曹長順

摘要：中學(xué)古詩詞教學(xué)普遍呈現(xiàn)低效狀態(tài)，為改變這一狀況，可以從四個方面進行突破，即厘清一個概念，擴大兩個積累，分辨三種形象，讀懂幾類主旨。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；低效；策略

隨著課程改革的深入，古詩詞在中學(xué)課程中的重要程度越來越高。但是，一直以來，中學(xué)古詩詞教學(xué)普遍呈現(xiàn)低效狀態(tài)。

中學(xué)古詩詞教學(xué)低效的原因主要在兩個方面：一是教師問題，包括知識積累不足、對古詩詞的興趣不濃、教學(xué)方法不當?shù)?；二是學(xué)生問題，包括古詩詞積累不足、文言詞匯不過關(guān)、對相關(guān)概念不理解、缺乏聯(lián)想和想象能力等。兩者之中，關(guān)鍵還是教師。教師在教學(xué)中由于方法不當，指導(dǎo)不到位，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)停留在翻譯句意的淺層次上，講解詩詞時照本宣科，教學(xué)中一言堂，這些必然影響學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

為了提高古詩詞教學(xué)的效率，我認為，教師除了提升自身素養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生做好以下幾個方面：

一、厘清一個概念

這一概念就是“表達技巧”。也許有人認為，“表達技巧”是一個簡單概念，何必多說？事實上，許多教師對這一概念不是十分清楚，在教學(xué)中?；乇軐Υ烁拍畹闹v解，學(xué)生就更糊涂了。

從高考古詩鑒賞題來看，表達技巧是一個繞不開的概念，教師必須清楚掌握，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。表達技巧可以有多種說法，像寫作手法、藝術(shù)手法、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、表達方式等等，都可以稱為表達技巧。表達技巧是一個大概念，多數(shù)資料認為，表達技巧包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法和語言特色等，教師至少要從這四個方面給學(xué)生講清楚。

現(xiàn)代漢語中的修辭手法有60多種。常見的有比喻、比擬（擬人、擬物）、排比、對偶、夸張、借代、雙關(guān)、設(shè)問、反問、反語、引用、頂真、反復(fù)、呼告、互文、回環(huán)、列錦、通感（移覺、移就）、諧音等，其中比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等8種是高考?？嫉男揶o手法，教師要提醒學(xué)生掌握。

表達方式包括敘述、議論、描寫、抒情、說明等。其中描寫可分為動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、動靜結(jié)合，正面描寫、側(cè)面描寫、正側(cè)結(jié)合，點寫、面寫、點面結(jié)合，實寫、虛寫、虛實結(jié)合，細節(jié)描寫，白描等；抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）等。

表現(xiàn)手法一般指對比、襯托、渲染、聯(lián)想、想象、象征、用典、以小見大、抑揚結(jié)合等。表現(xiàn)手法有時易與表達技巧相混淆，理論界的混亂也造成了教學(xué)的無奈和師生的畏懼。

在古詩詞鑒賞時，表達技巧是一個復(fù)雜問題。教師除了對學(xué)生講清楚外，還要通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生透徹理解并熟練運用，才能收到較好的效果。

二、擴大兩個積累

兩個積累，一是詩詞誦讀積累，二是語言積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~一定量的誦讀，有助于強化學(xué)生語感，增強對詩詞的理解力。至于語言積累，主要指學(xué)生在文言實詞、虛詞的含義和用法方面的積累，以及對古詩詞語言風(fēng)格的鑒賞等。前者要在文言文教學(xué)中強調(diào)落實，后者要在古詩詞教學(xué)中強化訓(xùn)練。

對于古詩詞語言風(fēng)格的鑒賞，要注意的是兩個方面：一是煉字，二是古詩詞整體語言風(fēng)格。

古人作詩常在關(guān)鍵的字上認真推敲，這一點學(xué)生明白。在教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己讀、自己悟，主動說出所煉之字及好在哪里，不能不讓學(xué)生思考就公布答案。對于“煉字”類題目的回答，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：釋含義——解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現(xiàn)象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感、化靜為動等；描景象——展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象，體會其傳達出的韻味；點情境——點出該字表達了怎樣的感情，或有什么藝術(shù)效果。

對于學(xué)生來說，鑒賞古詩詞的整體風(fēng)格有一定難度。教師首先要告訴學(xué)生古詩詞的整體風(fēng)格用哪些詞語可以概括，如清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢等；其次要通過典型例子，讓學(xué)生自己讀、悟、說，真正掌握鑒賞古詩詞語言整體風(fēng)格的技巧。

三、分辨三種形象

古代詩詞中的形象不能簡單地理解為人物形象，而應(yīng)該包括人物形象、事物形象和景物形象。人物形象又分兩種：一是抒情主人公的形象；二是作品中刻畫的人物形象。事物形象指那些托物言志詩中所吟詠的物象。景物形象指詩歌中描繪的自然景象和人工景象。2012年安徽高考，考了楊萬里的《最愛東山晴后雪》，題目是“簡析下面這首詩中詩人的形象”，這里的“詩人形象”就是抒情主人公的形象；2012年湖北高考，考了賈島的《送鄒明府游靈武》，題目是“請概括分析鄒明府這個人物形象的主要特點”，明顯問的是“詩歌刻畫的人物形象”；2012年天津高考，考了楊萬里的《野菊》，題目是“下面這首詩的頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象”，明顯問的是“事物形象”；2016年全國高考，考了李白的《金陵望漢江》，題目是“詩的前四句描寫了什么樣的景象”，這里的“景象”就是“景物形象”。

除了告訴學(xué)生這些形象的區(qū)別外，需要重點突破的是如何引導(dǎo)學(xué)生準確地鑒賞形象。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從三個方面考慮：一是借助意象、重要詞語或典故，通過想象，感知形象；二是抓住語言、動作、肖像、細節(jié)描寫，體悟感情，定格形象；三是結(jié)合背景，聯(lián)系作者經(jīng)歷，把握形象。例如杜甫的《江漢》，詩人用“片云”、“孤月”比喻自己孤獨漂泊生活，用“落日”比喻自己暮年，用“老馬”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。詩歌塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依、年老多病仍然不忘報國的儒士形象。

在鑒賞古詩景物形象時要弄清兩個重要概念，那就是“意象”和“意境”。對于這兩個概念，有些老師是避而不談，多數(shù)學(xué)生也是似懂非懂。具體地說，“意象”即融入了作者思想感情的具體景物；“意境”是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界?！耙饩场狈秶^大，通常指整首詩、幾句詩或一句詩所造成的境界；而“意象”只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細小的元素。

學(xué)生指出意象并不難，難的是對意境特點的概括。為此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解概括古詩詞意境特點的詞：雄渾闊大、宏偉博大、恢弘高遠、浩翰遼闊、雄奇壯麗、雄奇瑰麗、清新明麗、雅靜秀麗、寧靜淡泊、寧靜恬淡、清凈悠閑、清凈幽遠、蒼涼悲壯、慷慨悲壯、凄清寒冷、冷森幽僻、迷離恍惚、空蒙迷茫、朦朧渺遠、空靈高遠等；然后要通過一定量的古詩詞題例，讓學(xué)生真正弄懂以上詞的內(nèi)涵，并能在鑒賞時靈活運用。

四、讀懂幾類主旨

主旨情感是詩詞的靈魂。有的詩詞主旨情感容易看懂，有的詩詞主旨情感比較隱晦，需要仔細地斟酌。教師可指導(dǎo)學(xué)生從標題、關(guān)鍵詞句、作者及時代背景等方面去挖掘。例如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《春夜喜雨》、陸游的《書憤》、蘇軾的《赤壁懷古》等等，從它們的詩題就可以容易推斷其大致的思想內(nèi)容和作者表達的思想感情。

分析詩歌主旨離不開意象。意象是詩歌的“建筑材料”，作者塑造形象、表情達意都需要靠意象。有許多意象，都有了特定的情感關(guān)聯(lián)。如“柳”與送別留戀有關(guān)，“月”與思家團圓有關(guān)，“鴻雁”與書信傳情有關(guān)，“菊”與隱逸、高潔、脫俗有關(guān)。讀懂了意象，也就從某種程度上明白了作者的意圖，推斷出作品主旨和作者思想感情。

要想快速地把握主旨，教師也還可以與學(xué)生一起根據(jù)不同題材的詩詞，總結(jié)一些規(guī)律。例如，山水田園詩多表達寄情山水、歸隱田園、傲世獨立、批判現(xiàn)實等主題；詠物抒懷詩多表達借助事物，抒發(fā)情懷、袒露抱負、諷刺現(xiàn)實等主題；詠史詩多表達借古諷今、感慨昔盛今衰、古今變化，或借古諷今，抒寫懷才不遇、壯志難酬，或贊揚古人，渴望建功立業(yè)、得到重用等主題；邊塞詩多表達防守邊疆、保家衛(wèi)國、建功立業(yè)，或厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平、思念家人等主題；離別詩多表達背井離鄉(xiāng)、羈旅行役、思鄉(xiāng)思親，或現(xiàn)場送別、離情別緒、依依難舍等主題；哲理詩多表達分析外物、點明哲理，引人思考等主題。

以上論述的四個方面是幫助學(xué)生提高鑒賞古詩詞能力的關(guān)鍵。其中，擴大積累是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過師生的合力，就能達到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省懷寧中學(xué)）

[責編芮瑞]