劉金玉 魯晶 蔡濤

創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)是一種介于游戲與表演之間的教育性活動(dòng)，其發(fā)展的重點(diǎn)在于參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過程和其動(dòng)作及口語“自發(fā)性”的表達(dá)。教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)作，而是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過程。以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的研究，將繪本與戲劇有機(jī)整合，充分發(fā)揮繪本與戲劇的綜合教育價(jià)值，探索以繪本為載體設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的路徑與教學(xué)方案。我們以教師開展實(shí)踐活動(dòng)的路線以及幼兒積累戲劇經(jīng)驗(yàn)的路線為依據(jù)，進(jìn)行了以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐路徑探索，從繪本故事的選擇到分析，從活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施到反思調(diào)整，最后到繪本劇的排演，不斷地調(diào)整和完善，是一個(gè)行動(dòng)研究的過程。

繪本故事的選擇與分析

選擇適宜開展戲劇活動(dòng)的繪本故事，常常會(huì)有以下特點(diǎn)：1.故事內(nèi)容趣味性強(qiáng)、有較為明顯的起承轉(zhuǎn)合與沖突，符合幼兒年齡特點(diǎn);2.人物特點(diǎn)較為鮮明，情節(jié)具有一定的重復(fù)性，便于幼兒遷移與豐富經(jīng)驗(yàn);3.故事語言豐富，且蘊(yùn)含較多的動(dòng)作、表情、對(duì)話等便于幼兒表現(xiàn)的元素;4.故事主題及內(nèi)容正面，能夠給予幼兒積極的情感體驗(yàn)與正確的價(jià)值導(dǎo)向;5.故事內(nèi)容與情節(jié)能夠給幼兒留有自由想象與創(chuàng)編的空間。

確定繪本故事內(nèi)容后，便要分析所選內(nèi)容的多元價(jià)值。我們嘗試從“繪本”與“戲劇”兩個(gè)元素的基本內(nèi)容及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值出發(fā)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行不同維度的解構(gòu)與分析，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。

繪本內(nèi)容價(jià)值分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

把繪本與戲劇分開來進(jìn)行元素分析，有助于在分析繪本故事價(jià)值時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的依據(jù)，但在實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，兩者并不能截然分開，需要教師靈活將兩者合并、重組。如，故事里的人物便是戲劇中的角色;故事里的事件便是戲劇里的情節(jié);故事里的文字便是戲劇里的角色特點(diǎn)、角色關(guān)系與對(duì)話;故事里的地點(diǎn)便是戲劇中的場(chǎng)景。所以，在價(jià)值分析之后，我們的重點(diǎn)與難點(diǎn)便是怎樣將繪本元素與戲劇元素進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)。

以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的

基本環(huán)節(jié)

在繪本戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，我們進(jìn)一步研究了創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)實(shí)施的基本程序。以故事開啟、想象練習(xí)、討論表達(dá)、合作表演、反思評(píng)價(jià)、調(diào)整再現(xiàn)為基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施繪本戲劇活動(dòng)。

故事開啟

在故事開啟環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)提出一個(gè)具啟發(fā)性的話題，為幼兒參與活動(dòng)做心理準(zhǔn)備，幫助其對(duì)故事中人物或情景產(chǎn)生認(rèn)同。如在“神奇糖果店”活動(dòng)中，老師結(jié)合小班幼兒吃糖的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒聊一聊吃過的糖果的種類、顏色、味道，帶領(lǐng)幼兒一起用動(dòng)作、聲音和表情表演吃糖的動(dòng)作與感覺，從而開啟了一段“神奇之旅”。

“神奇糖果店”系列活動(dòng)片段實(shí)錄

教師：你們都吃過糖嗎？說一說都吃過什么糖？

幼兒：水蜜桃糖、水果糖、棒棒糖、冰糖、M&M糖、巧克力糖、維生素糖、泡泡糖……

教師：現(xiàn)在我們來吃一顆水果糖。

教師：硬不硬，使勁兒咬一咬，你把它咬開了嗎？

教師：彩虹糖什么味兒？

幼兒：香香的、甜甜的。

教師：讓我來聞一聞彩虹糖香香、甜甜的味道。

教師：誰吃過泡泡糖，為什么喜歡？

幼兒：可以吹泡泡、有不同的口味……

教師：我們一起來吃一塊泡泡糖，吹一個(gè)泡泡。

幼兒和老師一起表演吹泡泡，泡泡破。

幼兒：我吃過圓圓的棒棒糖。

教師：我這里有一個(gè)棒棒糖，我請(qǐng)你們嘗一嘗。

幼兒表現(xiàn)出了不同吃糖的方式，咬著吃、小口吃、舔著吃、掰碎了吃……

教師：棒棒糖甜不甜？做一個(gè)甜甜的感覺（表情）。

教師：記得吃完糖要刷牙。

教師：今天我請(qǐng)來一個(gè)好朋友也喜歡吃糖。（小豬手偶導(dǎo)入故事）

講故事的過程中滲透戲劇元素，教師可以借助一些小道具，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與到故事講述中，在互動(dòng)中推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。教師也會(huì)利用平行繪本開啟故事，如在為孩子們介紹《咕嚕?！愤@個(gè)故事之前，我們先和孩子們一起閱讀故事《咕咚來了》。因?yàn)椤豆緡Ｅ！返那鞍氩糠止适聝?nèi)容與《咕咚來了》極其相似，“咕咚”和“咕嚕牛”的形象都給了幼兒充分想象的空間，幼兒能夠把一個(gè)故事的經(jīng)驗(yàn)很好地遷移到另一個(gè)中，更好地理解、想象與表達(dá)。

想象練習(xí)

想象練習(xí)主要是教師圍繞戲劇的基本元素引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)角色、熟悉情節(jié)等過程中展開想象，練習(xí)運(yùn)用基本的戲劇符號(hào)，如聲音、動(dòng)作、對(duì)話、表情，進(jìn)行即興表達(dá)。在“咕嚕?！毕盗谢顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒想象咕嚕牛的形象，用動(dòng)作、聲音表現(xiàn)，如可怕的獠牙、鋒利的爪子、黑色的舌頭、鼻子上長(zhǎng)毒瘤、背上有倒刺、鼓鼓的膝蓋、大大的腳趾、走起路來咚咚響等;想象并通過音調(diào)、表情、動(dòng)作表達(dá)狐貍、貓頭鷹、蛇遇到小老鼠時(shí)的心理;想象三個(gè)動(dòng)物聽到咕嚕牛時(shí)的恐懼與驚慌，用動(dòng)作與語言進(jìn)行表達(dá)，如嚇得雙腿哆嗦、驚訝地瞪大眼睛、呼喊“救命”“我的天”、一溜煙逃跑等。在這些想象練習(xí)活動(dòng)中，幼兒逐漸把戲劇符號(hào)內(nèi)化，自如地運(yùn)用這些戲劇符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，積累戲劇表達(dá)與表演的經(jīng)驗(yàn)。

討論表達(dá)

討論表達(dá)環(huán)節(jié)通常是教師圍繞故事中的一些問題與情境，指出當(dāng)前十分迫切、有待解決的問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的感受與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在“咕嚕?！被顒?dòng)中，“小老鼠聽到咕嚕牛說要吃老鼠漢堡該怎么辦？”孩子們會(huì)想到許多與故事中不同的解決辦法，如“和咕嚕牛捉迷藏，趁機(jī)逃跑”“跟他說你別吃我，后面還有一只比我大的老鼠”“給他一只假老鼠”……“三借芭蕉扇”系列活動(dòng)中，老師通過提出“鐵扇公主要不要借扇子給孫悟空”“孫悟空怎樣才能把扇子借到呢”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論與表達(dá)。

有時(shí)老師會(huì)跳出繪本故事情節(jié)，結(jié)合幼兒的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，如“如果你也遇到了危險(xiǎn)怎么辦？”“難過時(shí)你會(huì)怎么辦？”，引導(dǎo)幼兒把活動(dòng)中學(xué)到的辦法運(yùn)用于解決自己生活中遇到的問題。

合作表演

與同伴一起討論、協(xié)商進(jìn)行即興表演。根據(jù)故事的需要，在合作表演中常常會(huì)有雙角互動(dòng)與多角互動(dòng)兩種形式。雙角互動(dòng)，即教師扮演其中一種角色與全部幼兒扮演的另一種角色互動(dòng)，或者把幼兒分為兩大組互動(dòng)。如在“神奇糖果店”中老師扮演小豬，其他幼兒扮演狼鎮(zhèn)中的狼。集體扮演會(huì)緩解幼兒的緊張情緒。

多角互動(dòng)，即教師扮演其中一種角色與多組幼兒互動(dòng);或者多組不同的幼兒扮演各種角色自行互動(dòng);或者教師旁白，每位幼兒的角色都不同，依劇情的發(fā)展互動(dòng)。如在“三借芭蕉扇”中，教師扮演鐵扇公主，幼兒分組根據(jù)故事線索討論、想象、創(chuàng)編、合作表演“滅火、借扇的方法”，分別扮演不同的角色與教師扮演的“鐵扇公主”進(jìn)行互動(dòng)。

反思評(píng)價(jià)

在表演完一段故事或情節(jié)片段后，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)這段創(chuàng)作活動(dòng)的過程，對(duì)個(gè)人與同伴的表現(xiàn)及活動(dòng)成效進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)幼兒尊重不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)多角度的看法。

調(diào)整再現(xiàn)

調(diào)整再現(xiàn)是重復(fù)討論表達(dá)、合作表演、反思評(píng)價(jià)的過程。通過調(diào)整再現(xiàn)，幼兒可以再一次調(diào)整思路想法，更好地表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。

圍繞一個(gè)繪本故事，通過六個(gè)基本環(huán)節(jié)及一系列的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，幼兒會(huì)對(duì)繪本故事有更深入的理解，會(huì)越來越自如地運(yùn)用戲劇的基本元素表達(dá)自我，從而積累更為豐富的戲劇經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的語言表達(dá)、同伴合作等各個(gè)方面能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)

常用策略

在開展繪本戲劇活動(dòng)實(shí)踐過程中，我們一方面借鑒學(xué)習(xí)已有研究，同時(shí)也在實(shí)踐中探索有效的活動(dòng)組織策略，提高幼兒的參與興趣、保證活動(dòng)效果。常用的策略有以下幾種。

戲劇游戲

用游戲的方式引導(dǎo)幼兒運(yùn)用戲劇符號(hào)，如肢體、聲音、表情，表達(dá)自己，為幼兒提供發(fā)揮想象、創(chuàng)造的空間。戲劇游戲有助于寬松氛圍的營(yíng)造與師幼關(guān)系的改善，有助于增進(jìn)幼兒戲劇表達(dá)與戲劇表演的能力，培養(yǎng)良好的戲劇素養(yǎng)。我們常用的有“大風(fēng)吹”“老師說”“傳話”等幫助幼兒集中注意力的熱身游戲;“照鏡子”“我做你猜”“默劇游戲（我說你做）”等戲劇能力練習(xí)游戲。

教師入戲

教師通過扮演劇中的角色，引導(dǎo)幼兒想象、體驗(yàn)，與幼兒共同塑造角色，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。而后教師出戲引導(dǎo)幼兒思考、討論與表達(dá)。這一策略可以營(yíng)造戲劇氛圍，激發(fā)幼兒的參與欲望，引導(dǎo)戲劇情節(jié)發(fā)展。同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒思考，進(jìn)行即興創(chuàng)作與表演。教師的扮演與入戲也可以算是一種示范。如教師入戲扮演故事中的小老鼠，幼兒扮演與其在森林里相遇的狐貍、貓頭鷹、蛇，共同即興表演或創(chuàng)編對(duì)話及故事情節(jié)。

魔法棒

在活動(dòng)組織過程中設(shè)計(jì)的假裝具有“魔法”的教具。當(dāng)老師揮動(dòng)“魔法棒”并說“咒語”時(shí)，幼兒就要按照老師的要求進(jìn)行想象、表達(dá)或表演。魔法棒的使用可以幫助孩子了解假裝與真實(shí)，更好地與角色共情、入戲。這也是課堂管理的一個(gè)好方法。如在“長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞”活動(dòng)中，幼兒在魔法棒的魔力下變成森林里不同的小動(dòng)物，表現(xiàn)舞會(huì)上小動(dòng)物們舞蹈的情景。魔法消失后，教師詢問幼兒舞蹈時(shí)的感受，并討論長(zhǎng)頸鹿杰拉德當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。

定格

用口令叫停幼兒正在進(jìn)行的表演或動(dòng)作。老師在定格時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行采訪，引導(dǎo)幼兒去思考與表達(dá)自己內(nèi)心的想法與感受，豐富他們的動(dòng)作與語言表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。這是最常見的角色塑造策略，在定格過程中幼兒也能更好地關(guān)注同伴。這種方法也可用于課堂管理。例如，在“咕嚕牛”中，老師在兩個(gè)小朋友一起想象表演咕嚕牛與小老鼠相遇這一情節(jié)時(shí)，運(yùn)用了定格的方法。一方面控制了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)小老鼠到處逃跑的混亂情況，另一方面也引導(dǎo)幼兒去進(jìn)一步體驗(yàn)、表達(dá)角色的內(nèi)心感受與當(dāng)時(shí)的情緒，傾聽、關(guān)注、學(xué)習(xí)同伴的表現(xiàn)。

故事氛圍

引導(dǎo)幼兒通過肢體動(dòng)作、繪畫等方法展現(xiàn)故事的環(huán)境，想象和描畫故事主要角色的行進(jìn)路線、場(chǎng)景，既有情節(jié)發(fā)展創(chuàng)作，也有每一段情節(jié)發(fā)展的場(chǎng)景的描畫。旨在讓幼兒通過操作將作品環(huán)境立體化地想象出來，并在這個(gè)過程中充分感受文學(xué)作品的意境。例如，在“咕嚕?！被顒?dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子們“進(jìn)入”森林，幼兒跟隨教師用肢體表現(xiàn)經(jīng)過的故事主要情節(jié)發(fā)生的不同地點(diǎn);在“長(zhǎng)頸鹿”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒想象繪畫，繪制出主角杰拉德傷心時(shí)走過的夜晚森林。

兩難選擇

運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)一些可能會(huì)出現(xiàn)的兩難問題進(jìn)行選擇、討論與分享。通常會(huì)給出不同的選項(xiàng)，有時(shí)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志代表不同的選擇。在此過程中，教師鼓勵(lì)幼兒表達(dá)、傾聽同伴的想法、厘清自己的思路，學(xué)會(huì)遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，站在不同的角度思考問題。如“三借芭蕉扇”中教師給出兩難問題：“鐵扇公主應(yīng)不應(yīng)該借扇給孫悟空，為什么？”老師劃定區(qū)域讓選擇不同答案的幼兒站在不同的位置，在同意與不同意的區(qū)域中間畫一條線表示看情況而定。幼兒不同意是因?yàn)閷O悟空把鐵扇公主的孩子紅孩兒送到了觀音那里;同意借的原因是她是孫悟空的“嫂嫂”，紅孩兒是去學(xué)本領(lǐng)了并沒有受苦;看情況而定的是如果把紅孩兒接回來住幾天就同意借。

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師作為“引領(lǐng)者”，是活動(dòng)氛圍的營(yíng)造者、活動(dòng)節(jié)奏的調(diào)控者、幼兒表達(dá)的支持者，對(duì)活動(dòng)質(zhì)量和效果的呈現(xiàn)有重要影響。孩子的表現(xiàn)沒有對(duì)與錯(cuò)，所有人都是游戲的參與者、合作者。

最后，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)雖不以最終的演出為目的，但也并不排斥繪本劇的排演。在繪本劇排演過程中，小班更多的是老師帶領(lǐng)下的互動(dòng)表演，中、大班我們支持幼兒進(jìn)行片段表演、創(chuàng)意表演，但不以表演的華麗與演技的呈現(xiàn)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我們更加鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)過程中的大膽、創(chuàng)意、表達(dá)與合作，更加注重孩子們?cè)趹騽』顒?dòng)過程中通過不同的體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)他人及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB17162）階段性研究成果。