李瑛

自素質(zhì)教育理念提出以來，高校教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，基于構(gòu)建視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂也成為了各大高校的創(chuàng)新發(fā)展熱點。高校英語是所有高校學(xué)生的必修科目，覆蓋范圍極為廣闊，為了提高高校課堂的教學(xué)成效，更應(yīng)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，深入探究發(fā)展高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文簡要介紹了構(gòu)建主義理論以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并在兩者關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上深入探究如何在構(gòu)建主義視域下實施高校英語翻轉(zhuǎn)課堂，以供高校英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展參考。

無論是加入世貿(mào)組織還是“一帶一路”戰(zhàn)略思想的具體實施，都加強(qiáng)了我國與世界各國的互動往來，英語作為目前的世界性通用語言，其在對外交流中的重要作用不言而喻。所以我國高校都設(shè)置了大學(xué)英語課程，且將其作為必修科目推行，目的就在于讓學(xué)生熟知英語知識，培養(yǎng)其英語溝通交流能力，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，我國實行多年的應(yīng)試教育也導(dǎo)致傳統(tǒng)英語教學(xué)存在教學(xué)方式單點、教學(xué)思想相對落后的弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情性及主動性都為得到充分激發(fā)。在新時期，基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，改變了傳統(tǒng)教師為課堂中心的教學(xué)模式，使課堂重心更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富了學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)了其自學(xué)能力，促進(jìn)我國高校英語教學(xué)效益的大幅度提升。

1 構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建主義理論的重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，并將其貫穿學(xué)習(xí)過程始終。結(jié)合英語教學(xué)課堂，即學(xué)生在英語課堂上要充分發(fā)揮自身積極能動性，持續(xù)探究，深入挖掘，強(qiáng)調(diào)用更踴躍積極的態(tài)度去獲取英語知識。在此過程中，要注意構(gòu)建自身英語知識體系，不斷提升自身綜合實力。構(gòu)建主義論與我國素質(zhì)教育理念不謀而和，兩者皆將人文教育觀念融入到教學(xué)過程中過去，目的均在于為學(xué)生創(chuàng)建更加積極和諧的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。高校教師在日常教學(xué)過程中，還要重點關(guān)注與學(xué)生之間的意見互換，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，鼓勵其合理分工自主進(jìn)行知識的探索。并要善于調(diào)整自身狀態(tài)，根據(jù)實際情況，由淺入深的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施打下良好的基礎(chǔ)，它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，使其善于發(fā)掘不足，并及時查漏補(bǔ)缺，將理論知識結(jié)合實際運營，做到知行合一。英語作為語言的一種，它的教學(xué)相對于理論知識教學(xué)而言具有獨特性，學(xué)生要掌握一門語言必須理解該種語言的基本結(jié)構(gòu)以及具體句義，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是語言意義的主觀構(gòu)建著，教授只在其中其幫助指導(dǎo)作用，其責(zé)任傾向于教育活動的組織范疇，所以構(gòu)建主義理論將學(xué)生看做高校英語教學(xué)的本體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)的新興教學(xué)模式，且在各大高校得到廣泛推行。它使以往教師單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)模式發(fā)生了巨大改變，教師更多的起到引導(dǎo)作用，通過教學(xué)情景的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，教師要事先進(jìn)行教學(xué)資源搜集整理，并根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計課件，將課程需要思考的問題穿插其中，并以視頻的方式呈現(xiàn)出來。巧妙借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過線上觀看視頻的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，視頻中間穿插的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課程結(jié)束后，教師通過提問學(xué)生了解其學(xué)習(xí)情況，并及時幫助其答疑解惑，提高教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動溝通，這一點與構(gòu)建主義理論內(nèi)容大同小異?；跇?gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，也有益于其吸收英語知識，大幅度增強(qiáng)了高校英語教學(xué)的效用。

3 基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

3.1 重視創(chuàng)建情境教學(xué)

以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟是要重視創(chuàng)建情境教學(xué)，因為構(gòu)建主義理論及翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點都在于充分發(fā)掘?qū)W生的積極能動性，讓學(xué)生通過觀看線上視頻學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行知識的接收。教學(xué)視頻是此教學(xué)模式的關(guān)鍵，情境能夠為導(dǎo)入教學(xué)視頻奠定良好的基礎(chǔ)，而情境的創(chuàng)設(shè)又離不開教學(xué)資源的科學(xué)整理。所以，高校教師必須熟知學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體狀況，以設(shè)計合適的情境，增強(qiáng)教學(xué)視頻對學(xué)生的吸引力。情境的創(chuàng)建要做到與構(gòu)建主義思想相結(jié)合，以充分發(fā)揮其推動作用，幫助學(xué)生吸收英語理論知識，熟練掌握課程具體內(nèi)容，提升自身英語水平。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該事先對課程內(nèi)容進(jìn)行分解，并尋找有關(guān)知識資源，制作課程課件，課程課件應(yīng)該層次分明，突出重點。在將課件視頻上傳至網(wǎng)上平臺后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻的觀看學(xué)習(xí)，并根據(jù)課件視頻尋找預(yù)設(shè)問題的答案，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，有意識的培養(yǎng)其自學(xué)能力及課程要點總結(jié)能力。課件視頻本身就能夠作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，且該情境中包含豐富的知識資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)與情境的交流結(jié)合，帶著對問題的疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行完善知識結(jié)構(gòu)。此種充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主觀性的方式，既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，也與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相契合。

3.2 重視交流協(xié)作

高校英語教學(xué)過程離不開師生之間的交流互動，基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多為教師單方面進(jìn)行知識的灌輸，師生之間的互動性交流極少，學(xué)生之間的協(xié)作配合也相對缺乏，學(xué)生大部分時間都在被動的接收英語理論知識。交流互動的匱乏阻礙了教師掌握學(xué)生的知識吸收程度，不能進(jìn)行針對性的課程設(shè)計，嚴(yán)重削弱了英語教學(xué)效果。另外，高校學(xué)生存在個體差異，其學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識的吸收內(nèi)化情況都存在差異，教師在單一灌輸知識時，忽略了學(xué)生的個性特征，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也致使部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)熱情，抵觸學(xué)習(xí)英語學(xué)科。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論更重視課程教學(xué)過程中的交流互動，此互動可以通過各種形式開展。比如教師可以選取經(jīng)典英語電影片段在課堂上播放，并讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀影體現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間互動交流;也可以通過鼓勵學(xué)生分享自己鐘愛的英語作品的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動;另外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的愛好特長以及自身水平將其劃分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)，既促進(jìn)英語水平的提升，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。還可以通過為各小組分配不同任務(wù)的形式，加強(qiáng)小組之間的分工協(xié)作能力。

3.3 建立全面客觀的考核體系

對于高校英語教學(xué)而言，全面客觀的考核體系是檢驗教學(xué)成果的重要工具。只有將日?？己伺c期末考核有機(jī)結(jié)合，全方位考核學(xué)生，掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)高校教學(xué)考核體系的真正作用，這也是構(gòu)建主義思想引導(dǎo)下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分?？己梭w系中，綜合全面性考核應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過程化中的其他因素起輔助作用，各種因素相結(jié)合以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性、全面性考核，在考核過程開要根據(jù)學(xué)生知識吸收情況及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。在高校英語教學(xué)過程中，首先，教師可以將對學(xué)生的分期考核與期末考核結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為每節(jié)課結(jié)束后的課后考核，周考核，月考核，期中考核等等，學(xué)生的分期考核結(jié)果反饋有助于教師及時意識到自身教學(xué)的不足之處，并對教學(xué)安排進(jìn)行及時調(diào)整完善，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。分期考核方式還可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，幫助其彌補(bǔ)短板，重新樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。其次，還可以將學(xué)生自我評價、其他學(xué)生評價及教師考核結(jié)果結(jié)合起來。高校傳統(tǒng)英語教學(xué)考核模式往往將教師對學(xué)生的考核結(jié)果作為評確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果唯一指標(biāo)，加入學(xué)生自我評級及其他同學(xué)評價，能夠做到全方位多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核結(jié)果更加客觀完整?；跇?gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，全面客觀的動態(tài)考核更能起到對學(xué)生的激勵作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（作者單位：平頂山學(xué)院）