摘要:考生應(yīng)具有化用考場(chǎng)作文命題材料的基本意識(shí),在文章開頭、結(jié)尾和中間各段體現(xiàn)作文材料;也應(yīng)明確化用考場(chǎng)作文材料的目標(biāo),即依據(jù)作文命題材料提煉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),或者依據(jù)作文命題材料充當(dāng)論據(jù)、參與論證;進(jìn)一步對(duì)作文命題材料合理刪減、綜合概括,從原因、結(jié)果、影響等角度多維闡釋。
關(guān)鍵詞:考場(chǎng)作文材料;化用意識(shí);化用目標(biāo);化用方法
*【課題資助】湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2019年度基礎(chǔ)教育一般課題“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下的中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)化策略研究”(課題編號(hào):XJKX19B365)階段性成果。
在寫作一篇考場(chǎng)作文時(shí),考生所能夠運(yùn)用的寫作資源,從理論上來(lái)講,是頗為豐富多彩的,但考慮到緊扣材料、符合題意一直是考場(chǎng)作文的重要評(píng)分依據(jù),近年來(lái)所興起的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作”又著重強(qiáng)調(diào)了考生應(yīng)在讀懂作文命題材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令嘗試寫作。這實(shí)際上意味著,考生平時(shí)所積累的寫作資源,都勢(shì)必要與試卷上給定的考場(chǎng)作文命題材料掛鉤,要在材料作文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的框架下加以合理運(yùn)用。材料作文要求考生嚴(yán)格依據(jù)作文命題材料來(lái)立意、構(gòu)思和寫作。考場(chǎng)作文命題材料已成為了考生能夠調(diào)動(dòng)的最為關(guān)鍵、最為核心的寫作資源,是考場(chǎng)作文的根本依據(jù)和論證展開的基點(diǎn)。
一、有沒(méi)有化用考場(chǎng)作文材料
一般來(lái)說(shuō),考場(chǎng)作文命題材料由材料和要求兩部分組成。材料從形式上,可以劃分為記敘性材料、引言式材料和漫畫式材料等,而命題要求則決定了一篇考場(chǎng)作文的文體、字?jǐn)?shù)和思考角度。對(duì)于絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō),對(duì)命題要求的理解不存在什么特別的難度,難度在于對(duì)文字材料的綜合把握、取舍和運(yùn)用。
有沒(méi)有化用作文命題材料屬于某種意識(shí)范疇,即考生在考場(chǎng)作文的寫作中,一定要有這樣一系列的明確意識(shí):文章開頭段有沒(méi)有根據(jù)作文命題材料,提出中心觀點(diǎn)?文章中間各段有沒(méi)有結(jié)合作文命題材料,完善論證過(guò)程?文章結(jié)尾有沒(méi)有緊扣作文命題材料卒章顯志,點(diǎn)明主旨?如果通篇都沒(méi)有,則意味著考生對(duì)作文命題材料的理解和掌握還不夠到位,還沒(méi)有充分意識(shí)到作文命題材料所蘊(yùn)含的命題意圖和豐富信息,沒(méi)有做到緊扣材料、就事論事。落在閱卷老師眼中,這樣的考場(chǎng)作文不被當(dāng)作偏題、跑題來(lái)看待,就算是很不錯(cuò)了,自然也就很難獲得較高的評(píng)價(jià)。
但這并不是說(shuō),化用作文命題材料就直接等同于在文章開頭、結(jié)尾及中間各段都拿命題材料反復(fù)說(shuō)事,這種理解當(dāng)然沒(méi)錯(cuò),但過(guò)于狹隘、膚淺了一些。在實(shí)際的寫作過(guò)程中,考生須要知道,有對(duì)作文命題材料的化用當(dāng)然比沒(méi)有化用作文材料要強(qiáng),但多用或少用都不合適,一定要把對(duì)作文命題材料的化用與全篇文章的整體構(gòu)思連貫起來(lái),要對(duì)化用作文命題材料的目的有所體悟。
二、化用考場(chǎng)作文材料做什么
化用作文命題材料究竟做什么,屬于一種目標(biāo)范疇,即考生在考場(chǎng)中對(duì)作文命題材料的化用,一定要有針對(duì)性和目的性,不能單純地為了化用作文材料而去化用作文材料,而是要有意識(shí)地化用作文材料去充當(dāng)文章的有機(jī)構(gòu)成。通常來(lái)講,對(duì)作文命題材料的化用,一般具有如下幾種用途。
一是依據(jù)作文命題材料來(lái)提煉中心觀點(diǎn)。眾所周知,作文材料的中心話題就是文章中心立意的來(lái)源,對(duì)作文命題材料的審讀、理解和判斷,包括從批評(píng)的指向、預(yù)設(shè)的立場(chǎng)、深層的動(dòng)因和混搭的意識(shí)等角度的深入挖掘【1】,都要服務(wù)于提煉中心觀點(diǎn)這一核心要?jiǎng)?wù)??紤]到依據(jù)作文命題材料來(lái)提煉中心觀點(diǎn)的做法,屬于考場(chǎng)寫作常識(shí),在此也就不詳加論述了。
二是依據(jù)作文命題材料來(lái)提煉分論點(diǎn)。很多作文命題材料,出于特定的需要和降低審題難度的考慮,本身就含有大量的闡釋性內(nèi)容。受卷面限制的影響,這些闡釋性內(nèi)容可能并非無(wú)的放矢,多多少少也涉及到了對(duì)材料中心話題的陳述、解釋與說(shuō)明,自然也就能夠從中提煉出一些有價(jià)值的觀點(diǎn),參與到對(duì)整篇文章中心議題的論證過(guò)程之中。
如命題材料一:
臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在一篇散文中寫道:“樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界?”我在,是一種生命的存在形式,也是一種生命的體驗(yàn),更是一種生命的價(jià)值。
很顯然,這則作文命題材料中對(duì)臺(tái)灣作家張曉風(fēng)散文作品的引用,是為了拋出“我在”這一中心命題。但“我在”具有高度的抽象性和哲學(xué)性,為了便于考生加深理解,原命題材料中不得不對(duì)“我在”的本質(zhì)屬性做出相應(yīng)的說(shuō)明:生命存在形式、生命體驗(yàn)和生命價(jià)值。鑒于這種情況,考生完全可以因勢(shì)利導(dǎo),稍加改造,提煉出以“我在”為文章中心命題的三個(gè)分論點(diǎn)雛形:“我在”是人生的一種普遍的存在形式;“我在”是人生的一種獨(dú)特的體驗(yàn);“我在”更是一種人生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)然了,像命題材料一這種把若干分論點(diǎn)直接亮出來(lái),等同于向考生拱手奉上的情況,畢竟還是十分少見的。更多的命題材料云遮霧繞,需要我們對(duì)原文字材料由表及里、去粗取精。但考生只要能做到以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo),善于緊扣材料,在依據(jù)作文命題材料來(lái)提煉分論點(diǎn)時(shí),也一般不存在什么難度。如2014年浙江高考作文試題(以下簡(jiǎn)稱“命題材料二”):
門與路,永遠(yuǎn)相連。門是路的終點(diǎn),也是路的起點(diǎn)。它可以擋住你的腳步,也可以讓你走向世界。
大學(xué)的門,一邊連接已知,一邊通往未知,學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造,是它的通行證;大學(xué)的路,從過(guò)去到未來(lái),無(wú)數(shù)腳印在此交集,有的很深,有的很淺。
面對(duì)這則作文命題材料,考生經(jīng)過(guò)審題立意,確定以“大學(xué)的門與路”或“門與路”為中心命題后,他就可以依據(jù)原文字材料“門是路的起點(diǎn),也是路的終點(diǎn)”,提煉出分論點(diǎn)一“門是路的開始,也是路的結(jié)束”;依據(jù)原文字材料“門可以擋住你前進(jìn)的腳步,也可以讓你通向未來(lái)”,提煉出分論點(diǎn)二“門可以阻擋我們追夢(mèng)的進(jìn)程,也能加速我們通向成功的歷史”;依據(jù)原文字材料“大學(xué)的門,一邊連接著已知,一邊通向未知”,提煉出分論點(diǎn)三“而大學(xué)之門,不斷承接著過(guò)去,也啟迪著未來(lái)”。這種操作簡(jiǎn)單易行,可靠性和安全性都特別好,對(duì)于絕大部分普通考生來(lái)說(shuō),是值得推薦的。
三是依據(jù)作文命題材料來(lái)充當(dāng)論據(jù)。一些作文命題材料,文字表述也許有很多,但基于文字表述的最佳立意卻頂多只有兩到三個(gè)。這些最佳立意不可能憑空產(chǎn)生,而是普遍以原文字表述為依托,有賴于原文字表述的提示、例證或說(shuō)明。這就在很大程度上,給依據(jù)作文命題材料來(lái)充當(dāng)論據(jù)的做法提供了充沛的可能。如2016年高考全國(guó)卷III卷作文試題,講述的是小羽克服種種困難,并最終成為眾望所歸的致富帶頭人的故事。不難看出,出題人以小羽成功創(chuàng)業(yè)為預(yù)設(shè)的立場(chǎng),來(lái)引導(dǎo)并鼓勵(lì)考生探究小羽成功背后的深刻動(dòng)因,以此作為考生審題立意的基石??忌鷮懽鲿r(shí)的切入點(diǎn),無(wú)論是“分享”,還是“變通”,亦或是“創(chuàng)新”,都能依據(jù)作文命題材料來(lái)充當(dāng)論據(jù)。如考生明確中心立意為“創(chuàng)新”,則至少可以從原文字表述中摘要、推導(dǎo)出數(shù)條論據(jù)。比如:小羽歷經(jīng)幾年實(shí)驗(yàn),研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利,這種建立在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上的推陳創(chuàng)新,很快就批量生產(chǎn),模仿者甚眾,直接引導(dǎo)了一種新興產(chǎn)業(yè)的誕生。這充分證明了創(chuàng)新是走向成功的保證。這條論據(jù)立足于原文字材料,既能夠充分證明觀點(diǎn),又緊扣了作文材料,比選擇其他事例來(lái)說(shuō)明“創(chuàng)新”這一觀點(diǎn),明顯更為省事、順手,也更符合情景得多。
四是依據(jù)作文命題材料來(lái)參與論證過(guò)程。相比論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)說(shuō),論證堪稱考場(chǎng)議論文寫作中最大的一道關(guān)卡。缺乏論證意識(shí),不清楚論證方法,不知道如何在作文材料與中心觀點(diǎn)之間搭建一座論證的橋梁,這在考生中間是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。殊不知,作文命題材料本身就是中心立意的最佳注腳,它要么提供了中心立意的經(jīng)典案例,要么濃縮了觀點(diǎn)與材料之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián),考生從作文命題材料入手來(lái)參與到中心立意的論證過(guò)程之中,常常有舉重若輕、事半功倍之感。如命題材料一“我在”,考生既可以結(jié)合原文字表述進(jìn)行舉例論證:如臺(tái)灣作家張曉風(fēng)就曾經(jīng)感慨道,樹在,山在,大地在,歲月在,我在;也可以結(jié)合原文字表述進(jìn)行因果論證:臺(tái)灣作家張曉風(fēng)之所以發(fā)出他那著名的感慨“樹在、山在,大地在,歲月在,我在”,就是因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)到了“我在”是一種生命的存在形式,與大地山川同存,與鳥鳴同聲,與所處時(shí)代共鳴。這種建立在原文字材料基礎(chǔ)上的引用、轉(zhuǎn)述和深層次的探究,極大地豐富了考生的論證手段和思辨靈感。
三、怎樣化用考場(chǎng)作文材料
對(duì)于一些寫作能力較差的考生來(lái)說(shuō),正常的文字閱讀和語(yǔ)言表達(dá)也許都存在著特定困難,自然也就沒(méi)法做到對(duì)考場(chǎng)作文材料的深入挖掘。他們對(duì)考場(chǎng)作文材料的化用,就只能追求簡(jiǎn)單易行,嘗試著從對(duì)考場(chǎng)作文材料的合理刪減開始。尤其是那些文字表述較多的考場(chǎng)作文材料,枝枝蔓蔓,拖沓冗長(zhǎng)??忌梢詫⒛切┓顷P(guān)鍵性語(yǔ)句逐條刪除、精簡(jiǎn),而保留原作文材料中的主要成分或主要信息,或者作為論據(jù),或者作為引子,運(yùn)用到考場(chǎng)作文的寫作中去。
但合理刪減畢竟顯得有點(diǎn)兒小兒科。對(duì)于大多數(shù)中等程度寫作能力的考生來(lái)說(shuō),他們完全可以跳過(guò)“合理刪減”這個(gè)初始階段,對(duì)考場(chǎng)作文材料加以權(quán)衡,綜合概括。概括的程度、側(cè)重、褒貶或字?jǐn)?shù)的多少,取決于中心命題的需要和考生的實(shí)際寫作水平。如命題材料一,考生就可以將原文字材料簡(jiǎn)要概括為:“張曉風(fēng)所說(shuō)的‘我在,是指一種生命的存在形式,也是一種生命體驗(yàn)和生命價(jià)值”。
而對(duì)于那些寫作功底較好、思辨能力突出的考生來(lái)說(shuō),無(wú)論是合理刪減,還是綜合概括,畢竟都屬于常規(guī)操作,不具備太多的挑戰(zhàn)性。真正有難度的,是在中心命題的框架下,對(duì)考場(chǎng)作文命題材料進(jìn)行多維闡釋,也就是從原因、結(jié)果、影響等角度,對(duì)原文字材料進(jìn)行闡明、陳述并解釋。多維闡釋屬于化用作文材料的高級(jí)階段,也最能體現(xiàn)出考生的文字能力和寫作水平。
如2018年全國(guó)卷II卷作文試題(以下簡(jiǎn)稱命題材料三):
“二戰(zhàn)”期間,為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù),英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布,決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里,然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議,指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位,因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī),很難有機(jī)會(huì)返航,而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明,沃德是正確的。
命題材料三屬于典型的開放性作文,存在著多重正確立意??忌趯懽髦?,無(wú)論是從“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“少數(shù)與多數(shù)”等角度立意,還是以“堅(jiān)持正確的意見”或“突破慣性思維”為論證中心,都需要回答“沃德為什么是正確的”這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,也就是說(shuō),需要從原因的角度對(duì)命題材料進(jìn)行深度闡釋,示例如下:
至于綜合分析,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),側(cè)重于從意義、影響的角度展開論證,更是化用作文材料時(shí)的上上之選,如命題材料三,示例如下:
我們有必要學(xué)習(xí)沃德這種善于突破慣性的逆向思維,對(duì)那些屢見不鮮的、看似已成定論的事物和現(xiàn)象,深入挖掘,反向推敲,多角度思考,既不盲目服從,也不人云亦云,而是始終堅(jiān)持自己的睿思和主張,致力于從那些被忽略的部分中獲得靈感和創(chuàng)見。
總之,雖然說(shuō),考生對(duì)考場(chǎng)作文材料的化用,無(wú)論是在開頭、結(jié)尾或中間各段體現(xiàn)作文命題材料,還是依據(jù)作文命題材料提煉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),或者依據(jù)作文命題材料充當(dāng)論據(jù)、參與論證,乃至于對(duì)作文命題材料進(jìn)行合理刪減、綜合概括,從原因、結(jié)果、影響等角度多維闡釋,從某種意義上來(lái)說(shuō),或許難逃某種考場(chǎng)作文投機(jī)的嫌疑,但既然是材料作文類型,受材料任務(wù)驅(qū)動(dòng),考生或多或少,總要涉及到對(duì)原文字材料的使用,絕大部分論點(diǎn)、論據(jù)和論證,都要在原文字材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,這無(wú)論如何也不能避免,差別只是在于審題立意的高下和考場(chǎng)構(gòu)思、創(chuàng)作的水平??忌┯猩髦貙?duì)待,反復(fù)操練,才有可能在緊扣原作文材料的基礎(chǔ)上,寫出一篇符合題意、觀點(diǎn)明確、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]帥澤兵:《高考材料作文審題立意的基本方式》,《基礎(chǔ)教育課程》2016第2期。
(作者單位:湖南省懷化師范高等??茖W(xué)校)
[責(zé)編尹達(dá)]