(xué)課存在知識銜接問題

首先，學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致無法正常融入教師的課堂教學(xué)中;其次，由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一部分教師不講解的內(nèi)容，而高職院校數(shù)學(xué)課程課時緊張，教師很難在有限的學(xué)時中將學(xué)生以往欠缺的知識點一一進行講解，這也致使高職院校的數(shù)學(xué)教師無法正常、有序地進行高等數(shù)學(xué)的教學(xué).這個問題還需要中高職院校雙方進行有效商討，以免造成學(xué)生產(chǎn)生知識短板.[2]

二、“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)策略探析

（一）考查“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，由于接下來的兩年學(xué)制中很多學(xué)科也會運用數(shù)學(xué)知識，所以要先進行摸底測試，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并針對其個體差異進行策略調(diào)整和深入研究.面對不同專業(yè)的學(xué)生，在考查范圍上也應(yīng)不同，針對他們接下來的學(xué)習(xí)范圍進行觀察與了解.例如，對電子、機電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)著重考查幾何圖形方面的內(nèi)容;對計算機、會計等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重考查代數(shù)方面的內(nèi)容.在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，這種做法對后期教學(xué)和知識點完善具有重要作用.

（二）優(yōu)化“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

在高等職業(yè)教育中，我們的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)更多、更好、實用型的人才，而且人才的培養(yǎng)更多地是基于適應(yīng)社會需求、適應(yīng)工作需求.所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重點考查“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而不是理論知識的記憶能力.例如，在“微積分”的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)減少理論知識講解，增加一些與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，在橫向上擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識范圍;根據(jù)我院的具體情況，由于我院“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生在不同學(xué)校的人才培養(yǎng)方案不同，一部分中職學(xué)校開設(shè)中職數(shù)學(xué)課程，而有些學(xué)校沒有開設(shè)，這就直接導(dǎo)致同一個班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平參差不齊的狀況出現(xiàn).這就需要我院的數(shù)學(xué)教師首先在同一層次消除差距，而不是盲目地將數(shù)學(xué)課程“拔高”教學(xué).

（三）建立“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程評價體系

中職和高職的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，但是學(xué)生之間的差距并不是不可逾越的鴻溝，在中高職的教學(xué)銜接上有很多途徑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.首先，學(xué)校應(yīng)確保教學(xué)大綱的完整性;其次，學(xué)校應(yīng)建立完整的“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程評價體系，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和接受知識的能力進行分析.評價體系不同于考核體系，它是一種針對學(xué)生薄弱點或優(yōu)勢的一種特定分析，結(jié)合學(xué)生自身的能力進行有效分析和判斷，對需要加強學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的節(jié)點，可以給教師更多的建議和參考.評價體系也應(yīng)針對學(xué)生不同個性和特點作為評價內(nèi)容，將綜合性因素視為數(shù)學(xué)課程教學(xué)變化的重要依據(jù)，在時間軸上為學(xué)生自身提供較為全面的審視角度.

三、結(jié) 語

綜上所述，“3+2”教學(xué)模式是一種縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有效教育形式，對學(xué)生能夠快速步入高階層教育提供了方便臺階，但是在兩個教學(xué)模式銜接上必然會有一定落差，其中的高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)，需要教師不斷分析學(xué)生的實際情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)本身意義，不斷探索新的教學(xué)方式、方法，為學(xué)生建構(gòu)完整的教育體系，做好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生未來的繼續(xù)教育和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]張婷婷.工科專業(yè)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程研究與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：206.

[2]陳秀芝，張林文君.“3+2”中高職教育銜接中引入學(xué)分制教學(xué)管理模式研究[J].新西部（下旬刊），2018（15）：139-140.