辜偉節(jié)

班主任是擔(dān)當(dāng)立德樹人教育使命、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者和融情者。堅持學(xué)生“心理健康指導(dǎo)”取向，履行班主任的專業(yè)職能，對于中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、提升心智水平、實現(xiàn)精神成長具有不可替代的培育與指導(dǎo)意義。

本期刊登聚焦班主任“心理健康指導(dǎo)”主題的三篇文章，直接指向班主任有效教育指導(dǎo)的本質(zhì)。從教育的本源意義上看，只有走進(jìn)心靈的專業(yè)引導(dǎo)，才是體現(xiàn)高效益的班級教育;只有滋養(yǎng)師生的心靈成長，才是教育“雙主體”的真正成長。班主任教書育人的核心在于引導(dǎo)學(xué)生心靈成長，讓每個學(xué)生自覺成為心靈的主人。倡導(dǎo)走心的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，不僅僅是班主任的一種工作方式，更是一種班級育人理念，是貼近學(xué)生、貼近心靈、貼近生活以提高教育指導(dǎo)實效的理念，是學(xué)生良好心理品質(zhì)發(fā)展經(jīng)歷從表層到深層內(nèi)化、內(nèi)生心路歷程的理念，是班主任優(yōu)化學(xué)生“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)價值導(dǎo)引。

中小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，此間學(xué)生的班級生活和生長狀態(tài)，在很大程度上會影響學(xué)生未來的發(fā)展。班主任對學(xué)生“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)引領(lǐng)，就是要突出同情、感恩、善良、誠信、公正、利他等核心心理品質(zhì)要素，善于走進(jìn)學(xué)生心靈，直面心靈問題，與學(xué)生心靈坦然對話，最大限度地讓不同差異的學(xué)生真正獲得心靈的認(rèn)同，進(jìn)而引導(dǎo)心靈，助力心靈成長。這種旨在滋潤心靈成長過程的有效教育指導(dǎo)，才是班主任踐行學(xué)生“心理健康指導(dǎo)”的必然選擇，才是引領(lǐng)學(xué)生心理健康發(fā)展的專業(yè)支持。

然而，反思當(dāng)下的教育現(xiàn)實，為什么中小學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、叛逆、自尋短見等令人扼腕的事情時有發(fā)生？為什么抗疫長期宅家的學(xué)生時常情緒失控，難以靜心？為什么班主任常常煞費苦心，學(xué)生卻不買賬，甚至對立？為什么“家班共育”費了九牛二虎之力，指導(dǎo)學(xué)生依舊低效、無效，甚至負(fù)效？凡此種種，集中反映了現(xiàn)代人的浮躁、空虛、焦慮，常把“心之源”給抹殺了，只剩下一點點過生活而已的物質(zhì)與功利;班級教育忽視學(xué)生心理因素，培育學(xué)生“心力”不夠，把滋養(yǎng)心靈的育人本質(zhì)給拋棄了。因此，強(qiáng)化班主任“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)引領(lǐng)，追求學(xué)生健康發(fā)展，需要著力關(guān)注三點：

1.領(lǐng)悟養(yǎng)心育人價值。實踐班主任“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)引領(lǐng)，需要自覺堅持“教育之道，道在心靈”的主旨，回歸心靈深處，體現(xiàn)養(yǎng)心本質(zhì)。學(xué)生的健康心理是個體核心修養(yǎng)之一，班主任專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的心理健康需要把握心理發(fā)展科學(xué)，注重養(yǎng)心與育人融通，以健康心靈審視班級教育生活，體現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)心專業(yè)指導(dǎo)中，通過共創(chuàng)有凝聚力、有朝氣、有活力的心理相融的班集體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

2.積累主體心理資本。實踐班主任“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)引領(lǐng)，需要班主任不斷培育一種積極的心理狀態(tài)或心理能量，包括自我效能感、希望、樂觀和堅韌性等關(guān)鍵要素。通過對自身心理的積極導(dǎo)向，有效測量、開發(fā)和管理，逐步形成專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，始終保持指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的積極的工作或生活態(tài)度和行為，以班主任強(qiáng)大的心理資本有效支撐專業(yè)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)以心靈喚醒心靈、以心靈感應(yīng)心靈的育人功效。

3.優(yōu)化心理指導(dǎo)策略。實踐班主任“心理健康指導(dǎo)”的專業(yè)引領(lǐng)，需要堅守“良好心理品質(zhì)是學(xué)生健康基礎(chǔ)”的指導(dǎo)理念，充分利用學(xué)校心理健康課程和班級育人活動載體，凸顯學(xué)生心理品質(zhì)形成與發(fā)展所經(jīng)歷的認(rèn)知感悟、情感體驗、意志強(qiáng)化、行為養(yǎng)成的內(nèi)化與生成的養(yǎng)心歷程。尤其注重優(yōu)選典型案例專業(yè)指導(dǎo)，如梳理這次抗擊疫情表現(xiàn)杰出的各方人士，通過線上榜樣展示，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)大的心理品質(zhì)應(yīng)對各種災(zāi)難考驗。