龍 春 芳

（湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖南常德 415000）

20 世紀(jì)50 年代末，以心理學(xué)家羅杰斯·馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派在美國逐漸興起。時至今日，人本主義理論依然具有強(qiáng)大的理論與實(shí)踐生命力。顧名思義，人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，將人作為一切存在的根本價值，突出人的關(guān)注、接納與理解能力，認(rèn)為教學(xué)的核心理念在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，釋放個體成長潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立全面發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革逐漸深入，整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升，然而對學(xué)生的關(guān)注依然有所不足，在一定程度上存在著“忽視學(xué)情滿堂灌”“被動學(xué)習(xí)互動差”等問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣不高，感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差［1］。情境教學(xué)形式活潑，內(nèi)容豐富，妙趣橫生，能夠借助情境的工具特點(diǎn)，以生本化、趣味化、互動化的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課堂活動中完成聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂學(xué)教關(guān)系，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，著眼學(xué)科特色，立足學(xué)生學(xué)情，將情境教學(xué)法引入到英語學(xué)習(xí)中，推動英語學(xué)習(xí)與情境的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更為積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。這對轉(zhuǎn)變英語教學(xué)范式，提升學(xué)生英語素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

一、立足學(xué)情實(shí)際，精準(zhǔn)定位情境教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是方向，也是動力。學(xué)生的發(fā)展存在一定的成長周期，英語素養(yǎng)的提升不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。因此，建構(gòu)適宜于不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是推進(jìn)情境教學(xué)的前提條件，是貫徹人本理念的重要基礎(chǔ)。

（一）突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

教師要強(qiáng)化學(xué)情意識，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為開展情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；借助成績研讀、調(diào)查研究、課堂觀察、自我評價等手段分析學(xué)生的既有學(xué)情，了解其英語語言的感知、理解與運(yùn)用能力，形成一定的英語學(xué)習(xí)檔案記錄。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)要求，參照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判經(jīng)過課、節(jié)、單元、學(xué)期英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定不同階段教學(xué)內(nèi)容的難度、深度與廣度，確保情境教學(xué)能夠始終與學(xué)生英語學(xué)習(xí)保持一定的“動力距離”，激發(fā)學(xué)生參與英語的動機(jī)潛能。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)的差異性

大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在較大差別，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、熱情也必然有所區(qū)別。教師在目標(biāo)定位上要摒棄過去“一刀切”的慣性思維，努力在現(xiàn)有條件下，做到因生制宜、因時制宜，豐富情境教學(xué)目標(biāo)的層次性，使低、中、高不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得定向引領(lǐng)。同時，基于大學(xué)生相對較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色意識，借助課堂互動、微信QQ等交流渠道，與學(xué)生展開適時溝通，力求點(diǎn)對點(diǎn)的把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此對情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性

教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)定位時，要從知識、能力、情感的不同角度出發(fā)，結(jié)合特定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，按照聽、說、讀、寫的不同要求進(jìn)行不同面向的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在知識層面，教師要明確單詞、語法、句型的掌握要求，即詞匯量、閱讀速度、語法認(rèn)知需要達(dá)到的水平。在能力層面，教師要做到對于英語語言的靈活運(yùn)用，能針對社會生活中的交往、就業(yè)、學(xué)習(xí)等情境問題展開相應(yīng)的對話溝通，嘗試運(yùn)用英語完成言語建構(gòu)，促進(jìn)英語思維形成，實(shí)現(xiàn)語言能力遷移。在情感層面，教師要樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美等情感體驗(yàn)，以較為客觀辯證的態(tài)度對待英語文化。

二、注重動機(jī)激發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是開展情境教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)師生互動的支架。學(xué)生參與教學(xué)的過程，就在于其在情境交流碰撞中，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸被喚醒、激發(fā)以及強(qiáng)化的過程。設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為主旨的情境教學(xué)任務(wù)，是落實(shí)人本理念的重要依托。

（一）確保教學(xué)任務(wù)“有味道”

教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)時，要按照“以器揚(yáng)道、以形喻術(shù)、虛功實(shí)做”的設(shè)計(jì)思路，著眼于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、行為與情感特點(diǎn)，將英語內(nèi)容解讀與感性體驗(yàn)有機(jī)融合，將相對抽象的英語知識與豐富現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，為學(xué)生提供形象直觀，可參與、觀察、互動甚至可觸摸的實(shí)體形式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于、易于、勇于運(yùn)用英語的語言場域，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣［3］。例如在講到“symbol of cul?ture”這個主題時，教師可以呈現(xiàn)肯德基、迪士尼、京劇等文化符號，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語分析其背后代表的文化意涵，解讀各種不同文化符號體現(xiàn)的文化差異，并且同學(xué)間也可以根據(jù)自身認(rèn)識的不同展開交流討論，從而為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語的話題空間，使其能夠充分投入相關(guān)內(nèi)容的探究討論過程中。

（二）確保教學(xué)任務(wù)“有限度”

一般而言，大學(xué)生雖然具備一定的英語基礎(chǔ)，但是由于英語并非是其母語，學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍不佳，詞匯量、閱讀水平以及英語文化感知等方面存在缺失，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用水平仍有待提高。面對此種情況，情境教學(xué)任務(wù)難度過大，將會造成學(xué)生的參與障礙；難度過低，易會造成認(rèn)知倦怠，從而影響情境在引導(dǎo)學(xué)生開展主動思考，實(shí)現(xiàn)問題解決的支架效果。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，需要結(jié)合學(xué)生的年齡、知識水平、專業(yè)、年級等特點(diǎn)，確保具體內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到認(rèn)知難度與認(rèn)知能力的有機(jī)平衡，確保認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，從而使學(xué)生具備解讀情境信息的動力與解答情境問題的信心。

（三）確保任務(wù)內(nèi)容要“有選擇”

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面都與英語有著千絲萬縷的聯(lián)系，可供教學(xué)運(yùn)用的場景十分豐富，英語與生活進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也非常多樣。面對這些情況，教師在構(gòu)設(shè)教學(xué)任務(wù)時，要結(jié)合目標(biāo)定位，按照“有所選、有所不選”的原則進(jìn)行，注重設(shè)計(jì)與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。在對內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇的同時，教師可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進(jìn)行科學(xué)編排，以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證情境教學(xué)法的針對性。例如在開展英語閱讀過程中，對于起點(diǎn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以選擇教材文本作為情境素材；而對于基礎(chǔ)較好，個人能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以用《China daily》《times》等內(nèi)容為素材，因人而異的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、聚焦路徑創(chuàng)新，優(yōu)化點(diǎn)撥情境教學(xué)模式

教師點(diǎn)撥是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)可持續(xù)推進(jìn)，確保情境教學(xué)效果的重要支撐。在開展情境教學(xué)過程中，雖然要突出學(xué)生的主體地位，但教師也需要以“平等中的首席”進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠保證學(xué)生探究思考方向的準(zhǔn)確性、方法的有效性、方式的科學(xué)性。

（一）強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

在實(shí)施情境教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)詞匯、常用句式語法等內(nèi)容的鞏固與學(xué)習(xí)，幫助其從不同的情境背景出發(fā)，在解讀與認(rèn)知情境的過程中實(shí)現(xiàn)有意義的理解與記憶，從而夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。英語情境包括聽、說、讀、寫等不同模塊，每個模塊都可以進(jìn)行一定的情境整合，并將其作為實(shí)施情境教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)針對不同模塊的規(guī)律特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握情境信息提取、重點(diǎn)把握、問題解答、語言表達(dá)等技巧的同時，也要幫助其認(rèn)識到不同模塊的內(nèi)在統(tǒng)一性，理解信息輸入與輸出的必然聯(lián)系，從而更為系統(tǒng)、全面的視角開展英語學(xué)習(xí)，提升英語素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)在情境教學(xué)中強(qiáng)化文化與思維的培養(yǎng)，借助典型事例、常見的錯誤表現(xiàn)等作為素材，引導(dǎo)學(xué)生體會中、英文的語言差異，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言思維的建構(gòu)與再造，有利于學(xué)生跳脫母語的思維慣性，以英語思維完成問題的解讀與思考。

（二）注重反思總結(jié)

學(xué)生參與情境教學(xué)的過程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結(jié)等組成部分。在此過程中，學(xué)生通過智慧碰撞、合作探究等方式形成了運(yùn)用英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，深化了詞匯、語法、句型的理解與認(rèn)知，提升了英語綜合能力。對于這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以圍繞特定英語教學(xué)目標(biāo)，通過重構(gòu)情境、變式訓(xùn)練、整合情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次乃至多次的訓(xùn)練總結(jié)，并開展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)比對，從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加深對所學(xué)問題的理解。

（三）注重寬容鼓勵

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我價值認(rèn)可與實(shí)現(xiàn)的需要。開展情境教學(xué)的點(diǎn)撥，不僅僅是知識層面的詮釋與講解，也在于情感層面的鼓勵與疏導(dǎo)，從而使其能夠保有持續(xù)參與情境教學(xué)的動力。因此，面對學(xué)生的問題錯誤，教師要理性對待，認(rèn)識到學(xué)生出錯、知錯、糾錯的交替往復(fù)，就是其深化知識記憶、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、摸索問題規(guī)律、提高學(xué)習(xí)信心的過程；要掌握好“試錯容忍度”，維護(hù)好課堂紀(jì)律，給予學(xué)生更多的寬容和支持，為學(xué)生拓展更大的發(fā)揮空間［4］；引導(dǎo)學(xué)生正視自身出現(xiàn)的問題，鼓勵其通過自主參考、查閱教材、合作探究等途徑總體問題解決路徑，總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)在循序漸進(jìn)的過程促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力提升。

四、著眼實(shí)際效果，精心構(gòu)設(shè)情境教學(xué)素材

情境是開展教學(xué)的內(nèi)容載體，是貫徹人本理念、開展情境教學(xué)的核心要件，因此，構(gòu)設(shè)契合學(xué)生的教學(xué)情境，是保障情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）選用課程資源

教師要注重從大學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、審美旨趣與英語基礎(chǔ)，在開展教學(xué)時對大學(xué)英語教材進(jìn)行科學(xué)的加工處理，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，借助系統(tǒng)化、邏輯化的編排方式為學(xué)生提供系列化的教學(xué)情境，達(dá)成對于難點(diǎn)、重點(diǎn)的對應(yīng)呈現(xiàn)，使其成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情境資源包。

（二）拓展課外資源

教師要以教材為基礎(chǔ)，對較為經(jīng)典的英美文化資源、英語表述的中國歷史文化與發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，亦可作為建構(gòu)教學(xué)情境的知識背景，以此作為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容導(dǎo)引、學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)、初始問題呈現(xiàn)的先行組織者，強(qiáng)化了對于英語的個性化把握與主體性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。

（三）滲透實(shí)踐資源

教師要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，將涉及學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面的事例加工整理成為具有較強(qiáng)對話性的教學(xué)情境，將原本知識化、理論化的英語語言進(jìn)行社會意義的編碼，幫助學(xué)生構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)的思維圖式，為學(xué)生提供表明立場、彼此交流的意愿與能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，在觀點(diǎn)爭鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價值，在言辭交鋒中加深理解。

人本主義注重對于人的尊重、關(guān)懷與接納，在英語教學(xué)中滲透人本主義理念，就是要突出學(xué)生主體地位，使英語成為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的學(xué)科渠道。情境教學(xué)以情境為學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生的探究、合作與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知情境、分析情境、理解情境的過程中，深化對于英語知識的習(xí)得，促進(jìn)良好語言能力的培養(yǎng)，推動英語綜合素質(zhì)提升。從此種角度而言，將情境教學(xué)落到實(shí)處，就是踐行人本主義理念的重要途徑。因此，在今后的英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)與使用情境，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極主動的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中［5］。