劉建

2018年9月，交流返校的我被學(xué)校安排擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教師兼班主任。當(dāng)46個(gè)可愛(ài)的孩子走進(jìn)我的教育生涯，看到他們一張張陽(yáng)光的笑臉，觸到一雙雙天真無(wú)邪的眼睛，我陷入了思考：在孩子們的生命成長(zhǎng)初期，我該對(duì)他們進(jìn)行怎樣的生命教育，為他們的幸福人生奠定基礎(chǔ)？在我的教育生活中，我該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，陶冶他們積極的生命情感、對(duì)生命的熱愛(ài)與尊敬，引導(dǎo)他們求真、向善、愛(ài)美，從而以積極向上的美好心性投身于學(xué)習(xí)、生活中？

我們學(xué)校是情境教育的發(fā)源地，著名兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)兒童在“境中思”“境中做”“境中學(xué)”。兒童在系列的情境中受到熏陶、感染，不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效，精神世界豐富，獲得全面發(fā)展。他們會(huì)成為洋溢著生命情感的個(gè)體，會(huì)不自覺(jué)地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人。在情境教育的理念下開(kāi)展生命教育，也許會(huì)更有生活的氣息，也更能走進(jìn)兒童的心靈。

一

2019年2月，春季學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我和學(xué)生每人一個(gè)花盆，開(kāi)始了“春天，我種下……”的種植活動(dòng)。小朋友們紛紛挑選了喜歡的種子，有的種上蔬菜：青菜、花生、葫蘆;有的種了美味的水果：草莓、枇杷、桃子;還有的種了各色鮮花：鳳仙花、太陽(yáng)花、蝴蝶花……他們?cè)诩议L(zhǎng)的精心指導(dǎo)下，細(xì)心地播種，給小種子安了新家;又悉心地照料，給小種子豐富的營(yíng)養(yǎng)。每天，他們會(huì)小心地把花盆搬到室外;怕小種子渴了，他們會(huì)熱心地澆水;擔(dān)心小種子被曬了，他們會(huì)關(guān)心地把花盆挪到陰涼處……孩子們種下的不僅是種子、是花，更是他們的夢(mèng)想、希望和責(zé)任。那一陣子，孩子們交流最多的是，“你的花長(zhǎng)咋樣了”“我種的蒜又長(zhǎng)出了一片葉子”……紅撲撲的小臉上溢滿(mǎn)了興奮之情。且看他們的“種子日記”——

我找來(lái)一只精美的花盆，這就是小種子的家了。我小心翼翼地將種子種到松軟的泥土里，輕輕地說(shuō)：“小種子呀，小種子，希望你早日沖破泥土，開(kāi)出嬌艷動(dòng)人的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)?！?/p>

哇！我的小種子終于與我相見(jiàn)啦！小芽嫩嫩的，像迷你小森林，還像在藍(lán)天飛翔的小鳥(niǎo)展開(kāi)的綠翅膀?？蓯?ài)的小芽！我希望你在燦爛的陽(yáng)光下和露珠的哺育下，快樂(lè)成長(zhǎng)！

一放學(xué)回家，我就沖到陽(yáng)臺(tái)上，去看我的花生苗。天哪，花生苗有氣無(wú)力地倒在花盆里，葉子縮成一團(tuán)。原來(lái)是強(qiáng)烈的陽(yáng)光造成的，我不禁傷心地哭起來(lái)。

學(xué)生寫(xiě)下“種子日記”，記錄栽種的過(guò)程，體驗(yàn)的是生命生長(zhǎng)的歷程，他們會(huì)為爆出的一粒小芽而驚喜，為小菜苗枯蔫了而垂頭喪氣，為植株爬上了小蟲(chóng)子而心神不安，為草莓含苞綻放、結(jié)出果實(shí)而欣喜不已。在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生探尋生命的神奇，感悟生命的不易，身心在探求與收獲中穿梭，他們學(xué)會(huì)了呵護(hù)幼小的生命，學(xué)會(huì)了憐愛(ài)且尊重生命。

我們教室門(mén)前是學(xué)校的植物園——珠媚園。一下課，這兒就成了孩子們的樂(lè)園。學(xué)生喜歡在這里嬉戲、玩耍。初春時(shí)，在珠媚園的一角，我們發(fā)現(xiàn)有很多枯萎腐爛的芭蕉根，由于嚴(yán)寒的侵襲、雪水的浸泡，這一角落了無(wú)生趣。但幾周之后，孩子們無(wú)意間驚喜地發(fā)現(xiàn)，枯萎腐爛的植根中竟然冒出了嫩生生的新葉！雖稚嫩卻堅(jiān)強(qiáng)，它們?cè)诳萑~叢中發(fā)出了生命的吶喊！我和孩子們?cè)谶@里駐足、流連，不忍離去。小朋友們都蹲下身子，向小小的嫩葉輕聲問(wèn)好：“小葉子，你好！你終于又回來(lái)了！”“小葉子，你是從哪里冒出來(lái)的？”“這真是太不可思議了！”……是啊，生命是個(gè)奇跡！我忽然想到了《青海高原一株柳》《種子的力》，再弱小的生命都能煥發(fā)出無(wú)窮的偉力。孩子們能不能從他者的生命的鏡像中，窺見(jiàn)自己生命可能的影子呢？

在校園的真實(shí)情境中，每天都會(huì)上演著精彩的瞬間，它們的主角有植物、動(dòng)物，也有小朋友和老師，但主題只關(guān)乎一個(gè)——生命。珠媚園，這樣一個(gè)融入主體情意、充滿(mǎn)審美色彩的學(xué)習(xí)性場(chǎng)域，兒童在這個(gè)情境中與一切生靈進(jìn)行平等的溝通、情感的交流，展開(kāi)對(duì)生命奧秘的探索，對(duì)生命魅力的享受。也許，我們的生命也會(huì)因此變得豐富、細(xì)膩、變得有所依傍。

難怪人們常說(shuō)，“生命是主動(dòng)的”，只要有適宜的外部條件（空氣、陽(yáng)光、水），種子就能依據(jù)其內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)而發(fā)芽生長(zhǎng)。同樣，只要有適當(dāng)?shù)耐獠織l件，學(xué)生就會(huì)通過(guò)其內(nèi)部矛盾的作用而不斷處于成長(zhǎng)狀態(tài)。生命教育，就是這樣悄然生發(fā)，潤(rùn)物無(wú)聲。

二

課間，在珠媚園里，孩子們或蹲或趴，或臥或立，三五成群，觀察著樹(shù)上、葉間、地里的小昆蟲(chóng)。他們純凈的眼神里寫(xiě)滿(mǎn)了好奇和專(zhuān)注。這時(shí)候，是不容任何人打擾的，哪怕是當(dāng)老師的我也很難叫得動(dòng)他們喲。（當(dāng)然，這時(shí)候我也絕不會(huì)去打擾他們和小昆蟲(chóng)的“約會(huì)”。）我們班的小朋友喜愛(ài)螞蟻、蚱蜢、小瓢蟲(chóng)，還有很多叫不出名兒來(lái)的蟲(chóng)子，都是他們的好伙伴，而全然不在意他們有沒(méi)有漂亮的外衣，有沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌聲。

他們常常迫不及待地向我匯報(bào)新近的新發(fā)現(xiàn)：小螞蟻又開(kāi)始忙碌起來(lái)了！它們排著隊(duì)在銜著一粒米呢;小青蟲(chóng)扭動(dòng)身軀爬行的樣子很美;小蝸牛會(huì)在雨后背著他的小房子來(lái)散步;丑陋的西瓜蟲(chóng)也有他的逃生智慧……在孩子們澄靜的眼里，人和昆蟲(chóng)一樣，都是平等的生命，都值得尊重。沒(méi)有誰(shuí)有權(quán)利剝奪其他生物的生命，哪怕是一只小小的螞蟻。

在我們班上，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)橐恢婚L(zhǎng)相怪異的蟲(chóng)子而驚慌失措。如若有人忍不住好奇，捉一只小蟲(chóng)來(lái)細(xì)細(xì)觀察，事后得把它放回自己的家;如果誰(shuí)去傷害了一只小蟲(chóng)子，立刻會(huì)遭到大家的憤怒譴責(zé)，哪怕是無(wú)意的也不行。我知道，這是一種最樸素的感情：他們是我的朋友！這是對(duì)生命的敬重！——神圣而不容侵犯。正如劉再?gòu)?fù)《童心說(shuō)》所說(shuō)，“童心是比知識(shí)更有力量的力量”“童心的主人，堂堂正正”。面對(duì)脆弱、無(wú)比純潔而又充滿(mǎn)好奇和生命活力的孩子，我們?cè)撊绾卧谒麄兊纳?，著上最亮的底色？我的?nèi)心也充滿(mǎn)著對(duì)生命的敬畏，為人師的職責(zé)不容褻瀆。

教室圍墻邊長(zhǎng)著一排高大的梧桐樹(shù)，不知何時(shí)，樹(shù)頂上居然有了一只鳥(niǎo)窩。在課間，常常會(huì)看到一顆顆仰望的小腦袋，他們七嘴八舌地說(shuō)著自己的想法：“小鳥(niǎo)，你用那么多根樹(shù)枝搭成了自己的家，每天飛來(lái)飛去的，一定很累很累吧！”“小鳥(niǎo)，你的寶寶出生了嗎？他可愛(ài)嗎？我多想變得小一點(diǎn)兒，這樣就可以到你家來(lái)做客啦！”“小鳥(niǎo)，昨天夜里刮了那么大的風(fēng)，下了那么大的雨，你們淋雨了嗎？我真為你擔(dān)心哪！”聽(tīng)著他們充滿(mǎn)童稚的話語(yǔ)，我的心里溢滿(mǎn)感動(dòng)，這是與生俱來(lái)的悲憫的情懷嗎？那么，在社會(huì)化的過(guò)程中，又是什么使他們背離了這樣的善根而漸趨功利呢？

敬畏兒童，敬畏善良、率真、高貴的魂靈。直視孩子純凈的眼神，我的心中常常充滿(mǎn)感動(dòng)和敬畏。孩童世界是成年人心靈的故鄉(xiāng)，我們需要審度我們看待兒童的眼光。不妨蹲下身來(lái)，創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)的情境，和兒童一起走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，還他們一個(gè)本色的童年！

三

我是怎么來(lái)到這個(gè)世界的？為什么是我呢？對(duì)于獨(dú)特的自我，剛步入小學(xué)生活的孩子充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇。怎樣讓孩子直觀具體地感受生命的誕生過(guò)程呢？我和學(xué)生一起觀看了科普錄像片——《生命是怎么來(lái)的》。從小小的精子經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦跟卵子結(jié)合為受精卵，胚胎一步步成長(zhǎng)，大腦發(fā)育，四肢形成，胚胎成熟成形到嬰兒的誕生，孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛，親歷了生命體從孕育到成長(zhǎng)是一個(gè)神奇而又復(fù)雜的過(guò)程，每個(gè)人的生命都是獨(dú)特的個(gè)體，是在自然的恩惠下、在社會(huì)和家庭的關(guān)系中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以，能夠來(lái)到這個(gè)世界是件多么幸運(yùn)的事，不能隨意傷害生命，要享受生命帶給我們的各種體驗(yàn)，懷著感恩之情過(guò)好每一天。

我還和孩子們一起讀繪本、講故事，《討厭的蚊子可愛(ài)的小狗》《國(guó)王是個(gè)瘋子》……在讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想的過(guò)程中，孩子們漸漸懂得：每一個(gè)生命都有價(jià)值，所有的生命都是我們這個(gè)大家庭的成員，盡管在這個(gè)家庭中，人類(lèi)有一個(gè)特別的位置，一個(gè)人的生命，無(wú)論是誰(shuí)的，都一樣重要。

我為什么來(lái)到這個(gè)世界？這是個(gè)高深的哲學(xué)話題，但我們卻可以通過(guò)詩(shī)歌的朗誦、歌曲的傳唱來(lái)達(dá)成教育目的，讓生命的美好根植于學(xué)生的心田。剛開(kāi)學(xué)，我就將這首小詩(shī)張貼在教室班務(wù)欄，時(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，熟記。

我是因?yàn)閻?ài)這個(gè)世界才來(lái)的。

所以，

我將用全然的愛(ài)來(lái)接受這個(gè)世界，

并用全然的愛(ài)讓世界更加美麗。

我深深地知道，

物質(zhì)不能讓世界美麗，唯有美德、智慧與愛(ài)才能;

物質(zhì)不能拯救人類(lèi)，唯有美德、智慧與愛(ài)才能。

我要讓世界因我而美麗。

我知道，

愛(ài)是一切創(chuàng)造的源泉。

我要用全身心的愛(ài)來(lái)對(duì)待今天——

每一個(gè)人，

每一件事，

每一株小草，

每一粒石子，

我要用全身心的愛(ài)來(lái)迎接美好的明天。

我要讓世界因我而美麗。

“我是因?yàn)閻?ài)，因?yàn)榻o世界美好而來(lái)的，我要讓世界因我而美麗?！痹诿刻旆磸?fù)地吟唱誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)用善良、用愛(ài)去擁抱世界。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)好人好事時(shí)，大家表?yè)P(yáng)的口頭禪就是：“你給別人留下了美好，世界因你而美麗了。”當(dāng)出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，大家批評(píng)的話就是：“你給別人帶去不美好了。”那一天，小宇媽媽打電話告訴我，家里曾發(fā)生這樣一件有趣的小事：小宇在做家庭作業(yè)時(shí)，用“走”擴(kuò)詞，想不出更多的詞匯，家長(zhǎng)隨口說(shuō)道：走私。小宇茫然地問(wèn)：“什么叫‘走私？”家長(zhǎng)回答：一種犯罪活動(dòng)。誰(shuí)知他立刻漲紅了臉，反駁道：“媽媽?zhuān)阍趺茨芙涛疫@么不美好的詞呢？我們老師說(shuō)過(guò)，要讓世界因我而美麗，要為別人留下美好！”電話兩端，我和小宇媽媽都哈哈大笑，我不知道媽媽笑的是什么，但是我知道，孩子心中已經(jīng)有了懵懂的價(jià)值觀，給“別人留下美好”的教育已經(jīng)深深植根于他幼小的心靈中，我為他高興。

今年春節(jié)不同尋常，湖北武漢等地發(fā)生的“新型冠狀病毒感染的肺炎”疫情牽動(dòng)著每一位中華兒女的心。大年初二，班長(zhǎng)小彤告訴我，她拿出一千元壓歲錢(qián)，請(qǐng)媽媽想辦法買(mǎi)了二百個(gè)口罩，捐到武漢第一人民醫(yī)院。我笑著問(wèn)她是怎么想的，她告訴我說(shuō)，她有一個(gè)遠(yuǎn)房親戚在武漢醫(yī)院，那里醫(yī)療物資非常緊缺。不分貧賤，無(wú)論長(zhǎng)幼，每一個(gè)人的生命都很珍貴，我們應(yīng)該盡我們所能，一起想辦法幫助他們。她還在全班發(fā)起了倡議，請(qǐng)小朋友們一起攜手幫助缺少醫(yī)療物資的醫(yī)院。短短半天時(shí)間，我們班小朋友就捐了一萬(wàn)多元，購(gòu)買(mǎi)了消毒藥、酒精、護(hù)目鏡，通過(guò)當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)，捐贈(zèng)給武漢相關(guān)醫(yī)院。事情雖小，但孩子?jì)寢尭嬖V我，這是她自己看了電視新聞后做出的決定，家長(zhǎng)也非常支持。

其實(shí)，社會(huì)就是一本打開(kāi)的大書(shū)。陶行知先生倡導(dǎo)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教育不是真空，在社會(huì)生活這個(gè)真實(shí)的大情境中，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將目光投諸一個(gè)個(gè)具體、鮮活的生命個(gè)體，葆有一份純凈的心靈田園，保持對(duì)生命的敏感、尊重和敬畏，這也是對(duì)健全生命的成全。

黃克劍先生說(shuō)，“教育的職分便在于誘導(dǎo)人的價(jià)值自覺(jué)，把握好多緯度的價(jià)值間的張力以陶冶人的生命?！蔽抑皇且幻胀ǖ睦蠋?，如何既保存住孩子美好的天性，又使其得到最初的發(fā)展動(dòng)力？這是一個(gè)嚴(yán)肅的話題，也是生命教育的應(yīng)有之義，但愿我們都能引導(dǎo)孩子們順從天性拔節(jié)成長(zhǎng)，不負(fù)童心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林. 情境教育摘要[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2016（4）.

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳