姜延文

(呼倫貝爾學院計算機學院 內蒙古 海拉爾 021008)

一、引言

計算機技術的產生和發(fā)展為世界帶來翻天覆地的變化，不僅為人類創(chuàng)造了巨大的經濟利益，也改變了人們的生活方式。隨著教育理念創(chuàng)新和大數(shù)據等信息技術不斷發(fā)展，基于微課、MOOC和SPOC翻轉課堂的新型教學模式，已悄然走進高校、走進課堂。不僅推動了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，同時也促進了信息技術和學科教學的融合。

二、翻轉課堂教學模式的意義

基于“MOOC+SPOC”翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的反轉，它借助在線課程，在課前讓學生完成知識與技能的初步學習，在課堂上進行知識與技能的深化、應用與提升。不僅有利于提高大學生的課程參與度和學習主動性，還有助于培養(yǎng)學生計算思維意識、應用技術能力水平。

MOOC作為一種開放共享手段，其開放、共享特性。具有實現(xiàn)學生自主學習，達到按需學習的效果。借助MOOC平臺的優(yōu)勢，師生能夠充分享受開放的優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)知識結構及內容的及時更新。這對提高教師的教學水平、優(yōu)化教學內容及提高學生的學習效果都具有積極的意義。但是MOOC平臺學習靈活，主要依靠學生的自覺性，如果缺乏外在的約束，容易使一部分自覺性較差的學生放棄學習。如何提高MOOC有效性，達到最佳效果，是需要教師孜孜探索的一個現(xiàn)實難題。

SPOC作為一種有效管理學生的手段，已成為“后慕課時代”的一種典型課程范式，其將教育對象鎖定在圍墻內的大學生，具有小范圍、限制性、面對面師生互動等特點，在課下不僅能有效管理學生，也易于激發(fā)學生學習熱情。

在教學實踐中，課前準備主要是學生自主學習，教師在上課前將錄制好的視頻上傳至MOOC平臺，讓學生提前學習掌握本節(jié)課程知識點，并組成學習小組，強化小組間的溝通與協(xié)作；課堂教學中，由教師提出問題，學生據此進行小組討論、交流，教師從旁進行合理指導。由傳統(tǒng)的“先教后學”模式向“先學后教”模式轉變，課堂氛圍亦更符合新時代學生特點。

“翻轉課堂”的實踐與豐富的在線資源密不可分，通過云班課程等平臺實現(xiàn)教學，不僅符合新時代學生獵奇心理，還能增加學生對信息化資源的了解，讓他們根據自身實際，量身定制學習進度。這種教學模式讓學生成為課堂中的主導者，平等地與教師交流和探討，改變了傳統(tǒng)教育中照本宣科式教學方法，更具有趣味性。改變了學生獨立學習的狀態(tài)，將學生劃分為各個小組，團隊作戰(zhàn)，充分發(fā)揮1+1>2的作用。

三、翻轉課堂的教學設計

課程采用線上、線下混合式教學模式，在云班課程平臺線上學習，而線下的翻轉課堂，能夠有效增強學生對知識的理解和掌握，如表1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式

(一)教學時間

設定課堂教學課時共30課時，其中傳統(tǒng)授課2課時，翻轉課堂25課時，實驗考核3課時。

(二)組織形式

1.傳統(tǒng)授課

一是向學生詳細講述本學期課程的基本內容和要求；二是介紹本學期計算機課程的授課方式和要求；三是將全部學生分為不同的學習小組。

2.線上學習

在正式授課前一周通過云班課程等平臺向學生發(fā)放教學視頻，讓學生按照翻轉課堂進度要求自主進行在線學習，在小組內對問題進行討論和分析，并將知識點、作業(yè)以PPT形式上傳。

個人：按時完成線上測試以及作業(yè)；

小組：根據教學視頻學習課程，并按時完成知識點、作業(yè)PPT。

3.翻轉課堂實踐

翻轉課堂主要分為兩部分：一是學生根據自己對知識的理解和掌握，提出相應的問題，教師負責解答；二是教師對重點、難點內容進行講解，并預留下一節(jié)課程的預習任務以及課后作業(yè)。在此過程中，無論是重點、難點內容的講解還是學生在課上分組討論的內容，都取決于學生提交的知識點、作業(yè)PPT完成情況。

4.實驗考核課堂

實驗考核方式可以是上機測試或是小組共同完成綜合作品。在實驗考核課堂中，學生需根據教師的要求，按照實驗的具體內容，完成實驗考核操作。

5.成績構成

教學視頻、線上活動10分，其中單元測試、作業(yè)占50%；實驗考核30分，共3次，每次10分；課堂討論20分，其中課前教學視頻PPT作業(yè)與分組討論各占10分；期末考試40分，統(tǒng)一上機考試。

四、翻轉課堂教學實踐探索

(一)改變課堂主體

當今時代越發(fā)關注的是學生的綜合素質和綜合能力，學生成為計算機教學課堂中的主導者。通過課前學習以及資料查找，增強學生對知識的預習能力以及自主學習能力。

翻轉課堂充分發(fā)揮了資源的利用價值，突破了教師傳道授業(yè)的過程，更趨向于學生自主學習和討論的過程，讓教師的“授課”與學生的“學習”緊密聯(lián)系在一起，為學生而服務。

(二)注重課前準備

要做好翻轉課堂的課前準備，教師必須準確了解和掌握教學課程的目的與要求，并對學生的能力進行調查和分析，使教學資源能夠符合學生的實際情況，符合學生之間的差異性，保障教學內容能夠滿足所有學生的學習需要。

此外，要控制教學視頻時間，既要保障視頻內容的豐富性，又不能讓視頻時間過長進而引發(fā)學生的厭倦情緒。

在教學平臺的選擇方面，需要考慮以下幾個因素：一是便于學生操作；二是能夠反復觀看；三是能夠為學生提供測試、練習等配套服務。

(三)課堂為主要陣地

翻轉課堂實踐中，課堂教學是教師講解重點以及學生分組討論的重要陣地，因此必須加強對課堂授課的把控。對教師來說，需要做好以下準備：一是掌握計算機基礎的相關知識；二是分析和研究學生的整體學習程度，做到心中有數(shù)。

課堂討論環(huán)節(jié)的實施依據主要來源于學生課前的預習程度，即知識點、作業(yè)PPT完成情況。對于預習效果較好的學生來說，討論環(huán)節(jié)可以自主完成；對于預習效果較差的學生來說，討論環(huán)節(jié)需要教師在旁引導和解惑，提升學生對相應知識點的理解。此外，教師可對教學內容進行適當延伸和拓展，引導學生發(fā)散思維，在分組討論中追尋問題答案。在課堂結束后，教師和學生均需要對本節(jié)課的內容進行反思、梳理，增強對課堂效果以及知識的掌握。

五、翻轉課堂教學實踐效果

(一)成績對比

同一位任課教師的兩個班級，一個是普通班，另外一個是采用“MOOC+SPOC”翻轉課堂的實驗班。在成績對比中主要考察三個方面：一是兩班的最高分，二是兩班的最低分，三是兩班的平均分，如圖2所示。

圖2 成績對比

從圖2中可以看出，實驗班學生三方面成績遠遠高于普通班，彰顯“MOOC+SPOC”翻轉課堂對提高學生成績效果明顯。

(二)調查與評價

為了解學生對此教學模式的認可度，我們用問卷調查法對翻轉課堂時效性進行調查，如圖3、圖4所示。

圖3 受訪學生對翻轉課堂的評價

從圖3結果可知，學生普遍認為翻轉課堂的實施對提高自身學習能力、編程能力、計算思維能力非常有幫助，能夠促進他們對教學內容的理解和掌握。

圖4 受訪學生對翻轉課堂的態(tài)度

從圖4結果可知，學生對翻轉課堂的滿意度較高。不僅滿足了個性化學習的需求，也增加了學生對時間的靈活運用。結合豐富的視頻資源和名師授課，更便于對課程知識的理解和掌握。

六、教學反思

(一)“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式，改變了課堂主體。教師在實踐探索中要發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正。在課堂實踐中，教師要提高學生學習興趣，保持學生學習熱情；教師要引導、指引學生討論的內容和方向，加深學生對知識的理解掌握；要對教學內容進行適當延伸、拓展，提高學生的計算思維能力。

(二)課程資源的構建

在教學開始之前，教師需要根據課程目標錄制或合理選擇完整知識點的微視頻、線上活動，構建課程MOOC、SPOC平臺，并根據授課計劃，按時或提前一周發(fā)布教學視頻等資源，促進學生學習的自覺性，激發(fā)學生學習熱情。

七、結束語

MOOC、SPOC的興起與運用，有效促進了信息技術和學科教學的融合?；凇癕OOC+SPOC”的“計算機基礎”翻轉課堂是具有可操作性的，也是切實有效的。它不僅能夠促進教學資源的充分利用，增強教學效果，還能夠培養(yǎng)學生的計算思維、自主學習能力、動手實踐能力。通過計算機基礎課程翻轉課堂教學改革，可以有效提高學生的學習質量與效率。