洪芳

【摘 要】在物理課堂教學(xué)中，會出現(xiàn)由于學(xué)生的能力不足，不能理解物理規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的情況。為改善教學(xué)效果，可以以實驗為載體，用問題引導(dǎo)思維，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)中生長、發(fā)散、創(chuàng)新，從而構(gòu)建物理知識體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實驗;問題引導(dǎo);思維

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0157-02

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。有了一定的科學(xué)思維能力，才能形成正確的物理觀念，才能完成科學(xué)探究，才能承擔(dān)起科學(xué)責(zé)任。課堂教學(xué)中要注重思維引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)中生長、發(fā)散，從而構(gòu)建物理知識體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1 ? 為什么以問題引導(dǎo)

問題不僅指課堂提問、學(xué)生疑問，問題是教學(xué)內(nèi)容，它貫穿于教學(xué)始終。問題引導(dǎo)是將發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題循環(huán)貫穿于整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方式，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題中掌握課程內(nèi)容，理解得出物理規(guī)律和結(jié)論，再應(yīng)用規(guī)律和結(jié)論解決新的問題，問題引導(dǎo)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，問題引導(dǎo)到解決問題的過程，即引導(dǎo)思維形成的過程，解決問題是課堂目的，思維形成才是教學(xué)目的，問題引導(dǎo)的本質(zhì)是引導(dǎo)思考，問題引導(dǎo)是輔助桿，思維是周邊的藤蔓，繞桿生長發(fā)散，直至創(chuàng)新[1]。

2 ? 為什么以實驗為載體

物理學(xué)科的基礎(chǔ)是實驗，物理教學(xué)的核心是實驗，實驗既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。實驗為物理觀念的形成提供了感性材料，加深了學(xué)生對物理規(guī)律的理解。實驗是載體，承載問題，承載思維。實驗是物理學(xué)習(xí)興趣的起點，具有科學(xué)思維是物理興趣的最高點。實驗是科學(xué)探究中的必要過程，實驗過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實驗中時刻伴隨思考。物理課堂中的實驗可以體現(xiàn)問題引導(dǎo)過程和思維的形成與應(yīng)用。

3 ? 如何以實驗為載體用問題引導(dǎo)思維生長

以蘇科版八年級下第十章第二節(jié)《液體的壓強》為例，闡述如何以實驗為載體用問題引導(dǎo)思維法發(fā)展。

在液體壓強之前剛學(xué)習(xí)了固體壓強，通過氣球的形變、手的感覺比較壓力的作用效果，引入壓強。所以上液體壓強可以從固體壓強著手，主要環(huán)節(jié)如下：

3.1 ?溫故知新

提問：鉤碼對桌面有壓強嗎？如何展現(xiàn)鉤碼產(chǎn)生的壓強？

實驗：將鉤碼放在橡皮膜容器中，觀察橡皮膜形變;將鉤碼放在手中感受。得結(jié)論：鉤碼能產(chǎn)生壓強。

思維：對之前壓強的內(nèi)容適當(dāng)回憶，從兩方面展現(xiàn)壓強：其他物體的形變與人的感受。類似問題模仿解決，模仿是思維的生長點。

提問：液體能產(chǎn)生壓強嗎？如何展示液體產(chǎn)生的壓強？

實驗：將水倒入底部和側(cè)壁貼有橡皮膜的礦泉水瓶，觀察橡皮膜的形變;把保鮮袋套在手上，浸入水中，觀察、感受;將底部是橡皮膜的礦泉水瓶放入水里，觀察橡皮膜的形變。得結(jié)論：液體對容器底部、側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部有壓強，液體內(nèi)部向各個方向都有壓強。

思維：知識遷移，實驗器材、實驗方法、實驗結(jié)論的遷移，都符合學(xué)生的認(rèn)知特點。思考、解決問題可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從已有知識出發(fā)，在對比固體壓強和液體壓強中，掌握兩者的聯(lián)系與區(qū)別，以獲得新的知識。知識遷移是思維的生長點。從固體壓強到液體壓強的思維過程如圖：

3.2 ?探索新知

提問：剛才的實驗與體驗中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？你覺得液體內(nèi)部壓強的大小和什么因素有關(guān)？

實驗：礦泉水瓶放得越深，橡皮膜形變越大;手入水面越往下，受壓的感受也越明顯;礦泉水瓶放法不同時，橡皮膜往不同方向凹陷;桌上除了水還有鹽水可以做相同的實驗，可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。猜想：液體內(nèi)部的壓強大小與方向、深度、液體密度有關(guān)。

思維：在科學(xué)探究中猜想是根據(jù)經(jīng)驗、體驗而來的，并不是憑空產(chǎn)生，并不是不著邊際，所以猜想需要實驗體驗、需要問題引導(dǎo)。實驗、體驗是思維的生長點。

提問：用什么方法驗證猜想是否正確？用已有的器材——橡皮膜底的礦泉水瓶，如何探究液體內(nèi)部壓強與方向的關(guān)系？對此問題進行交流、嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正。

實驗：控制變量法，將橡皮底的礦泉水瓶放入水中，觀察橡皮膜的形變;控制深度不變，改變方向，觀察橡皮膜的形變變化。困難：①瓶子太大，不方便改變方向;②橡皮膜形變不明顯。交流、思考后改進：①橡皮膜改小，方便改變方向了，但形變更不明顯了。②再用轉(zhuǎn)化的方式將形變放大。最終解決方法：使用壓強計探究液體壓強與方向、深度、密度的關(guān)系，得結(jié)論。

思維：實驗不是老師說需要做才做的，也不是老師說該怎么做就按部就班地去做，而是需要思考為什么做？做什么？可以用怎樣的器材完成實驗？需要怎樣的器材才能完成實驗？選擇器材的理由和作用是什么？思考隨問題引導(dǎo)逐漸深入，讓思維可持續(xù)發(fā)展。在這個實驗過程中使用了控制變量、轉(zhuǎn)化的研究方法，包含了縮小放大的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是思維的生長方向。

3.3 ?應(yīng)用新知

提問：1648年帕斯卡通過細(xì)管子往裝滿水的木桶里倒了幾杯水，桶就裂開了，為什么？為什么深海是禁區(qū)？如何突破？

實驗：模擬帕斯卡裂桶實驗。

思維：從模擬帕斯卡裂桶實驗可以看出，液體壓強隨深度的增加而增加，這樣學(xué)生對深度這個因素有了更好的理解，將此概念區(qū)別于質(zhì)量、重力等因素，更好的理解應(yīng)用物理規(guī)律。對“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器的介紹有助于提升思維品質(zhì)，思維品質(zhì)為思維生長保駕護航，提升科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)。應(yīng)用新知的具體內(nèi)容為：帕斯卡實驗;深海是禁區(qū)的原因;蛟龍?zhí)枬撏Ы榻B，形成完整的思維過程。

4 ? 結(jié)語

“聽”與“做題”的物理課堂太單一，側(cè)重于“思”與“實驗”的物理課堂才能激發(fā)學(xué)生積極性，愿物理課堂能帶給學(xué)生科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]華永平.物理實驗型探究教學(xué)：發(fā)展核心素養(yǎng)的有力推手[J].中學(xué)物理，2019（10）.