陳苑玲 陳瑜林

（嘉應學院 教育科學學院，廣東 梅州 514015）

一、研究背景

智能手機的發(fā)展，不僅豐富了大學生的網(wǎng)絡社交，也為大學生的學習提供了極大的便利，學生的學習方式不再局限于傳統(tǒng)形式。智能手機給人們帶來了極大的便捷性和實用性，因此越來越多的大學生使用智能手機進行學習，基于智能手機的學習已經(jīng)逐漸成為大學生重要的學習方式。不少學者對大學生利用智能手機開展學習的行為進行了研究，如彭映泓等對大學生利用智能手機開展的碎片化學習進行了研究，指出存在缺乏良好的時間管理和實踐行動力等問題[1]；許怡敏等人采用問卷調查法對基于智能手機背景下的大學生非正式學習進行調查，發(fā)現(xiàn)了學習能力低、學習效果不理想等問題，并給出了針對性的教育策略[2]；卓毅通過多種研究方法探索了基于智能手機的移動學習在大學生群體的應用情況，并展望著移動學習這一學習方式[3]；姜強等人基于碎片化學習視角，用實驗研究分析了大學生對使用智能手機支持學習過程的觀點、態(tài)度[4]；潘棒運用文獻研究法和問卷調查法，對大學生學習行為的影響表現(xiàn)和特點進行了分析，并提出了針對智能手機對大學生的不利影響的相應對策[5]。目前，關于大學生學習行為的相關研究有很多，但是基于智能手機對大學生學習行為影響的調查和研究還比較少。因而本研究針對這種不足，調查和分析智能手機對大學生學習行為的影響，具有較好的現(xiàn)實意義和研究價值。

二、研究方法與過程

本次研究主要采用問卷調查的研究方法，主要根據(jù)調查研究相關成果[6][7]以及大學生學習行為相關研究[8][9]編制問卷，其中包括受訪者的性別、專業(yè)類別、使用手機所花費的時間、每天使用手機學習的時間、利用智能手機上網(wǎng)學習的主要內容和感受以及對相關網(wǎng)上課程的反饋和意見等部分，有較好的內容效度和信度。問卷主要是在高校內隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷333份，回收問卷325份，回收率為97.60%；有效問卷311份，有效率為93.39%。

三、調查結果與分析

（一）調查對象基本情況

在此問卷調查的參與者中，有94名男生，占總人數(shù)的30.23%，217名女生，占總人數(shù)的69.77%；在年級分布上，大一和大二的比例分別為30.23%和22.19%，大三和大四的比例分別為24.44%和23.15%；在專業(yè)類別分布上，理工類和財經(jīng)類的人數(shù)比例分別為39.55%和23.79%，此外為文史類、農(nóng)醫(yī)類、藝體類和教育類等專業(yè)，總體上分布比較隨機和合理。

（二）智能手機日常使用時間較長，但用來學習的時間偏少

圖1數(shù)據(jù)顯示，高達36.01%的大學生每天使用手機的時間超過7個小時，約31.51%的大學生每天使用手機5—7個小時，26.37%的大學生一天之內有3—5個小時在使用手機，只有約6.11%的大學生一天使用手機的時間少于3個小時?？偟膩碚f，約有68%的大學生每天使用智能手機的時間多于5個小時以上。從數(shù)據(jù)可知，大部分的大學生一天之內花費了大量的時間在使用智能手機上面，智能手機以其便捷性和強大的實用功能性贏得了大學生們的青睞，成為大學生日常生活的重要隨身攜帶工具。

圖1 每天使用智能手機的時間總和情況

由圖2可知，大學生每天使用智能手機進行學習的時長，利用1—2個小時進行學習的大學生占了很大部分，比例高達74.28%；19.61%的大學生的學習時間為2—4個小時；只有極少部分的達到4小時以上，比例僅為6.11%?？梢姡髮W生雖然每天經(jīng)常使用智能手機，但用來學習的時間并不是很多，總體上大學生使用智能手機進行學習的時間是偏少的。

圖2 每天使用智能手機進行學習的時間

在表1中，變量X是學習類app個數(shù)，變量Y是使用手機上學習軟件的頻率。如表1所示，只有4個人沒有在手機上安裝學習類app，其余大學生在手機上安裝了不同數(shù)量的學習類app。高達75.88%的大學生手機上安裝有1—5個，約有23%的安裝有5個以上；但從表1的交叉數(shù)據(jù)可知，無論大學生的智能手機上安裝有多少個學習類app，偶爾會打開進行學習的使用頻率比例最大，占據(jù)了73.3%左右，經(jīng)常打開進行學習的比例約為16.1%，說明大部分大學生利用智能手機進行學習的行為并沒有體現(xiàn)出良好的規(guī)律性，隨意性較大，碎片化學習的特征比較明顯。

表1 手機上學習軟件個數(shù)和使用頻率交叉分析情況

如圖3顯示，78.14%的大學生會在需要完成作業(yè)時使用智能手機進行學習，有77.49%的表示在遇到不會的問題時會使用手機進行學習，這兩個情況成為了大學生使用智能手機進行學習的兩大主要原因。有49.52%和45.98%的大學生在閑暇的時候和上課的時候會使用智能手機進行學習；此外還有少數(shù)大學生會在睡覺前或隨時使用手機進行學習。以上數(shù)據(jù)說明了智能手機已經(jīng)成為大學生日常學習的重要工具，以智能手機為代表的新媒介已經(jīng)在一定程度上影響和改變了大學生的日常學習行為和學習活動，打破了以往的傳統(tǒng)教與學方式，甚至有些大學生呈現(xiàn)出依賴智能手機才能學習的情況。

圖3 使用手機進行學習的情況

（三）智能手機學習方式多樣、資源眾多，但學習干擾比較大

如圖4所示，大學生喜歡的手機學習方式，58.84%和57.56%的分別是觀看網(wǎng)絡課程、MOOC和利用手機下載學習資料；登錄微信、QQ、郵箱和學習網(wǎng)站的比例分別為54.66%和52.09%；此外，還有48.23%的大學生喜歡下載、安裝學習app客戶端進行學習，而上網(wǎng)登陸論壇的學習方式僅占30.87%。這表明智能手機為大學生提供了多樣化的學習方式，大學生可以選擇自己喜歡的學習方式，并且MOOC等新方式得到了廣大大學生們的青睞，以往比較受歡迎的網(wǎng)絡論壇學習方式吸引力有所下降。

圖4 喜歡的手機學習方式情況

如圖5所示，在想要獲得的學習資源方面，75.56%的大學生表示想要獲取能夠拓寬視野的學習資源，70.42%的則是想要獲取與考試有關的資源，想要獲得專業(yè)課程輔導資源和教師上課課件資源的比例分別為65.92%和53.7%，希望獲得就業(yè)培訓資源的比例有52.09%，而希望獲得其他學校優(yōu)秀教學資源的比例為49.2%。可見，大學生對學習資源的需求多樣，希望智能手機能滿足自己的各種學習需求。

圖5 通過手機學習想要獲得的學習資源情況

在針對使用手機學習時還會有哪些行為的調查中， 73.63%的大學生表示會同時進行網(wǎng)聊，68.81%的表示會同時聽音樂，有42.77%的表示會漫游到與學習無關的網(wǎng)站，還有20.58%的表示會不自覺地玩游戲?？梢姡悄苁謾C的社交、娛樂誘惑比較大，在使用智能手機進行學習時，大學生受干擾較多，學習專注度不夠高，容易被智能手機的其他功能應用分散注意力，導致學習的效果和效率均不能完全保證。

（四）課堂上拍照代替筆記的頻率高，但在課后復習利用不多

在課堂上無法及時記下老師的課件內容，學生是否用手機拍照記錄方面，有37.94%的大學生表示經(jīng)常會用手機拍照記下老師的課件內容，29.26%的表示總是會拍照，28.3%的表示偶爾會拍照，只有3.86%的學生和0.64%的學生會很少拍照和從不拍照?？梢?，在課堂上使用智能手機拍照記錄教學內容的同學占據(jù)了絕大部分，智能手機給大學生提供了很好的“照片筆記”功能。

圖6 課堂拍照知識內容的頻率

在課后查看拍下的照片頻率方面，有47.59%的大學生會偶爾查看，有21.22%的表示很少會查看，只有小部分的學生會經(jīng)常或總是查看，比例分別是20.58%和8.68%，還有1.93%的大學生表示自己從來不會去查看在課堂上拍下的課件?？梢?，雖然有很多大學生在課堂上拍攝教學內容，但是在課后會查看的頻率卻不高，可見大學生還沒養(yǎng)成在課后及時利用智能手機進行復習的習慣。

圖7 課后查看拍照教學內容的的頻率

在被問到課堂上是否使用智能手機進行與課堂學習無關的事情時，有68.49%的大學生都選擇當老師的講課內容不感興趣時偶爾會玩手機，而表示經(jīng)常在課堂上玩手機的有17.04%，11.9%的則表示僅在接到緊急電話或者短信時使用；只有2.57%的大學生從未在課堂上使用手機?？梢姶髮W生在課堂上玩手機的現(xiàn)象比較常見，說明智能手機是“雙刃劍”，不當使用會分散學生在課堂上的注意力，從而影響學習效果。教師需要通過加強自身授課的趣味性和強化課堂紀律管理，來減少大學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。

圖8 在課堂上使用智能手機做與學習無關的事情情況

而對在課堂上玩手機的看法，41.8%的大學生對在課堂上玩手機的現(xiàn)象持無所謂態(tài)度，認為課堂上玩手機不會影響到其他人上課即可；39.23%的大學生則反對這種現(xiàn)象，認為在課堂上玩手機是對老師的不尊重；16.72%的大學生認為這是正?，F(xiàn)象，老師上課太無聊必然會玩手機?？梢?，大學生對上課玩手機的態(tài)度，雖然不少同學能認識到這種行為于學習于己都不好，但因課堂紀律的觀念性不夠強，自我控制能力還比較差等原因，整體上還不夠端正，還需加強教育和管理。

圖9 對在課堂上玩手機的看法

（五）智能手機對大學生解決學習問題起到很大作用

如圖10所示，在學習過程中遇到問題時，50.16%的大學生經(jīng)常會使用手機上網(wǎng)查找答案，24.12%的偶爾會使用， 22.83%的總是會使用，很少和從不使用的僅有2.25%和0.64%。可見在平時的學習中，當遇到問題和困難時，大學生已經(jīng)習慣了使用智能手機來查找和解決問題。智能手機能夠有效地幫助學生解決學習問題，成為大學生遇到學習問題時的首選解決方式。

圖10 學習過程中遇到問題時利用手機查找答案情況

（六）智能手機的影響呈兩面性，總體上能達到基本的預期效果

使用智能手機進行學習的主觀感受，在消極影響方面，55.95%的大學生表示自己容易因過于依賴手機而降低了思考能力，22.19%的表示受智能手機其他功能影響，利用智能手機學習反而降低了學習效率?？梢娫谑褂弥悄苁謾C進行學習的過程中，不良的使用行為將嚴重影響大學生的學習效率和學習效果。在積極影響方面，47.27%的大學生表示在學習目標明確、學習積極性高的情況下，智能手機還是可以在很大程度上提高學習效率的；43.73%的大學生表示使用智能手機開拓了自己的知識面和視野，學到了更多的知識；還有43.73%的大學生表示信息素養(yǎng)得到了鍛煉和提高，能在海量信息中獲取自己需要的內容；另外有23.79%的大學生表示智能手機的社交功能增進了師生間的有效互動；約16%的大學生認為使用智能手機的學習，自我控制能力和反思能力都得到了提高?？梢姡悄苁謾C對大學生的學習，在消極和積極兩方面都有重要影響，具有兩面性。如何讓大學生在使用智能手機時盡力消除消極影響、強化積極影響顯得尤為關鍵和重要。

在對學習方式前景的看法方面，48.87%的大學生認為智能手機只是起到了輔助學習的作用，不能夠替代老師和傳統(tǒng)教學；36.98%的大學生看好這種學習方式的前景，認為有可能成為以后學習的主要方式；9%的大學生認為這種方式需要很好的學習技能，難度大，一般同學難以掌握，因而難以達到較好的學習效果；還有少部分大學生認為對學習者的意義不大或不太適合用于學習。可見總體上大部分大學生對使用智能手機開展學習是持肯定態(tài)度的，不過對這種方式的作用和效果，普遍認為還沒達到可以完全代替老師和傳統(tǒng)教學的程度，對其革新教育教學的前景還持較大的保留意見。

圖11 對學習方式前景的看法

對使用智能手機進行學習的效果， 67.85%的大學生表示使用智能手機學習基本上能達到自己預期的學習效果，有25.72%的表示很少能達到，5.79%的表示完全達到了自己預期的學習效果，取得了良好的學習體驗，不過也有0.64%的大學生認為完全達不到效果。說明在學習效果方面，總體上大部分大學生認為是可以達到基本的預期效果的，滿足基礎的學習需求的。

圖12 使用智能手機進行學習的效果

在對傳統(tǒng)課堂的作用方面，66.24%的大學生認為智能手機對傳統(tǒng)課堂比較有幫助，有30.87%的大學生認為有很大的幫助，認為作用不夠明顯或基本沒有幫助僅占10.61%和2.89%，說明大學生普遍認為智能手機能夠促進提高傳統(tǒng)課堂教學質量，能夠在傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生一定的積極效果。

（七）積極影響與消極影響的具體表現(xiàn)

如圖13所示，就積極影響方面而言，有68.81%大學生表示智能手機方便了學生拍下教師在課堂上的教學內容，起到較好的“記筆記”作用；65.27%的表示智能手機使其能夠便捷獲取各類信息；63.67%的表示方便他們觀看學習方面的各種視頻；有50.16%的表示提高了學生的學習效率，還有46.3%的認為智能手機上的各種學習類app方便他們的自學?？梢姡悄苁謾C給學生學習帶來了便利學習條件、滿足學習需求、提高學習效率等多方面的積極影響。

圖13 智能手機的積極影響

不過，如圖14所示，在消極影響方面，有75.88%的大學生表示使用智能手機帶來了過度依賴手機的不良影響； 59.81%的表示智能手機會分散學習的注意力；55.63%的認為智能手機不利于自己的創(chuàng)造性思維發(fā)展；還有37.3%的表示智能手機會使自己沉迷于手機游戲，耽誤學習時間；還有約1%的大學生認為智能手機存在導致自己忘記漢字的寫法、視力下降等消極影響。由此可見，智能手機存在兩面性，消極方面的影響需要引起重視，學校和教師需要加強管理，引導大學生正確地使用智能手機，避免過度使用、過度依賴等不良行為、不良現(xiàn)象。

圖14 智能手機的消極影響

（八）線上課程優(yōu)勢明顯，但不足也不少

在對基于智能手機的線上課程看法方面，67.5%的大學生表示基于智能手機的線上課程方便了學生的學習，拓寬了學生的知識面；47%的表示學習線上課程增加了學習的興趣，一定程度上提高了學習效率；33%的認為線上課程增加了與老師和學習者的互動。不過，也有46%的大學生認為學習線上課程時自律性差、缺少約束和監(jiān)督；36.5%的認為部分線上課程學費昂貴，大學生作為消費者難以支撐；31.5%的認為在學習線上課程時，遇到問題不能得到及時的反饋；28.5%的認為部分線上課程難度太大，難以掌握。

此外，研究還進一步調查了阻礙基于智能手機的線上課程流行的主要原因，其中不少線上課程需要付費是最大原因，達到了54.98%；有54.02%的大學生認為目前很多線上課程的學習內容偏向于學術性和理論性，而實用性不足，不能解決實際問題；有52.09%的表示，線上課程雖然有很多互動功能，但實際互動效果不高，學習時產(chǎn)生的疑問不能夠及時得到解決；有50.16%的表示線上課程受網(wǎng)絡條件影響大，網(wǎng)速慢或網(wǎng)絡中斷就不能繼續(xù)學習，影響學習體驗；有27.01%的表示線上課程雖多，但真正適合自己學習的少，并且也不能滿足專業(yè)學習需求。從以上調查結果可知，基于智能手機的線上課程，作為一種新的課程承載方式，跟傳統(tǒng)課程相比有明顯的優(yōu)勢，不過目前的發(fā)展初期，也存在不少問題和不足，影響了大學生的學習體驗和學習效果，還需要通過適當降低或減免課程收費、提高課程的實用性、提高實際互動、強化及時反饋和答疑、提高網(wǎng)絡通訊保障、加強專業(yè)性線上課程等具有針對性的措施來解決。

四、教育對策

（一）學生要提高自控力度，促進身心發(fā)展

從以上調查數(shù)據(jù)可知，大部分大學生每天使用智能手機的時間不短，智能手機已經(jīng)成為大學生日常生活和學習中不可或缺的工具。作為當代大學生，應該培養(yǎng)自身的自控能力，正確看待智能手機的利與弊，加強學習自律和行為約束，有計劃地安排使用智能手機的時間，合理使用智能手機，避免對智能手機產(chǎn)生過度依賴。在課余時間可以多參加集體活動、社交活動，減少手機的使用時間，并通過健身、閱讀、運動等活動方式轉移對手機的注意力，減少對手機的依賴。在課余時間利用智能手機學習時，也要合理使用，養(yǎng)成正確的學習使用行為，促進自身身心的健康發(fā)展。

（二）教師要加強智能手機引導，強化課堂教學和管理

智能手機已經(jīng)跟大學生的生活密不可分，教師需要從思想意識上加強引導，讓大學生正確認識智能手機的優(yōu)缺點，特別是要強調沉迷智能手機的危害性，使大學生能夠正確使用智能手機。在平時的課堂教學中，教師應該注意提高自己的教學質量和水平，特別是要充分利用智能手機的互動功能等優(yōu)勢，提高師生互動質量和趣味性，讓課堂生動有趣，讓大學生的注意力集中到學習上來。同時要加強監(jiān)督和管理，對課堂上智能手機的非學習應用要及時給予提醒和制止。此外，教師也需要積極參與到基于智能手機的線上課程開發(fā)和教學實踐中，摸索有效的新教學方式。

（三）學校要多開展課余活動，也要大力支持線上課程建設

大學生的生活具有豐富性，不應該局限在手機活動中。一方面，學校為促進大學生身心健康的全面發(fā)展，可以通過開展各式各樣的活動，豐富大學生的校園生活，有效地預防大學生對智能手機的依賴性。另外，學?？梢蚤_展媒介素養(yǎng)教育，提高大學生的思想意識和自我控制能力，引導學生正確使用手機。另一方面，學校也需要重視基于智能手機的線上課程建設，制定有效的支持措施，鼓勵教師開展基于智能手機的線上、線下混合式教學的探索，以充分發(fā)揮智能手機促進教學的優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教學，提升教育教學效果。

（四）高校要健全規(guī)章制度，規(guī)范課堂等教學、學習空間的智能手機使用行為

使用智能手機已經(jīng)是大學生的日常普遍行為，不過過度使用、錯誤使用智能手機也帶來各種弊端，影響了大學生的學習效率和效果?！盁o規(guī)矩不成方圓”，高校應該適應新形勢、新發(fā)展，要根據(jù)教學需要、學習需求以及學生的心理特點和行為特征，來制定、健全大學生智能手機使用制度，通過相應的管理規(guī)定來約束、規(guī)范和管理在課堂、實驗室等教學或學習空間里的智能手機的行為，明確規(guī)定在這些空間里智能手機可使用的時間、情形和方式，嚴格禁止與教學、學習無關的智能手機使用行為，并要求管理人員加強監(jiān)督和管理，將規(guī)章制度落到實處，對違反相關規(guī)定的學生給予相應的處分，切實發(fā)揮規(guī)章制度的約束和規(guī)范作用，從而實現(xiàn)智能手機的學習功能最大化，讓智能手機確實成為大學生學習的有效工具。

（五）國家和社會要規(guī)范網(wǎng)絡空間，為大學生營造健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境

如今網(wǎng)絡市場上存在著眾多良莠不齊的app，充斥能夠吸引大學生的形形色色信息、資源和游戲，而大學生的判斷能力、分辨能力尚不足以正確應對，容易造成大學生的學習分心、手機沉迷乃至產(chǎn)生不良思想及行為，影響大學生學習、行為和身心的健康。因此，國家和社會非常有必要為大學生和高校制定有針對性的智能手機使用規(guī)章制度，引導大學生正確使用智能手機；引導企業(yè)制定大學生手機網(wǎng)費優(yōu)惠政策，減輕大學生智能手機學習成本；此外，還要加強管理網(wǎng)絡空間，打擊各種不良信息和非法信息，規(guī)范當前的網(wǎng)絡市場，給大學生營造健康綠色的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

五、小結

當前智能手機已經(jīng)成為大學生日常生活的重要工具，對大學生的學習行為在積極和消極兩方面都產(chǎn)生了重要影響。本研究通過問卷調查及分析，發(fā)現(xiàn)大學生使用智能手機時間長但用于學習時間偏少、學習方式多樣但干擾大等學習行為特點，并從大學生、教師、學校和社會等方面提出了有針對性的教育對策，可以為相關研究和實踐提供有益建議和參考。