【摘 要】中職院校的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)人才，能夠符合現(xiàn)代社會對人才的需求，在激烈的市場競爭中能夠發(fā)揮自身的作用和能力。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在人才培育和要求上也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，中職院校在計算機(jī)教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合社會人才市場的需求不斷完善自身的教育教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，基于分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式能有效提高當(dāng)下計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專教育;計算機(jī);對策

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0037-02

中職院校在人才培養(yǎng)方面的著眼點是培養(yǎng)更多具有專業(yè)性和針對性的人才，在教育教學(xué)方面進(jìn)行強(qiáng)有力的實踐教學(xué)是教育環(huán)節(jié)中的重點，在計算機(jī)教學(xué)方面更顯得至關(guān)重要。計算機(jī)教學(xué)是面向現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力，對學(xué)生基本素養(yǎng)的提升和現(xiàn)代化能力的增強(qiáng)具有極大的促進(jìn)作用。中職院校在計算機(jī)教學(xué)過程中，可以積極運用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生的課堂主體位置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，設(shè)計科學(xué)完善的課程體系，使用具有先進(jìn)性的教學(xué)方式，有效增強(qiáng)中職學(xué)生的實踐能力和操作能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

1 ? 分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式內(nèi)容概述

在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)小組分配，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生合作的互動交流和探討，加之教師的正確引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促使學(xué)生基于合作自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升[1]。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵，進(jìn)而促使學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)開展過程中，能夠積極自主的參與。在學(xué)生自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅要有效完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時也應(yīng)通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)，充分內(nèi)化吸收課堂知識，并且在知識內(nèi)化吸收過程中，將知識化為己用，提升知識應(yīng)用能力[2]。

2 ? 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)對策

2.1 ?尊重學(xué)生主體地位、明確自身角色

在中職計算機(jī)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，明確自身在分組學(xué)習(xí)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生感受計算機(jī)學(xué)習(xí)的愉悅和滿足，在不斷深化和完善計算機(jī)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動操作。教師在課堂教學(xué)中不能一味地講授知識，將具有實踐意義的計算機(jī)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成自身的“一言堂”，而要明確當(dāng)下課程中存在的主要問題，并了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體實際情況，進(jìn)而在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其實際需求的課堂情境。值得注意的是，教師給予學(xué)生充分的實踐經(jīng)驗，并不意味著教師放下自身在教育教學(xué)中全部的主動權(quán)，而是在教學(xué)進(jìn)程中需要整合教學(xué)形式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)步驟，進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)流程研究。在教育教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生探究自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[3]。

2.2 ?將具體任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)效率的提升，并為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升夯實基礎(chǔ)，確?；诜纸M協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極自主的投入計算機(jī)學(xué)習(xí)，通過實踐驗證計算機(jī)理論知識。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地過渡到實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在分配任務(wù)時，應(yīng)因材施教，為不同能力的學(xué)生設(shè)置符合其實際能力和實際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在保障學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中的同時，確保學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如，教師可以向?qū)W生展示課程的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確計算機(jī)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，給予學(xué)生充分的課程介紹，幫助學(xué)生掌握一定的課程基礎(chǔ)。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的理解和創(chuàng)新的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而積極操作計算機(jī)，促進(jìn)理論知識和實踐的結(jié)合。

2.3 ?積極完善評價體系

為了確保學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的信心，提升實踐操作計算機(jī)的能力，一種行之有效的方式就是評價。學(xué)生完成分組協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)指引作用，通過總結(jié)和評價協(xié)作小組完成任務(wù)的情況，促使學(xué)生對實踐操作中存在的不足和計算機(jī)創(chuàng)作作品中存在的缺陷進(jìn)行優(yōu)化和完善。與此同時，教師在針對學(xué)生操作錯誤進(jìn)行指正的過程中，應(yīng)對學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的一組，給予激勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)水平的綜合提升[4]。

如：在多媒體程序制作中，針對曲線以及圓等繪制教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，教師就不要過多參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。可在一旁觀察了解學(xué)生操作正確與否、與學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流和探討情況。在此基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如音樂播放器制作等內(nèi)容提供給學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇視頻制作內(nèi)容主題，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)共同完成。而教師評價小組合作創(chuàng)作作品時，可以從學(xué)生制作作品的創(chuàng)新性以及排版規(guī)劃、組內(nèi)成員學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面全面評價，對符合實際任務(wù)要求的作品給予獎勵，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生計算機(jī)操作水平。

3 ?結(jié)語

現(xiàn)階段職業(yè)計算機(jī)教學(xué)過程中，通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，同時在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成方面也具有積極作用?；诖?，教師在對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，也應(yīng)不斷優(yōu)化和完善，高效利用分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻認(rèn)知和理解、掌握。而在學(xué)生團(tuán)隊合作意識的強(qiáng)化方面也要給予良好保障，為學(xué)生投入社會工作環(huán)境夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靖.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（16）.

[2]陳麗英.分組教學(xué)法在中職計算機(jī)課程中的運用[J].福建電腦，2019（1）.

[3]翁金娟.試論分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2019（2）.

[4]歐白銀.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（5）.

【作者簡介】

吳云旺（1971～），男，漢族，河南鄧州人，中小學(xué)一級，本科，研究方向：計算機(jī)教育。