【摘要】教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念。對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，用專業(yè)去“打造”它，用慧眼去“捕捉”它，用智慧去“雕琢”它，用真心去“感悟”它，必將使教學(xué)更加合理化、智慧化、精確化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié);音樂(lè)課堂;優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）07-0088-03

【本文著錄格式】周潔.優(yōu)化音樂(lè)課堂時(shí)效的細(xì)節(jié)教學(xué)策略[J].北方音樂(lè)，2020，04（07）：88-90.

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。著名特級(jí)教師于永正也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理如一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”因此，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)課程的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)更優(yōu)化的重要體現(xiàn)。

一、“打造”細(xì)節(jié)，優(yōu)化預(yù)設(shè)

有些細(xì)節(jié)表面上看來(lái)是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就要考慮方案的預(yù)設(shè)。要優(yōu)化預(yù)設(shè)，可以從教師和學(xué)生兩方面來(lái)“打造”。

（一）“打造”教師

教師是一堂音樂(lè)課的設(shè)計(jì)者，這就需要教師對(duì)教材做到充分理解。教師對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合和利用。

筆者在教學(xué)一年級(jí)歌曲《龍咚鏘》時(shí)，讓學(xué)生按照歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。如果事先不考慮到歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生往往會(huì)機(jī)械地按照“過(guò) 新 | 年 呀 | 龍咚? 龍咚 | 鏘 0? | 多 快 | 樂(lè) 呀 |龍咚? 龍咚 | 鏘 0? | ”這樣的節(jié)奏來(lái)念，經(jīng)過(guò)教師的更正，雖然學(xué)生也最終也能正確地念出來(lái)，但是這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生也會(huì)感到?jīng)]有興趣。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，筆者“打造”了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的板書：（過(guò) 新 年? ? 呀 ，龍? 咚 龍? 咚? 鏘 0 ，多 快 樂(lè)? ? 呀 ，龍? 咚 龍? 咚? 鏘? 0）再問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？”學(xué)生通過(guò)觀察，很容易就發(fā)現(xiàn)了字的間距和字體大小的不同，間距長(zhǎng)的念長(zhǎng)一點(diǎn)，字體小的念短一點(diǎn)，從而把對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜的附點(diǎn)節(jié)奏簡(jiǎn)單化，把抽象的樂(lè)譜形象化，將知識(shí)、技能巧妙地融入到學(xué)生的音樂(lè)感受中去，使學(xué)生輕松掌握了這首歌曲的附點(diǎn)節(jié)奏。

（二）“打造”學(xué)生

課堂中，教師是引導(dǎo)者，那么學(xué)生就是主體者。備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)充分預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)拿出相應(yīng)的對(duì)策。

比如筆者在教學(xué)完歌曲《小白船》后，要求學(xué)生按照書本上提示的打擊樂(lè)器及節(jié)奏型為歌曲伴奏。大部分學(xué)生按著教師的要求按部就班地練習(xí)著，這時(shí)，一位學(xué)生突然站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我能用自己想的節(jié)奏進(jìn)行敲擊么？”“我覺(jué)得我想的節(jié)奏也可以為這首歌曲伴奏?！薄拔蚁霌Q一種打擊樂(lè)器?！薄D時(shí)班級(jí)很多學(xué)生七嘴八舌地提出自己的看法。老師則一臉尷尬，不知怎么說(shuō)，不能說(shuō)“不能用這種節(jié)奏型”，也不能說(shuō)“不能換樂(lè)器”，只能含糊其詞：“你們說(shuō)得都可以，有時(shí)間我們到課外再去練習(xí)自己的節(jié)奏型，好嗎？”其實(shí)，課前筆者沒(méi)有預(yù)設(shè)到這種情況，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，只顧按照教材要求完成教學(xué)任務(wù)，把“球”拋到了課外，課外誰(shuí)還會(huì)去練習(xí)呢！

可見(jiàn)，備課時(shí)必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況作出多種假設(shè)，并拿出對(duì)策，這樣才能保證教學(xué)細(xì)節(jié)盡可能處理得完美，從而優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)。

二、“捕捉”細(xì)節(jié)，優(yōu)化生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谝魳?lè)教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)放大做精，使音樂(lè)課堂生成別樣的精彩。

（一）教師要及時(shí)“捕捉”學(xué)生的誤點(diǎn)

很多時(shí)候，教師在課堂上往往符忽視學(xué)生的一在些小小舉動(dòng)，一個(gè)勁地奔向自己的教學(xué)目標(biāo)，這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源。

比如，筆者在教學(xué)完《我是小小音樂(lè)家》后，要求學(xué)生模擬歌曲中的樂(lè)器的演奏動(dòng)作。全班同學(xué)都興致盎然地在“演奏”小提琴、吉它和法國(guó)號(hào)，只有一名學(xué)生卷起音樂(lè)書“吹”法國(guó)號(hào)，還發(fā)出了聲音。這樣的舉動(dòng)，勢(shì)必引起轟動(dòng)，影響了課堂紀(jì)律。此時(shí)，如果教師嚴(yán)厲批評(píng)，也許這位學(xué)生也能跟其他學(xué)生一樣演奏法國(guó)號(hào)，但是這樣肯定會(huì)挫傷他的積極性，因此，筆者順著這位學(xué)生的舉動(dòng)，給每位學(xué)生發(fā)了一張紙，讓全班同學(xué)都按他這種演奏方法來(lái)模擬演奏法國(guó)號(hào)，這樣不僅沒(méi)有挫傷這個(gè)學(xué)生的積極性，反而活躍了課堂氣氛，也更加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)。這一課堂細(xì)節(jié)的“捕捉”，不僅“變廢為寶”，也使課堂生成更加精彩。

（二）教師還要善于“捕捉”學(xué)生的亮點(diǎn)

教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許會(huì)讓課充滿生機(jī)，讓孩子充滿活力，這會(huì)需要教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。

比如五年級(jí)《童心是小鳥(niǎo)》這首歌曲要求在學(xué)唱完歌曲后，用力度記號(hào)為歌曲標(biāo)記。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，給歌曲的主歌用mp標(biāo)記，副歌用mf標(biāo)記，結(jié)束句用mp標(biāo)記。教學(xué)中，大部分學(xué)生的討論結(jié)果都跟筆者的預(yù)設(shè)一樣，有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)表了他的不同意見(jiàn)，“我認(rèn)為主歌的最后一句‘啦啦啦……這一句應(yīng)該用漸強(qiáng)記號(hào)來(lái)標(biāo)記，這樣有一個(gè)變化過(guò)程，使主歌和副歌的力度銜接更自然。結(jié)束句應(yīng)該用漸弱記號(hào)來(lái)標(biāo)記，這樣歌曲更有結(jié)束感?！痹诼?tīng)了這位學(xué)生的高見(jiàn)后，我請(qǐng)大家按照他剛才的建議演唱歌曲，效果很明顯，確實(shí)比我預(yù)設(shè)的更加細(xì)膩，情感表達(dá)也更到位。筆者不禁向他豎起大姆指，他同學(xué)也不由地抱以熱烈的掌聲。多么精彩的回答！筆者“捕捉”到這一亮點(diǎn)后，大大地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向該生學(xué)習(xí)，要認(rèn)真思考歌曲里隱含的音樂(lè)知識(shí)，從而能夠更加生動(dòng)地演唱歌曲。

這個(gè)沒(méi)有預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)的“捕捉”，不僅僅讓這節(jié)課更加精彩，也為以后的音樂(lè)課提供了思路，此后，同學(xué)們更樂(lè)于去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、運(yùn)用技巧、體驗(yàn)情感。

三、“雕琢”細(xì)節(jié)，優(yōu)化實(shí)效

一粒沙里見(jiàn)世界，一朵花里見(jiàn)天國(guó)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效也離不開(kāi)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。不管是預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)，還是細(xì)節(jié)的生成，總有許多地方可以雕琢、有待提升，使教學(xué)更具實(shí)效。

（一）“雕琢”教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果的好壞有重要的影響。

1.提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是音樂(lè)教學(xué)信息反饋的重要渠道。

在日常教學(xué)或是其他聽(tīng)課活動(dòng)中，教師設(shè)置了一定的情境后經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：“今天，老師帶大家一起去森林里旅游，好不好？”“好！”（然后播放歌曲錄音）學(xué)生回答地不僅整齊而且大聲。這樣一般化的課堂提問(wèn)，學(xué)生的回答往往只停留在“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這類簡(jiǎn)單應(yīng)答上，很難展示出教師對(duì)提問(wèn)預(yù)設(shè)和問(wèn)題解決的目的，難以引起學(xué)生的積極思考和富有個(gè)性的反應(yīng)。如果換成：“今天老師要帶大家去一個(gè)都非常向往的地方，想知道是哪兒?jiǎn)?？?qǐng)閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，我們來(lái)到了什么地方？”然后，再播放歌曲，學(xué)生就能更認(rèn)真投入到音樂(lè)中，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的感受。

再如，在欣賞完歌曲《天地在我心》后，教師會(huì)問(wèn)：“從剛才的音樂(lè)中，你聽(tīng)到了什么？”學(xué)生的回答往往會(huì)五花八門。有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了猴子的叫聲?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了劉歡的聲音很高的?！边€有的說(shuō)：“這首歌聽(tīng)起來(lái)很滑稽的?！边@些層出不窮的回答沒(méi)有一個(gè)是圍繞“音樂(lè)”來(lái)思考的。實(shí)際上，如果換一種問(wèn)法：“聽(tīng)了這首歌后，你能從音樂(lè)中感受到什么呢？”學(xué)生很自然地就能從歌曲的速度、情緒、旋律等音樂(lè)元素展開(kāi)討論與交流，使得對(duì)歌曲的欣賞更具實(shí)效。

2.過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)尤如粘合劑，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合成一個(gè)生動(dòng)的整體。過(guò)渡語(yǔ)的雕琢力求簡(jiǎn)單，但是要到位。比如，在聽(tīng)完歌曲錄音后要求學(xué)生跟琴輕聲試唱。如果說(shuō)：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們跟著鋼琴輕輕地唱一唱。”這樣的語(yǔ)言就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。換成這樣的說(shuō)法：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們跟著鋼琴，用小蜜蜂一樣的聲音試著唱唱?！彪m然只是把“輕輕地”改成了“小蜜蜂一樣的聲音”，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)法，如果與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很自然地就會(huì)輕輕地歌唱，而且富有感情。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生命既是強(qiáng)大的，同時(shí)也是脆弱的、極易損傷的。有時(shí)，只消一句冷酷無(wú)情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的‘生命線。”因此在音樂(lè)課堂中教師除了要有簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言外，還要正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。然而，在教學(xué)中為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，許多教師在學(xué)生們五花八門的回答后，一概表?yè)P(yáng)你回答得“真棒”“真好”，生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而并沒(méi)有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中，是否有悖常規(guī)的回答。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師一定要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師則必須要有具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案?？陀^的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)賞識(shí)”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師都要把握好“度”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

（二）“雕琢”多媒體的運(yùn)用

多媒體的運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)的教學(xué)實(shí)效非常重要，圖、文、聲、像等各種媒體，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂(lè)文化范疇，還可以讓學(xué)生獲得古今中外各種音樂(lè)信息，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，更把課堂延伸到了尤為廣闊的創(chuàng)新空間。

在許多公開(kāi)課上，教師都喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，圖片、動(dòng)畫、影像等讓課堂眼花繚亂?？梢还?jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲了什么？學(xué)生的注意力過(guò)多的關(guān)注了漂亮的圖片，精彩的動(dòng)畫，忽視了教師對(duì)知識(shí)的傳導(dǎo)與貫穿，對(duì)音樂(lè)本身并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這樣的課堂可謂毫無(wú)實(shí)效。因此，不能盲目地夸大多媒體的作用。多媒體是把雙刃劍，多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)手段，避免喧賓奪主。

四、“感悟”細(xì)節(jié)，優(yōu)化反思

教學(xué)細(xì)節(jié)需要教學(xué)機(jī)智，教學(xué)細(xì)節(jié)是教師積極反思、經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。那些善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，從而優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)。

（一）現(xiàn)場(chǎng)“感悟”細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，我們會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，如，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生注意力分散，某些知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)，學(xué)生無(wú)法很好接受教授的內(nèi)容，這時(shí)，教師就會(huì)迅速作出反思：?jiǎn)栴}出在哪里？該怎么辦？接下來(lái)就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷，調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)變化的形勢(shì)。

比如教學(xué)《嘀哩嘀哩》對(duì)，在學(xué)唱完歌曲后，要求學(xué)生用連續(xù)四分音符節(jié)奏一邊拍手一邊歌唱。

3 3? ?3 1 |5? ?5 0 |3 3? ?3 1| 3? ?0 |……

x? ? ? ? x? ?|x? ? ?x? |? x? ? ? ?x | x? ?x |……

經(jīng)過(guò)一次表演后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本沒(méi)有興趣，這樣的拍手伴奏根本不用動(dòng)腦筋，只要稍有節(jié)奏感就能拍出來(lái)。筆者及時(shí)調(diào)整，把節(jié)奏稍加改動(dòng)。

3? 3? ?3? 1? | 5? ?5 0? ?| 3 3? ? 3 1? ? | 3? ? 0 |? ……

x? ? ? x? ? | x? ? x x? ?|? ?x? ? ? ? x? ? ?| x? ? xx|? ……

雖然只是簡(jiǎn)單的變化，但是這樣的改變大大集中了學(xué)生的注意力，如果學(xué)生注意力不集中，就容易出錯(cuò)，很難拍對(duì)了。

（二）課后“感悟”細(xì)節(jié)

一節(jié)課結(jié)束后，如果能對(duì)剛剛課上的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行比較全面、深入的歸納、分析，就可以很好地指導(dǎo)日后的課堂教學(xué)。

在課后“感悟”細(xì)節(jié)時(shí)，既要對(duì)感悟成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，也要感悟失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。音樂(lè)課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)一些師生之間情感的碰撞“亮點(diǎn)”，這些閃光點(diǎn)往往突如其來(lái)、稍縱即逝，這時(shí)如果從關(guān)注學(xué)生心靈的角度及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，常能記下很多成功點(diǎn)，不斷積累供以后教學(xué)借鑒。然而，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。所以，教師預(yù)設(shè)再充分，也不可能預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切。因此，日常教學(xué)中不足的細(xì)節(jié)就會(huì)屢見(jiàn)不鮮。課后，把這些不足的地方記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、歸納、整理，避免今后課堂上出現(xiàn)類似尷尬的局面，以提高教師應(yīng)變能力。

“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。小細(xì)節(jié)中包含大學(xué)問(wèn)，看似平常，平常中卻蘊(yùn)涵智慧;看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中卻孕育深刻。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效途徑，使音樂(lè)課堂教學(xué)更加優(yōu)化。