黃梅 陳凱

摘要：高三復(fù)習(xí)是高中階段語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是對高中三年來所學(xué)語文知識的系統(tǒng)歸納總結(jié)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。如何實現(xiàn)高三語文復(fù)習(xí)的高效化呢？需要我們抓住關(guān)鍵，帶動其他環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生始終樹立兩大意識。

關(guān)鍵詞：高考語文復(fù)習(xí)；課本意識；整體協(xié)調(diào)意識

高三復(fù)習(xí)是高中階段語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是對高中三年來所學(xué)語文知識的系統(tǒng)歸納總結(jié)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。高中復(fù)習(xí)的效果如何，最終關(guān)系到學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，更直接關(guān)系到學(xué)生高考的成敗。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)，還是有諸多不盡如意的地方。那么，如何實現(xiàn)高三語文復(fù)習(xí)的高效化呢？

一、夯實基礎(chǔ)，樹立緊扣課本意識

高考語文試卷由現(xiàn)代文、古詩文、語言文字運用和寫作四個部分組成，除了古詩文默寫涵蓋初、高中課本教材之外，其他部分多選自課本之外的素材。正是這樣，在高三復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為反正不考書本，背背古詩文就算完成了對教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對于花了大部分時間所學(xué)的課本知識，卻放在一邊、極不重視。眾所周知，高考語文試卷盡管不照搬教材，但也不可能完全跳離語文教材。相反，語文教材是高考試卷出題的基點，語文教材是實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。因此，在高考語文復(fù)習(xí)中，我們必須要夯實基礎(chǔ)，牢牢樹立緊扣課本的意識。

首先，樹立緊扣課本意識，需要做好對教材內(nèi)容的有效整合和歸納。以人教版為例，高中階段語文教材包括必修和選修兩個部分，內(nèi)容涉及閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀，另外還有《語文讀本》等輔導(dǎo)教材。三年的語文教學(xué)內(nèi)容，如何能在短短的復(fù)習(xí)時間中梳理完成，這就需要我們對所學(xué)的教材進(jìn)行合理且有效的整合歸納。葉圣陶先生曾提出“教材無非是一個例子”，這一觀點包含兩方面內(nèi)容，一是突出對教材例子地位的肯定，二是要求對教材例子價值的最大運用。同樣如此，在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要充分利用好語文教材這個特殊的“例子”，發(fā)揮它的有效價值；同時，對高中課本中所學(xué)的重復(fù)內(nèi)容，要懂得刪減、整合，精選出有代表性的“例子”來復(fù)習(xí)。

其次，樹立緊扣課本意識，需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是從頂層設(shè)計角度，給我們指出了高中語文的教學(xué)方向；考試大綱則是從實際考核的角度，指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)走向。通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，熟悉教學(xué)目標(biāo)，把握考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而實現(xiàn)在教材復(fù)習(xí)指導(dǎo)中達(dá)到準(zhǔn)確有效地關(guān)照，明確復(fù)習(xí)的重點、難點。

第三，樹立緊扣課本意識，需要切實研究考試試題，尤其是高考真題。高考始終是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生之所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中不重視教材的復(fù)習(xí)，是因為他們沒有明顯看到試題中出現(xiàn)教材里的知識點，并不是不想復(fù)習(xí)教材。這從學(xué)生們反復(fù)背誦、練習(xí)教材中情境性默寫時花費的大量時間和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度中可以看出來。學(xué)生們不是不想學(xué)，而是找不到復(fù)習(xí)課本的動力。所以，我們需要研究試題，發(fā)現(xiàn)試題是如何從課本轉(zhuǎn)換而來的，激發(fā)高考復(fù)習(xí)對教材的重視。例如，2019年全國I卷古詩閱讀題宋詩《題徐道寧畫》的兩個題型，我們可以通過學(xué)習(xí)杜甫《登高》，掌握律詩的起承轉(zhuǎn)合，來讀懂詩歌；通過學(xué)習(xí)蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》，來理解古代人對繪畫技藝的評價。因此，通過試題反觀教材內(nèi)容，凸顯出復(fù)習(xí)中教材的重要性。

二、點面結(jié)合，樹立整體協(xié)調(diào)意識

在語文的課堂里，我們始終緊扣著“以生為本”的理念，通過課堂教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決的問題，我們更多采用的是鼓勵式、欣賞式的教學(xué)方式。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠就某一個問題作出只言片語的回答時，老師總是報以積極的評價；而往往一個問題的解決，多是在好幾個學(xué)生的共同作答下完成的。這樣的狀況，潛移默化地使得我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種錯誤的觀念。認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少一個樣，考試答題時只要寫點內(nèi)容就可以得分，甚至認(rèn)為多寫一些字可能就多得點分。這種錯誤的觀念，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)抓不住關(guān)鍵，也必然使得很多學(xué)生的成績時好時壞、不能穩(wěn)定。

一是樹立對學(xué)科知識系統(tǒng)的整體把握意識。高三語文復(fù)習(xí)，側(cè)重的是對高中階段語文知識的系統(tǒng)總結(jié)歸納，需要對各個知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成根莖枝葉清晰的知識樹。一方面，我們要牢固把握某個知識點具體考向的同時，要能夠從整體的角度出發(fā)融會貫通。比如小說閱讀這個專題，我們要牢牢把握小說三要素、主題、語言等單個知識點外，我們更應(yīng)該從整體出發(fā)，讀懂小說內(nèi)容意義，讀懂作者意圖，讀懂出題人考核目的，從而實現(xiàn)答題的準(zhǔn)確和全面。另一方面，我們要從整體出發(fā)，注重各知識點之間“根莖枝葉”的相疊處，讓學(xué)生打通各種文體之間知識能力轉(zhuǎn)化渠道，如，不同文本閱讀在句子理解、文中話語的作用上的相似之處；再如，小說里刻畫人物、描寫環(huán)境的種種方法，和古詩閱讀里運用的藝術(shù)技巧，它們之間的相通之處。注重語文知識的整體把握，實現(xiàn)語文知識能力的提升。

二是樹立對試卷構(gòu)成的整體把握意識。高考語文試卷是按照組卷原則和命題策略拼配試題，實現(xiàn)選拔和導(dǎo)向功能，發(fā)揮整體測試效應(yīng)的測量工具。高考語文學(xué)科組卷時，一般需要考慮教育測量學(xué)要求、高考的政策要求、語文學(xué)科要求等三方面的因素。因此，一份成功的語文試卷，它的構(gòu)成必然保持著其內(nèi)在的科學(xué)性和嚴(yán)密性。我們在語文復(fù)習(xí)過程中，要善于對試卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和把握。以近五年的高考語文全國卷試題構(gòu)成來看，2017年是一個重要的轉(zhuǎn)折年，從試題的數(shù)量上，由原先的四個部分18個題目，變成四個部分22個題目；從試題的內(nèi)容上，由原先的文學(xué)類文本、實用類文本二選一的“選考題”，變成文學(xué)類、實用類文本都是必考題。我們進(jìn)一步研究試題可以發(fā)現(xiàn)，2017年及后來試卷的實用文本的選材一律選取都是新聞類非連續(xù)性文本，而不再是傳記類題材。為什么出現(xiàn)這種情況？固然，高考試卷要保持它的穩(wěn)定性和持續(xù)性，但最重要的是，傳記類題材考查的知識點很大程度上和文學(xué)類小說題材或文言文閱讀均有重合之處，不利于對學(xué)生知識和能力的綜合考查?；诖?，我們可以大膽地推測，當(dāng)實用類文本選擇傳記類相關(guān)的試題時，那么文學(xué)類文本選擇散文化的文本可能性也就比較大了?？傊?，高考語文試卷的構(gòu)成是一個科學(xué)的嚴(yán)密的有機整體，每個題目都有它特定意義和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時題與題之間又是相互關(guān)聯(lián)。樹立對試卷構(gòu)成的整體意識，利于我們把握高考的走向。

三是樹立對試題解答的整體把握意識。檢驗高考復(fù)習(xí)最直接有效的手段，還是在于學(xué)生面對試題時能精準(zhǔn)的解答，減少不必要的扣分。那么，如何樹立解題的整體把握意識呢？第一，抓住題干，審題要精準(zhǔn)。面對具體試題時，我們需要讀懂出題的意圖，弄清答題的方向，切不可似曾相識而隨意下筆。第二，辯證統(tǒng)一，答題要全面。在答題時，我們需要周全考慮，從不同的角度來分析、解決問題。盡管高考答題有反套路化模板化的趨向，但我們還是要適當(dāng)考慮到分?jǐn)?shù)的設(shè)置以及評卷人的習(xí)慣特點。第三，明確規(guī)范，內(nèi)容上要協(xié)調(diào)一致。試題的解答依據(jù)，離不開文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容概括歸納，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時一定要避免意思的交錯。

總之，高中語文課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。語文教材正是這一課程理念的直接“外化”。無論高考語文如何變化，它始終都離不開教材這個理念之“綱”，而“整體把握”是對平時課本教學(xué)方法的一種延伸，是為了最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力轉(zhuǎn)化。在高考復(fù)習(xí)過程中，“整體把握”就是有意識的整合長期以來所學(xué)的語文知識，就是從宏觀的角度出發(fā)，充分把握高考的走向，處理好高考考核評價的“一核”“四層”“四翼”?？梢哉f，整體把握在高考復(fù)習(xí)中是方法之“綱”。當(dāng)然，高考語文復(fù)習(xí)，是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。我們需要培養(yǎng)學(xué)生樹立的意識遠(yuǎn)不止這兩種，比如培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的反復(fù)練習(xí)意識、試錯反饋意識、體驗提升意識等。因此，“緊扣課本意識”和“整體把握意識”，是我們在語文復(fù)習(xí)中最為關(guān)鍵的兩種意識，對于實現(xiàn)語文能力的轉(zhuǎn)化尤為突出，同時也是最容易被忽視的兩種意識。

（作者單位：安徽省無為中學(xué)）

[責(zé)編尹達(dá)]