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        “讓世界因我而美麗”

        2020-05-29 08:15:25劉建
        師道 2020年4期
        關鍵詞:種子世界生命

        劉建

        2018年9月,交流返校的我被學校安排擔任一年級語文教師兼班主任。當46個可愛的孩子走進我的教育生涯,看到他們一張張陽光的笑臉,觸到一雙雙天真無邪的眼睛,我陷入了思考:在孩子們的生命成長初期,我該對他們進行怎樣的生命教育,為他們的幸福人生奠定基礎?在我的教育生活中,我該怎樣培養(yǎng)學生的生命意識,陶冶他們積極的生命情感、對生命的熱愛與尊敬,引導他們求真、向善、愛美,從而以積極向上的美好心性投身于學習、生活中?

        我們學校是情境教育的發(fā)源地,著名兒童教育家李吉林老師倡導情感活動和認知活動相結合,引導兒童在“境中思”“境中做”“境中學”。兒童在系列的情境中受到熏陶、感染,不僅學得快樂,而且學得高效,精神世界豐富,獲得全面發(fā)展。他們會成為洋溢著生命情感的個體,會不自覺地把自己的情感移入大自然,移入生活,移入他人。在情境教育的理念下開展生命教育,也許會更有生活的氣息,也更能走進兒童的心靈。

        2019年2月,春季學期開學伊始,我和學生每人一個花盆,開始了“春天,我種下……”的種植活動。小朋友們紛紛挑選了喜歡的種子,有的種上蔬菜:青菜、花生、葫蘆;有的種了美味的水果:草莓、枇杷、桃子;還有的種了各色鮮花:鳳仙花、太陽花、蝴蝶花……他們在家長的精心指導下,細心地播種,給小種子安了新家;又悉心地照料,給小種子豐富的營養(yǎng)。每天,他們會小心地把花盆搬到室外;怕小種子渴了,他們會熱心地澆水;擔心小種子被曬了,他們會關心地把花盆挪到陰涼處……孩子們種下的不僅是種子、是花,更是他們的夢想、希望和責任。那一陣子,孩子們交流最多的是,“你的花長咋樣了”“我種的蒜又長出了一片葉子”……紅撲撲的小臉上溢滿了興奮之情。且看他們的“種子日記”——

        我找來一只精美的花盆,這就是小種子的家了。我小心翼翼地將種子種到松軟的泥土里,輕輕地說:“小種子呀,小種子,希望你早日沖破泥土,開出嬌艷動人的花朵,結出豐碩的果實?!?/p>

        哇!我的小種子終于與我相見啦!小芽嫩嫩的,像迷你小森林,還像在藍天飛翔的小鳥展開的綠翅膀??蓯鄣男⊙?!我希望你在燦爛的陽光下和露珠的哺育下,快樂成長!

        一放學回家,我就沖到陽臺上,去看我的花生苗。天哪,花生苗有氣無力地倒在花盆里,葉子縮成一團。原來是強烈的陽光造成的,我不禁傷心地哭起來。

        學生寫下“種子日記”,記錄栽種的過程,體驗的是生命生長的歷程,他們會為爆出的一粒小芽而驚喜,為小菜苗枯蔫了而垂頭喪氣,為植株爬上了小蟲子而心神不安,為草莓含苞綻放、結出果實而欣喜不已。在這樣的真實情境中,學生探尋生命的神奇,感悟生命的不易,身心在探求與收獲中穿梭,他們學會了呵護幼小的生命,學會了憐愛且尊重生命。

        我們教室門前是學校的植物園——珠媚園。一下課,這兒就成了孩子們的樂園。學生喜歡在這里嬉戲、玩耍。初春時,在珠媚園的一角,我們發(fā)現(xiàn)有很多枯萎腐爛的芭蕉根,由于嚴寒的侵襲、雪水的浸泡,這一角落了無生趣。但幾周之后,孩子們無意間驚喜地發(fā)現(xiàn),枯萎腐爛的植根中竟然冒出了嫩生生的新葉!雖稚嫩卻堅強,它們在枯葉叢中發(fā)出了生命的吶喊!我和孩子們在這里駐足、流連,不忍離去。小朋友們都蹲下身子,向小小的嫩葉輕聲問好:“小葉子,你好!你終于又回來了!”“小葉子,你是從哪里冒出來的?”“這真是太不可思議了!”……是啊,生命是個奇跡!我忽然想到了《青海高原一株柳》《種子的力》,再弱小的生命都能煥發(fā)出無窮的偉力。孩子們能不能從他者的生命的鏡像中,窺見自己生命可能的影子呢?

        在校園的真實情境中,每天都會上演著精彩的瞬間,它們的主角有植物、動物,也有小朋友和老師,但主題只關乎一個——生命。珠媚園,這樣一個融入主體情意、充滿審美色彩的學習性場域,兒童在這個情境中與一切生靈進行平等的溝通、情感的交流,展開對生命奧秘的探索,對生命魅力的享受。也許,我們的生命也會因此變得豐富、細膩、變得有所依傍。

        難怪人們常說,“生命是主動的”,只要有適宜的外部條件(空氣、陽光、水),種子就能依據(jù)其內部矛盾的運動而發(fā)芽生長。同樣,只要有適當?shù)耐獠織l件,學生就會通過其內部矛盾的作用而不斷處于成長狀態(tài)。生命教育,就是這樣悄然生發(fā),潤物無聲。

        課間,在珠媚園里,孩子們或蹲或趴,或臥或立,三五成群,觀察著樹上、葉間、地里的小昆蟲。他們純凈的眼神里寫滿了好奇和專注。這時候,是不容任何人打擾的,哪怕是當老師的我也很難叫得動他們喲。(當然,這時候我也絕不會去打擾他們和小昆蟲的“約會”。)我們班的小朋友喜愛螞蟻、蚱蜢、小瓢蟲,還有很多叫不出名兒來的蟲子,都是他們的好伙伴,而全然不在意他們有沒有漂亮的外衣,有沒有動聽的歌聲。

        他們常常迫不及待地向我匯報新近的新發(fā)現(xiàn):小螞蟻又開始忙碌起來了!它們排著隊在銜著一粒米呢;小青蟲扭動身軀爬行的樣子很美;小蝸牛會在雨后背著他的小房子來散步;丑陋的西瓜蟲也有他的逃生智慧……在孩子們澄靜的眼里,人和昆蟲一樣,都是平等的生命,都值得尊重。沒有誰有權利剝奪其他生物的生命,哪怕是一只小小的螞蟻。

        在我們班上,沒有誰會因為一只長相怪異的蟲子而驚慌失措。如若有人忍不住好奇,捉一只小蟲來細細觀察,事后得把它放回自己的家;如果誰去傷害了一只小蟲子,立刻會遭到大家的憤怒譴責,哪怕是無意的也不行。我知道,這是一種最樸素的感情:他們是我的朋友!這是對生命的敬重!——神圣而不容侵犯。正如劉再復《童心說》所說,“童心是比知識更有力量的力量”“童心的主人,堂堂正正”。面對脆弱、無比純潔而又充滿好奇和生命活力的孩子,我們該如何在他們的生命之初,著上最亮的底色?我的內心也充滿著對生命的敬畏,為人師的職責不容褻瀆。

        教室圍墻邊長著一排高大的梧桐樹,不知何時,樹頂上居然有了一只鳥窩。在課間,常常會看到一顆顆仰望的小腦袋,他們七嘴八舌地說著自己的想法:“小鳥,你用那么多根樹枝搭成了自己的家,每天飛來飛去的,一定很累很累吧!”“小鳥,你的寶寶出生了嗎?他可愛嗎?我多想變得小一點兒,這樣就可以到你家來做客啦!”“小鳥,昨天夜里刮了那么大的風,下了那么大的雨,你們淋雨了嗎?我真為你擔心哪!”聽著他們充滿童稚的話語,我的心里溢滿感動,這是與生俱來的悲憫的情懷嗎?那么,在社會化的過程中,又是什么使他們背離了這樣的善根而漸趨功利呢?

        敬畏兒童,敬畏善良、率真、高貴的魂靈。直視孩子純凈的眼神,我的心中常常充滿感動和敬畏。孩童世界是成年人心靈的故鄉(xiāng),我們需要審度我們看待兒童的眼光。不妨蹲下身來,創(chuàng)設適合兒童學習的情境,和兒童一起走進生活,走進自然,還他們一個本色的童年!

        我是怎么來到這個世界的?為什么是我呢?對于獨特的自我,剛步入小學生活的孩子充滿疑問和好奇。怎樣讓孩子直觀具體地感受生命的誕生過程呢?我和學生一起觀看了科普錄像片——《生命是怎么來的》。從小小的精子經(jīng)歷千辛萬苦跟卵子結合為受精卵,胚胎一步步成長,大腦發(fā)育,四肢形成,胚胎成熟成形到嬰兒的誕生,孩子們看得目不轉睛,親歷了生命體從孕育到成長是一個神奇而又復雜的過程,每個人的生命都是獨特的個體,是在自然的恩惠下、在社會和家庭的關系中成長起來的。所以,能夠來到這個世界是件多么幸運的事,不能隨意傷害生命,要享受生命帶給我們的各種體驗,懷著感恩之情過好每一天。

        我還和孩子們一起讀繪本、講故事,《討厭的蚊子可愛的小狗》《國王是個瘋子》……在讀讀、說說、想想的過程中,孩子們漸漸懂得:每一個生命都有價值,所有的生命都是我們這個大家庭的成員,盡管在這個家庭中,人類有一個特別的位置,一個人的生命,無論是誰的,都一樣重要。

        我為什么來到這個世界?這是個高深的哲學話題,但我們卻可以通過詩歌的朗誦、歌曲的傳唱來達成教育目的,讓生命的美好根植于學生的心田。剛開學,我就將這首小詩張貼在教室班務欄,時時帶領學生誦讀,熟記。

        我是因為愛這個世界才來的。

        所以,

        我將用全然的愛來接受這個世界,

        并用全然的愛讓世界更加美麗。

        我深深地知道,

        物質不能讓世界美麗,唯有美德、智慧與愛才能;

        物質不能拯救人類,唯有美德、智慧與愛才能。

        我要讓世界因我而美麗。

        我知道,

        愛是一切創(chuàng)造的源泉。

        我要用全身心的愛來對待今天——

        每一個人,

        每一件事,

        每一株小草,

        每一粒石子,

        我要用全身心的愛來迎接美好的明天。

        我要讓世界因我而美麗。

        “我是因為愛,因為給世界美好而來的,我要讓世界因我而美麗?!痹诿刻旆磸偷匾鞒b讀中,學生學會用善良、用愛去擁抱世界。當班級中出現(xiàn)好人好事時,大家表揚的口頭禪就是:“你給別人留下了美好,世界因你而美麗了。”當出現(xiàn)不和諧的音符時,大家批評的話就是:“你給別人帶去不美好了?!蹦且惶?,小宇媽媽打電話告訴我,家里曾發(fā)生這樣一件有趣的小事:小宇在做家庭作業(yè)時,用“走”擴詞,想不出更多的詞匯,家長隨口說道:走私。小宇茫然地問:“什么叫‘走私?”家長回答:一種犯罪活動。誰知他立刻漲紅了臉,反駁道:“媽媽,你怎么能教我這么不美好的詞呢?我們老師說過,要讓世界因我而美麗,要為別人留下美好!”電話兩端,我和小宇媽媽都哈哈大笑,我不知道媽媽笑的是什么,但是我知道,孩子心中已經(jīng)有了懵懂的價值觀,給“別人留下美好”的教育已經(jīng)深深植根于他幼小的心靈中,我為他高興。

        今年春節(jié)不同尋常,湖北武漢等地發(fā)生的“新型冠狀病毒感染的肺炎”疫情牽動著每一位中華兒女的心。大年初二,班長小彤告訴我,她拿出一千元壓歲錢,請媽媽想辦法買了二百個口罩,捐到武漢第一人民醫(yī)院。我笑著問她是怎么想的,她告訴我說,她有一個遠房親戚在武漢醫(yī)院,那里醫(yī)療物資非常緊缺。不分貧賤,無論長幼,每一個人的生命都很珍貴,我們應該盡我們所能,一起想辦法幫助他們。她還在全班發(fā)起了倡議,請小朋友們一起攜手幫助缺少醫(yī)療物資的醫(yī)院。短短半天時間,我們班小朋友就捐了一萬多元,購買了消毒藥、酒精、護目鏡,通過當?shù)丶t十字會,捐贈給武漢相關醫(yī)院。事情雖小,但孩子媽媽告訴我,這是她自己看了電視新聞后做出的決定,家長也非常支持。

        其實,社會就是一本打開的大書。陶行知先生倡導,生活即教育,社會即學校。教育不是真空,在社會生活這個真實的大情境中,我們更應該引導學生將目光投諸一個個具體、鮮活的生命個體,葆有一份純凈的心靈田園,保持對生命的敏感、尊重和敬畏,這也是對健全生命的成全。

        黃克劍先生說,“教育的職分便在于誘導人的價值自覺,把握好多緯度的價值間的張力以陶冶人的生命?!蔽抑皇且幻胀ǖ睦蠋煟绾渭缺4孀『⒆用篮玫奶煨?,又使其得到最初的發(fā)展動力?這是一個嚴肅的話題,也是生命教育的應有之義,但愿我們都能引導孩子們順從天性拔節(jié)成長,不負童心。

        參考文獻:

        [1] 李吉林. 情境教育摘要[M]. 北京:教育科學出版社,2016(4).

        (作者單位:江蘇南通師范學校第二附屬小學)

        責任編輯 黃佳銳

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