羅月寒，強(qiáng) 云

（1.香港理工大學(xué)英語(yǔ)系，香港九龍 999077；2.合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥 230601）

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入和全球化步伐的加快，在教育行業(yè)產(chǎn)生了一種新型的教育型態(tài)：國(guó)際學(xué)校和國(guó)際課程。盡管學(xué)界尚未對(duì)國(guó)際學(xué)校的定義達(dá)成共識(shí)，但目前，較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是國(guó)際學(xué)校提供有別于本土學(xué)校的國(guó)際課程［1］，國(guó)際課程是國(guó)際學(xué)校的核心與特色［2］。本土學(xué)校指由政府出資興建，實(shí)行國(guó)內(nèi)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的初等至高等學(xué)校。國(guó)際學(xué)校早年以外籍學(xué)生為主要生源，隨著其日益深入發(fā)展，國(guó)際學(xué)校逐漸面向本地生源招生，數(shù)據(jù)顯示，國(guó)際學(xué)校的中國(guó)籍學(xué)生數(shù)量在2011 年達(dá)到4300 萬(wàn)。翁麗霞指出：“如今，國(guó)際學(xué)校70%—80%的學(xué)生來(lái)自當(dāng)?shù)丶彝ィ@與20 年前相比發(fā)生了很大變化?！保?］國(guó)際學(xué)校提供了市場(chǎng)所需的課程，是一種教育市場(chǎng)化的體現(xiàn)［4］。

近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校和本土學(xué)校都通過(guò)更新自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)進(jìn)行宣傳招生。網(wǎng)頁(yè)的宣傳圖片成為教育市場(chǎng)化的載體。教育市場(chǎng)化，即教育不僅限于傳播傳統(tǒng)知識(shí)，而同時(shí)提供市場(chǎng)所需的宣傳，并且關(guān)注目標(biāo)人群的經(jīng)濟(jì)能力變化［5］。網(wǎng)頁(yè)圖片的選取反映學(xué)校的市場(chǎng)策略，是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化目的的重要方式之一［6］。從多模態(tài)意義構(gòu)建角度來(lái)看，構(gòu)建意義的來(lái)源不僅限于文字，還來(lái)源于圖片［7］，因此多模態(tài)圖像分析為網(wǎng)頁(yè)圖片的對(duì)比研究提供新鮮的視角?？v觀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的多模態(tài)研究和教育市場(chǎng)化這一問(wèn)題的探討主要集中在大學(xué)階段，中學(xué)階段的網(wǎng)頁(yè)多模態(tài)構(gòu)建則鮮有觸及，更缺乏中學(xué)階段本土學(xué)校和國(guó)際學(xué)校的多模態(tài)對(duì)比研究。有學(xué)者從視覺(jué)語(yǔ)法角度對(duì)兩種類型學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)圖片進(jìn)行對(duì)比分析，有助于理解中學(xué)教育市場(chǎng)化這一現(xiàn)象［8］。本文試圖通過(guò)實(shí)證研究，探討本土學(xué)校和國(guó)際學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)圖片的多模態(tài)設(shè)計(jì)的異同。

一、理論框架

Halliday 提出的系統(tǒng)功能語(yǔ)法表明，語(yǔ)言具有社會(huì)屬性，語(yǔ)言的社會(huì)功能通過(guò)概念原功能，人際原功能和語(yǔ)篇原功能實(shí)現(xiàn)［9］。Kress 和Van Leeuwen 在此基礎(chǔ)上提出視覺(jué)語(yǔ)法理論學(xué)說(shuō)，將Halliday 提出的語(yǔ)言的社會(huì)符號(hào)學(xué)擴(kuò)展到視覺(jué)角度［7］。視覺(jué)語(yǔ)法理論包括再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義。再現(xiàn)意義指意義參與者與過(guò)程之間的相互關(guān)系，包括敘述和概念構(gòu)造，在本文中通過(guò)概念性圖像和敘事性圖像體現(xiàn)。互動(dòng)意義是觀看者與模態(tài)所表征的人以及事物之間的關(guān)系，表明模態(tài)觀看者對(duì)表征事物所持有的態(tài)度?；?dòng)意義具體包括“接觸，社會(huì)距離，態(tài)度”［7］139。構(gòu)圖意義指每一個(gè)模態(tài)在語(yǔ)篇空間對(duì)整體或整體中的部分做出限定，由信息值、顯著值和取景實(shí)現(xiàn)。本文側(cè)重探討網(wǎng)頁(yè)圖片的多模態(tài)互動(dòng)意義。

二、樣本

本文選取上海市10 所中學(xué)官網(wǎng)上的首頁(yè)圖片，其中5 所為本土學(xué)校，5 所為國(guó)際學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)近45.19%的國(guó)際學(xué)校設(shè)立在上海、北京和廣東省［4］。上海是國(guó)際學(xué)校首先建立的城市之一，上海作為取樣城市對(duì)調(diào)研這一課題具有一定代表意義。取樣的中學(xué)均為排名靠前，生源良好的本土學(xué)校和國(guó)際學(xué)校。鑒于主頁(yè)上圖片繁多，本文取樣的圖片均為官網(wǎng)首頁(yè)的新聞圖片，每所學(xué)校選取4 張圖片，共計(jì)40 張圖片（選取時(shí)間為2019年4月10日）。

三、結(jié)果討論

根據(jù)Kress 和Van Leeuwen 的視覺(jué)語(yǔ)法理論，筆者對(duì)選取的40 幅圖片進(jìn)行定量分析。下面分別匯報(bào)視覺(jué)語(yǔ)法中互動(dòng)意義中的接觸，社會(huì)距離和態(tài)度圖片分類結(jié)果，并探討其構(gòu)建的網(wǎng)頁(yè)形象。

（一）互動(dòng)意義中的接觸

Kress and Van Leeuwen 指出，多模態(tài)圖片中的互動(dòng)意義由接觸、社會(huì)距離、態(tài)度和情態(tài)實(shí)現(xiàn)［7］。接觸指在視覺(jué)交際的過(guò)程中，觀看者與表征參與者通過(guò)目光接觸建立的互動(dòng)關(guān)系并可以以有無(wú)直接的目光接觸作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將圖片劃分為索取類圖像或提供類圖像。索取類圖像中的表征參與者通過(guò)凝視與圖片觀看者之間建立起社會(huì)關(guān)系，提供類圖片則僅僅提供表征事物的信息給圖片觀看者，無(wú)目光接觸。本土學(xué)校和國(guó)際學(xué)生的圖片互動(dòng)意義中的接觸分類。如表格1 所示：國(guó)際學(xué)校（52%）較本土學(xué)校（42%）傾向選取索取類圖片，本土學(xué)校更多使用提供類圖片（77%）。

表1 接觸類圖片分類

多模態(tài)理論認(rèn)為，索取類型的圖片中表征者和圖片觀眾有直接目光接觸，因此能夠?qū)煞骄o密連接起來(lái)；而提供類型的圖片僅僅提供了表征的圖片信息，沒(méi)有直接的目光接觸，與圖片觀看者的距離也較疏遠(yuǎn)。例如上海中學(xué)的網(wǎng)頁(yè)截圖《上海中學(xué)第三十四屆藝術(shù)節(jié)圓滿落幕》，觀眾沒(méi)有與活動(dòng)參與者建立直接關(guān)聯(lián)，因此圖片類型屬于提供信息而非從觀眾方索取信息；上海雙語(yǔ)高級(jí)中學(xué)的網(wǎng)頁(yè)截圖《連續(xù)四屆畢業(yè)生進(jìn)入劍橋大學(xué)》中，兩位學(xué)生面朝觀眾微笑，觀眾有較強(qiáng)的互動(dòng)感，是索取類型圖片。索取類圖片在國(guó)際學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中比例達(dá)到52%，目的是通過(guò)圖片的接觸意義與觀眾建立親近的關(guān)系，吸引圖片觀眾。

（二）互動(dòng)意義中的社會(huì)距離

互動(dòng)意義中的社會(huì)距離分類結(jié)果如表2 所示。Kress 和Van Leeuwen 對(duì)社會(huì)距離的解釋相對(duì)直觀：近鏡頭展示頭部和肩部，中鏡頭展示腰部以上，遠(yuǎn)鏡頭人物形象幾乎占滿畫(huà)框的一半［7］184。國(guó)際學(xué)校63%的圖片為近距離，而本土學(xué)校這一比例僅為8%。本土學(xué)校采取的策略通常為中等距離或者遠(yuǎn)距離，比例分別為38%和54%。因此國(guó)際學(xué)校構(gòu)建出了與觀眾近距離的觀看視角。

表2 社會(huì)距離

圖像觀看者與圖像表征之間的關(guān)系與取景的框架有密切關(guān)系，在近距離攝距中，觀看者看到人物的頭和肩膀。中等攝距看到人物的腰部及以上。中等攝距給人帶來(lái)疏遠(yuǎn)的社會(huì)關(guān)系，而近距離攝距則會(huì)激發(fā)圖片觀看者的興趣，使他們參與其中。例如上海格致中學(xué)采納的圖片為《學(xué)習(xí)總書(shū)記講話，做合格共青團(tuán)員》采用中等攝距，上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)采納的圖片為《祝賀我校同學(xué)喜獲牛津大學(xué)錄取》為近距攝距。當(dāng)觀眾觀看上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)這幅圖片的時(shí)候，有較強(qiáng)烈的參與感，而上海格致中學(xué)的中等攝距圖片則給觀眾較疏離的感受。因此，從多模態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與觀眾構(gòu)建出更為親近的關(guān)系，在視覺(jué)角度拉近與網(wǎng)頁(yè)瀏覽者的距離。

（三）互動(dòng)意義中的態(tài)度

構(gòu)圖角度可以帶來(lái)觀眾和圖片中人物的互動(dòng)，暗示圖片設(shè)計(jì)者的態(tài)度。而攝像角度則暗指了社會(huì)地位、權(quán)利以及相互關(guān)系。高攝像角度代表了觀看者權(quán)威，平視角度代表平等視角，低角度表現(xiàn)圖片權(quán)威。基于如上分類標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)頁(yè)圖片在互動(dòng)意義中態(tài)度分類如表3 所示。23%的本土學(xué)校使用了低視角角度，國(guó)際學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)圖片沒(méi)有使用低視角圖片，轉(zhuǎn)而運(yùn)用平視角拍攝（79%）。

表3 圖片的攝像角度

多模態(tài)理論認(rèn)為，取景的視角中低角度攝像，營(yíng)造權(quán)威者感受，正面平行視角取景代表“觀眾的卷入”，體現(xiàn)了觀眾的關(guān)系較為平等或更具有參與感［7］149。上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)采納的網(wǎng)頁(yè)圖片為《清華大學(xué)副校長(zhǎng)演講——做個(gè)快樂(lè)的追夢(mèng)者》中主人公正在進(jìn)行公開(kāi)演說(shuō)，為典型的低角度攝像，營(yíng)造了一種圖片權(quán)威，給觀眾帶來(lái)距離感。國(guó)際學(xué)校避免給觀眾造成如此強(qiáng)勢(shì)的感受，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)圖片選取時(shí)沒(méi)有采用低視角圖片，避免營(yíng)造距離感，著重構(gòu)建親切感。而上海平和雙語(yǔ)學(xué)校則運(yùn)用平視角構(gòu)圖的圖片《學(xué)校校園藝術(shù)文化節(jié)》，拉近圖片觀眾者與圖片的距離，讓觀眾有非常強(qiáng)烈的參與感和親近感。

四、討論與啟示

根據(jù)Kress 和Van Leeuwen 的視覺(jué)語(yǔ)法理論，筆者對(duì)選取的40 幅圖片進(jìn)行定量分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)校和本土學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)圖片在多模態(tài)圖片設(shè)計(jì)方面有較為顯著的差異。具體來(lái)說(shuō)，從多模態(tài)互動(dòng)意義角度來(lái)看，國(guó)際學(xué)校使用索取類視角圖片（56%），近距離圖片（67%）和平視視角圖片（83%）；本土學(xué)校傾向選擇提供類功能圖片（77%），遠(yuǎn)距離圖片（54%）和偏向低視角至平視角圖片（62%）。因此，國(guó)際學(xué)校整體構(gòu)建出親近觀眾，突出學(xué)生群體的網(wǎng)頁(yè)形象，而本土學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)則較為傳統(tǒng)，并未突出學(xué)生作為網(wǎng)頁(yè)形象的主體，與觀眾的距離也較為疏遠(yuǎn)。

網(wǎng)頁(yè)宣傳圖片由學(xué)校的宣傳部門(mén)精心選出，代表不同學(xué)校的宣傳導(dǎo)向、目標(biāo)客戶等導(dǎo)向。正如Zhang和O’Halloran 的研究指出：大學(xué)網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)從給網(wǎng)頁(yè)觀眾提供信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校吸引潛在“客戶學(xué)生”［5］。這種市場(chǎng)化的現(xiàn)象從大學(xué)網(wǎng)頁(yè)發(fā)展到了中學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，這與教育市場(chǎng)化的概念不謀而合，即教育行業(yè)逐漸接受市場(chǎng)化的意識(shí)形態(tài)和和市場(chǎng)為導(dǎo)向的改革，而將擴(kuò)大市場(chǎng)作為教育機(jī)構(gòu)的首要目的之一［10］。我們可以看出，國(guó)際學(xué)校相較本土學(xué)校，教育市場(chǎng)化的程度更高。首先，國(guó)際學(xué)校不論是從課程設(shè)置還是課程大綱、培養(yǎng)目標(biāo)都與本土學(xué)校有很大區(qū)別。國(guó)際學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)圖片設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)突出其課程優(yōu)勢(shì)和學(xué)生活動(dòng)、名校錄取率以及更加貼近歐美大學(xué)的宣傳導(dǎo)向來(lái)吸引學(xué)生家長(zhǎng)。其次，本土學(xué)校和國(guó)際學(xué)校的經(jīng)營(yíng)模式有顯著差異，具體表現(xiàn)在本土學(xué)校多為政府出資，國(guó)際學(xué)校則由企業(yè)出資，致使它們網(wǎng)頁(yè)圖片的選擇也有顯著差異。例如本文所指出的，本土學(xué)校在圖片上傾向選取教師活動(dòng)、校園文化宣傳等圖片；而國(guó)際學(xué)校則完全突出其課程和學(xué)生主體。雖然與本土學(xué)校相比，國(guó)際學(xué)校的招生規(guī)模和數(shù)量依然較少，隨著國(guó)際學(xué)校招生的擴(kuò)大，勢(shì)必會(huì)同本土學(xué)校形成招生競(jìng)爭(zhēng)。在這種情況下本土教育是否會(huì)逐漸被國(guó)際學(xué)校取代仍然有待觀察；但是在目前形勢(shì)看來(lái)，國(guó)際學(xué)校正逐漸稀釋本土學(xué)校的生源，也連帶來(lái)一系列教育不公平的現(xiàn)象。與國(guó)際學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)相比，本土學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)仍然較為傳統(tǒng)，沒(méi)有突出學(xué)生主體。因此，本土學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以適當(dāng)使用學(xué)生活動(dòng)的圖片，突出課程設(shè)置，使其更加貼近觀眾，例如可以通過(guò)運(yùn)用更多索取類視角圖片、近距離圖片和平視視角圖片，拉近與觀眾的距離。

本土學(xué)校也應(yīng)該積極打造自身的品牌，學(xué)校品牌是學(xué)校經(jīng)營(yíng)能力、教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)綜合反映，也是學(xué)校的一項(xiàng)無(wú)形的資產(chǎn)。國(guó)際學(xué)校對(duì)于其品牌宣傳非常重視，因此本土學(xué)校也可以在這一方面借鑒國(guó)際學(xué)校，擴(kuò)大其品牌效應(yīng)，確保其良好的知名度。國(guó)內(nèi)一些知名的本土學(xué)校也可以從自身品牌出發(fā)，重視對(duì)品牌的打造，并利用網(wǎng)頁(yè)的宣傳圖片重塑學(xué)校的定位。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際學(xué)校也從一線城市向二線、三線城市擴(kuò)展，教育的多元化亦是一種趨勢(shì)。未來(lái)此類多模態(tài)對(duì)比研究可以擴(kuò)大取樣的學(xué)校數(shù)量，亦可將關(guān)注國(guó)內(nèi)的二線及三線城市，探究國(guó)際學(xué)校和本土學(xué)校在中國(guó)的持續(xù)發(fā)展。