【摘 要】課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生更好地接收教師所傳授的知識。一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)并不適合生物教育，因其古板性與乏味性并不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而想學(xué)生更好的接收知識，首先需要激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。因此，基礎(chǔ)教育新課堂應(yīng)運(yùn)而生，跨學(xué)科教學(xué)，利用學(xué)生掌握的其他已有學(xué)科知識，對新知識進(jìn)行更深層次的遞進(jìn)、多元化學(xué)習(xí)，給予了課堂極大的方便。本文通過介紹運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)中地理知識在生物課堂上的應(yīng)用，并就其優(yōu)秀的創(chuàng)新效果進(jìn)行說明，旨在為新課程改革增加教育手段，為課堂設(shè)計(jì)增加新思路。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;多元化;地理;生物

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0163-02

21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革受到越來越多人的重視，教育的重點(diǎn)也逐漸從單純的學(xué)知識轉(zhuǎn)向了綜合性學(xué)習(xí)，生物教育作為教育體系中的綜合性教育部分更是受到了重點(diǎn)關(guān)注?？鐚W(xué)科的多元智能理論為生物教育打開了新的大門，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，跨學(xué)科教育在生物教育中體現(xiàn)得尤為明顯[1]。下面就針對在生物教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以及對新知識進(jìn)行探索的教學(xué)方法進(jìn)行介紹。

1 ? 跨學(xué)科知識在生物課堂的應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，打破了學(xué)科的壁壘，注重知識本身的延展性，強(qiáng)調(diào)課程的“綜合性”、“開放性”，加強(qiáng)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，提倡不同學(xué)科相互滲透、相互聯(lián)系?？鐚W(xué)科教學(xué)是一種新的思路，是完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的思考，在教學(xué)過程中，將多學(xué)科知識組織起來，生成全面、靈動(dòng)的知識體系，必將大大提高學(xué)生的綜合能力。如地理知識在生物教學(xué)中的靈活運(yùn)用就可以讓生物課堂綻放新的生機(jī)。

1.1 ?利用地理知識解讀生物觀點(diǎn)

以蘇科版生物學(xué)七年級上冊第2章生物與環(huán)境》為例。在環(huán)境影響生物生存的這一節(jié)中，教師提出了一個(gè)例子：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，請學(xué)生用已知的地理知識來解釋為什么。學(xué)生解釋：因?yàn)楹０卧礁撸瑴囟仍降?，所以山上的桃花開的晚。在聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們經(jīng)常會聽到“空氣濕度”這個(gè)詞，它表示空氣的濕潤程度?？梢哉埻瑢W(xué)結(jié)合地理知識說出不同地區(qū)空氣濕度的區(qū)別，分析空氣濕度受地表植被類型的影響。利用地理知識幫助學(xué)生理解生物學(xué)中環(huán)境會影響生物生存的觀點(diǎn)，在學(xué)生已有的地理知識基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，使學(xué)生能對知識進(jìn)行多元化分析以及整合思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 ?利用地理知識進(jìn)行拓展延伸

以蘇科版生物學(xué)八年級上冊第18章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》為例。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)這一節(jié)中，請學(xué)生利用地理所學(xué)習(xí)的“厄爾尼諾現(xiàn)象”知識，解釋為什么原有的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，時(shí)隔多年仍無法恢復(fù)到原來狀態(tài)的原因。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，整合答案，在學(xué)生的討論總結(jié)中引出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的”這一生物學(xué)課堂知識。這樣的課堂，給了同學(xué)們更大的發(fā)揮空間，同學(xué)們相互交流、討論分析，全員主動(dòng)參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。地理知識在這堂課的應(yīng)用大大拓展了同學(xué)們對生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的感知，認(rèn)識到人類活動(dòng)只有尊重生態(tài)規(guī)律，才能不破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，充分滲透了環(huán)保教育。

1.3 ?利用地理知識構(gòu)建新的認(rèn)知

以蘇科版生物學(xué)八年級下冊第26章《留住碧水藍(lán)天》為例。在人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響這一節(jié)中，請同學(xué)利用地理知識分析，人口過度增長正大量地消耗著地球上有限的資源，對環(huán)境產(chǎn)生的污染也日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，從而理解人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，給人類的生存帶來了極大的威脅。對人口增多造成的資源問題進(jìn)行延伸，建構(gòu)了學(xué)生對這部分知識新的認(rèn)知，更深刻意識到生態(tài)環(huán)境中“人類”帶來的威脅，提升了學(xué)生的社會責(zé)任核心素養(yǎng)。

2 ? 跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分析

2.1 ?提升學(xué)生的綜合能力

一般情況下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法采取的是分科教學(xué)，不同的學(xué)科采取不同的教學(xué)方法，教師在教某一學(xué)科的知識時(shí)不會教給學(xué)生和其它學(xué)科之間存在的聯(lián)系。這種現(xiàn)象容易造成學(xué)生形成單一的知識結(jié)構(gòu)，只能單純的運(yùn)用本學(xué)科的知識，不能將各學(xué)科之間的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。在采用跨學(xué)科教學(xué)方式時(shí)，教師在授課時(shí)可以針對某一具體知識點(diǎn)擴(kuò)展出與其相關(guān)的不同學(xué)科的知識點(diǎn)，將各學(xué)科之間建立一定的橫向聯(lián)系，這樣的教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求，大大提高了學(xué)生的綜合能力。

2.2 ?促進(jìn)教師全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，教師只掌握自己所教學(xué)科的知識體系，對其他學(xué)科并不會做過多的研究，這就導(dǎo)致教師的知識體系不夠完善，所能了解的其他知識較少。教師在面對和其他學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)往往不能領(lǐng)會其要領(lǐng)，只能籠統(tǒng)地教給學(xué)生，這些知識點(diǎn)將會逐漸成為教師在教學(xué)中存在的“瓶頸”，降低教師在學(xué)生心目中的高大形象，同時(shí)也對教師自身的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響[2]。教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)方法時(shí)不僅能夠提高自身的知識水平和教學(xué)能力，還能夠加強(qiáng)對各學(xué)科之間的聯(lián)系，擴(kuò)寬自己的視野，促進(jìn)自己各方面能力的提高，提高教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.3 ?提高課堂參與度

課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生更好地接收教師所傳授的知識，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)并不適合科學(xué)教育。利用學(xué)生掌握的其他已有學(xué)科知識，對新知識進(jìn)行更深層次的遞進(jìn)、多元化學(xué)習(xí)。就學(xué)生的心理水平而言，他們不能持久專注于一件事情，所以一個(gè)東西的新奇性是他們格外注意的點(diǎn)[3]。學(xué)生的專注性是這節(jié)課堂能夠高質(zhì)量去完成的重要因素?？鐚W(xué)科的新奇性是它重要的優(yōu)點(diǎn)之一，跨學(xué)科教學(xué)由教師即興發(fā)揮，通過對知識跨學(xué)科運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，這樣，知識停留在孩子腦中的不僅僅只是生物知識，而是多元化的知識體系。生物教育本來就不單單是傳統(tǒng)的知識教學(xué)而更多的是科學(xué)思維教育。運(yùn)用地理知識來幫助學(xué)生加深對生物知識的理解，通過討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度，師生互動(dòng)會更加地流暢。這種地理知識和生物知識滲透的教學(xué)模式，能大大的增加課堂的活躍度以及學(xué)生參與度。

綜上所述，地理知識在生物教學(xué)中的應(yīng)用，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透對知識形成整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式在原有的教學(xué)模式上細(xì)化了學(xué)生思考互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能完成生物課的教學(xué)任務(wù)更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其形成全面的科學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)打開新的大門。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸海燕，于麗娟.跨學(xué)科教學(xué)中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）.

[2]陸敏剛，石培軍.基于校園生態(tài)環(huán)境資源的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)探究以高中生物、地理學(xué)科為例[J].教學(xué)與管理，2018（34）.

[3]崔學(xué).生物教學(xué)中跨學(xué)科知識的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018（8）.

【作者簡介】

李曉靜（1977～），女，中小學(xué)高級教師，學(xué)位：學(xué)士。