劉金練

如果問(wèn)：怎樣選拔一個(gè)優(yōu)秀的籃球手？答案無(wú)疑是看他籃球打得怎么樣。如果問(wèn)：如何選拔一個(gè)好廚師？我們會(huì)不假思索地說(shuō)：看他做菜的功夫，做的菜好吃不好吃。因?yàn)榇蚧@球是作為籃球手最基本的能力，做菜是作為廚師最本質(zhì)的功夫，所以沒(méi)有誰(shuí)在錄用這些人才時(shí)會(huì)采取“筆試”的方法——看看誰(shuí)的卷子答得好，然后錄用誰(shuí)。

教師是特殊的行業(yè)，顯然不能等同于籃球手和廚師。但是，教師一樣存在“最基本的能力”“最本質(zhì)的功夫”，那就是課堂教學(xué)。學(xué)校教育的主陣地是課堂，教師工作的中心是課堂，這個(gè)看法大概沒(méi)有人有異議。所以很多年以來(lái)，不管是教師的選拔，還是教師的能力大賽，主辦方多采取“試講”的方式（不管是有生式還是無(wú)生式），看誰(shuí)的課上得好，就決定誰(shuí)優(yōu)秀。

然而，到了最近幾年，事情發(fā)生了極大的變化。不論教師選拔還是能力競(jìng)賽，如今都采取了“先筆試后課堂”的方式：筆試不過(guò)關(guān)的，不能進(jìn)入“課堂”（說(shuō)課或上課，含微型課堂等）的環(huán)節(jié)。這就把“筆試”和“課堂”的重要次序作了根本的倒置。在這種淘汰制面前，沒(méi)有哪個(gè)應(yīng)聘者或參賽者不會(huì)認(rèn)為，筆試比課堂更為緊迫，因此投入了更多的精力用于紙上的備考。

筆者不否認(rèn)筆試能力與課堂教學(xué)水準(zhǔn)有著一定的關(guān)聯(lián)，就如習(xí)得游泳知識(shí)對(duì)于游泳實(shí)操有著切實(shí)的幫助;也不否認(rèn)筆試優(yōu)秀者可能存在課堂教學(xué)的能手，正如游泳理論答得好的人也存在游泳高手，但是，沒(méi)有人會(huì)從筆試開始選拔游泳能手，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。這里存在兩個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)邏輯：到水中暢游是游泳運(yùn)動(dòng)員最本質(zhì)的功夫，而游泳知識(shí)講得頭頭是道和下水游泳有著本質(zhì)的區(qū)別。教師能力也是如此。課堂教學(xué)是教師最核心的能力。解題、做教案、寫文章等筆下功夫和課堂教學(xué)的能力有著本質(zhì)的區(qū)別，前者近于理論，是一個(gè)人在某個(gè)角落里坐而論道，根據(jù)腦海中虛擬的情境形成的教育認(rèn)知，是“輸出”所學(xué)的初級(jí)階段，考查的多是識(shí)記、理解、思想的書面表達(dá)等方面的能力;后者是實(shí)操，是在面對(duì)學(xué)生群體時(shí)將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是“輸出”所學(xué)的高級(jí)階段——面對(duì)具體生情時(shí)的活的運(yùn)用，考驗(yàn)的是綜合了智商、情商之后的教育教學(xué)的智慧。

我見到過(guò)太多這樣的案例：筆試十分出色的應(yīng)聘者或候選人，課堂教學(xué)卻平平庸庸;進(jìn)入總成績(jī)前三名的人通常都有機(jī)會(huì)“同課異構(gòu)”，課堂教學(xué)最出色的選手往往排在了第二名或第三名，這是因?yàn)榫C合筆試后的總分不及第一名的緣故。我也經(jīng)常聽說(shuō)，在一些教學(xué)能力比賽中，課上得很好的教師被“筆試”淘汰了，無(wú)緣課堂教學(xué)的展示;作為觀摩比賽的同行，我們經(jīng)常為許多富有才華的教師感到惋惜，因?yàn)椤跋裙P試后課堂”的制度設(shè)計(jì)，他們只能望“卷”興嘆，而“英雄無(wú)用武之地”。盡管現(xiàn)在有不少地方的主辦方在筆試和“上課”環(huán)節(jié)的分值分配上，賦予了后者更高的比重（一般是筆試占四成，說(shuō)課、試講占六成），但仍未改變“先筆試后面試”的流程，其弊端依舊存在。設(shè)想數(shù)十年前就實(shí)施這種考核，許多以課堂教學(xué)聞名的教師如魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪等前輩將會(huì)遭遇怎樣的“厄運(yùn)”！幸而先前的時(shí)代，人們對(duì)于“教學(xué)主陣地”的認(rèn)識(shí)是清晰的！

誠(chéng)然，不能否認(rèn)“筆試”考核的意義。“筆試”的內(nèi)容也可以無(wú)限深廣。以寫文章表達(dá)思想而言，古代的科舉就是“筆試”的;以學(xué)問(wèn)深造論，研究生招生考試就必得采用“筆試”選拔的形式?！肮P試”能考查一個(gè)人的思想和學(xué)養(yǎng)，能考查一個(gè)人思維的品質(zhì)、學(xué)問(wèn)的深淺。然而，“筆試”無(wú)法考查教師“課堂教學(xué)”的能力。課堂教學(xué)是鮮活的情境，需要鮮活的智慧，它和“筆試”情景的根本區(qū)別就在于，教師面對(duì)的是鮮活的生命，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，是豐富的，是感情充沛的。課堂上的思維互動(dòng)，因?yàn)轷r活生命的存在，而具有了難以預(yù)設(shè)且無(wú)限可能的生成性。因此，課堂教學(xué)需要教師傾其所有，調(diào)用一切的智慧，包括思想和學(xué)養(yǎng)，感情與表達(dá)，是比“筆試”更為深邃和廣闊的能力領(lǐng)域——誠(chéng)然，我們也不能說(shuō)“上課”出色即學(xué)問(wèn)拔尖。

改革的辦法，我以為“先課堂展示后筆試”可也。教師招聘流程之所以多年未變，主要也是各地的主辦方都害怕增加工作量。筆試是相對(duì)容易組織的考務(wù)工作，而如果所有應(yīng)聘教師崗位的候選人首先都要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)能力展示這一環(huán)節(jié)，則會(huì)大大增加主辦方的工作量，但這樣的模式卻能夠保證課堂能力優(yōu)秀的教育人才脫穎而出，加大招聘工作的組織力度又有何妨？

永遠(yuǎn)別忘了，教師施教的中心在課堂。筆試可以兼顧，但絕不能上升為選拔的主項(xiàng)，因此其占分的比例必須讓位于課堂。我們的教育世界歡迎教師隊(duì)伍中理論家、學(xué)問(wèn)家的誕生，但那是發(fā)乎自然，尤其發(fā)乎從實(shí)踐土壤生長(zhǎng)的自然，而不能刻意求之。蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、晏陽(yáng)初、葉圣陶諸前輩，我自向往之，但他們沒(méi)有一人會(huì)認(rèn)為，教師的主業(yè)是關(guān)起門來(lái)做學(xué)問(wèn)，甚至是等而下之的死記硬背學(xué)科知識(shí)、空談教育理論。無(wú)論是“和諧教育”“生活教育”，還是“平民教育”，活生生的學(xué)生個(gè)體永遠(yuǎn)是教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所——只是，這“課堂”的概念，內(nèi)涵可大可小，可以無(wú)限寬廣罷了。

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳