趙俊

發(fā)展性評價是基于學(xué)生的發(fā)展情況而評價的一種動態(tài)評價模式。小學(xué)生的閱讀能力的形成與知識的掌握也是一個動態(tài)的過程。因此，適當(dāng)?shù)脑u價在小學(xué)語文閱讀課中的作用也就不言而喻了。發(fā)展性評價對于小學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)以及教師的閱讀課教學(xué)起著重要的作用，它著重從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，是一種強調(diào)學(xué)生在活動過程中的進(jìn)步的評價活動，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文著重分析了發(fā)展性評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施對策。

閱讀課是小學(xué)語文課程里一個必不可少的部分。并且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為以后初中及高中甚至大學(xué)的語文的學(xué)習(xí)埋下基礎(chǔ)性的認(rèn)知，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等方面的影響是非常大的。而評價在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能考察語文閱讀課的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還能了解學(xué)生對知識點的掌握和運用情況。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。將目標(biāo)定位在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價與考評的激勵性與發(fā)展性功能，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化趨勢?！庇纱丝磥恚u價必須基于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的成長。

1 發(fā)展性評價的應(yīng)用價值

在發(fā)展性評價中學(xué)生是評價的主體，學(xué)生的成長和進(jìn)步是評價的主要對象，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是評價的終極目標(biāo)。注重學(xué)生的知識的掌握并且注重學(xué)生的情感發(fā)展，這對學(xué)生建立動態(tài)化的全方位監(jiān)督和考核有一定的積極作用。因此，發(fā)展性評價是主要的教學(xué)評價方式，它的發(fā)展性與學(xué)生這個發(fā)展的主體是密切相關(guān)的。并且它對于學(xué)生的成長也是十分有利的，無論是思想的成長還技能方面的提升。

2 小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以知道，對學(xué)生的要求越來越高。要求學(xué)生在掌握閱讀技能的同時也要感悟編者的思想感情和課文在文本里的具體意思。并且通過一篇文章的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在之后遇到類似的課文時可以自己分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及體悟作者的思想感情。教師只是起引導(dǎo)的作用，是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師從旁協(xié)助學(xué)生的閱讀，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的閱讀與體悟上。

但是在實際的語文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師上課時純粹在照著教案生硬地授課，不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)以及忽視學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候過于注重講解，而忽視了學(xué)生的主體性以及課堂的互動性，導(dǎo)致教師講課乏味、呆悶，學(xué)生提不起來興趣。此外，學(xué)校缺乏發(fā)展性評價的制度體系，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師也沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，針對語文閱讀教學(xué)提出了一系列發(fā)展性評價的可行性措施。

3 發(fā)展性評價在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中的對策

3.1 教師方面

3.1.1 尊重評價主體

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)評價里，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為評價對象。而發(fā)展性評價模式則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價對象，并且不再把評價作為教學(xué)目的，而是把它當(dāng)一種教學(xué)輔助手段。在此，教師要善于利用發(fā)展性評價，充分尊重學(xué)生在語文閱讀課學(xué)習(xí)中的主體作用，并且在教學(xué)過程中及時感知學(xué)生的情感和態(tài)度。然后依據(jù)感知情況進(jìn)行客觀且準(zhǔn)確的評價，對于課堂表現(xiàn)稍微差點或者不自信的學(xué)生教師要多鼓勵，尊重他們的看法和意見，并且對他們多給予肯定的贊揚，幫助他們樹立自信和對學(xué)習(xí)的動力。

在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思想處在需要得到外界認(rèn)同的階段，因此極其渴望得到家長和老師的認(rèn)同，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們都通過教師和父母的肯定判斷自己行為的正誤，并且這時候他們的自尊心強烈，因此這時候更需要教師的鼓勵及肯定，這對學(xué)生性格的形成也是有一定影響的。此外，教師的評價還要考慮主體的多元化，學(xué)生處在發(fā)展階段，每個個體發(fā)展的快慢程度不一樣，這就要求教師要熟悉每個學(xué)生，了解感知不同個體的發(fā)展情況，有足夠的耐心去對待每個學(xué)生，并且多給予他們肯定，無論是思想還是行為方面都讀多給予肯定的答案。用很確定的態(tài)度告訴他們勇敢表現(xiàn)自己，積極進(jìn)取。多考慮學(xué)生的情感態(tài)度，尊重學(xué)生的主體地位。

3.1.2 重視評價內(nèi)容

在發(fā)展性評價中，教師要注重評價內(nèi)容的多元化和綜合性，不僅僅評價學(xué)生的語文閱讀課知識的掌握，更要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的價值觀和態(tài)度進(jìn)行評價，可以適當(dāng)?shù)販p少知識掌握的要求，注重實踐操作。

3.1.3 注重評價方法的科學(xué)化和人性化

在傳統(tǒng)評價模式中，教師對學(xué)生的評價基本都是將焦點聚集在分?jǐn)?shù)上，唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生的優(yōu)秀與否以及聰明與否，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及多方面綜合發(fā)展的主動性。所以這種定量的評價方法存在很大的局限性。但是在發(fā)展性評價中，評價不是純粹的打分形式，教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中技能的學(xué)習(xí)與運用，學(xué)生情感態(tài)度的變化以及感悟。

教師要在一定條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過觀察、對照、查閱資料和對比分析的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。并且在評價方法上，并不是徹底拋棄定量評價法，而是把定性和定量結(jié)合起來。

3.1.4 加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的主體。切勿本末倒置。相對比在發(fā)展性評價中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣一方面可以有效地優(yōu)化學(xué)生的閱讀知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面可以掌握學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況，了解學(xué)生的閱讀偏好，進(jìn)而有效地發(fā)揮評價的積極作用，改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀習(xí)慣，最后促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.2 學(xué)生方面

內(nèi)因和外因共同作用然后形成事情的結(jié)果。因此，內(nèi)因也是重要的因素。并且小學(xué)語文閱讀課程中實施發(fā)展性評價離不開學(xué)生自身對發(fā)展性評價的理解。所以在學(xué)生方面，主要強調(diào)學(xué)生對發(fā)展性評價的態(tài)度和認(rèn)知。讓學(xué)生了解發(fā)展性評價，并且不再唯分?jǐn)?shù)評價自己和周圍的同學(xué)，關(guān)注自己的進(jìn)步，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，并且了解自己在學(xué)習(xí)語文閱讀時的進(jìn)步與需要改進(jìn)和努力的地方。

3.2.1 形成良好對評價的反思習(xí)慣

形成良好對評價進(jìn)行自我反思的習(xí)慣有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，其次也有利于學(xué)生后期的跟進(jìn)學(xué)習(xí)、樹立自信心，以及自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對評價進(jìn)行自我反思的時候，關(guān)注的是自己的成長和進(jìn)步，同時也能夠明確學(xué)習(xí)得任務(wù)。對于低年級段的學(xué)生，這將是一個終身受益的好習(xí)慣，不僅能對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有幫助，也有利于將來的學(xué)習(xí)。甚至這個習(xí)慣不僅是對語文閱讀有益，對整個語文學(xué)科以及其他學(xué)科也是有益無害的。要形成良好的對評價進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，可以從兩個方面入手。

首先是寫日記，一方面可以記錄平時發(fā)生的事情，鍛煉學(xué)生的寫字和邏輯能力，另一方面，一段時間后回過頭看自己寫的日記，也間接訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。再次，學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括每天的目標(biāo)、每周的、每個月的以及一學(xué)期的。并且要實現(xiàn)目標(biāo)具體應(yīng)該怎么做。

3.2.2 具有自我客觀評價的意識

小學(xué)生由于受到社會、學(xué)校以及家長的不科學(xué)的評價理念和期待的影響，從而缺乏正確的自我客觀評價的意識。學(xué)生希望得到老師、同學(xué)以及家長的表揚，往往會過分看重教師的評價。因此，教師因幫助學(xué)生形成自我客觀評價的意識，引導(dǎo)其健康成長。

綜上，評價是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要組成部分，也是對教學(xué)過程的反饋和總結(jié)。好的評價模式可以提高教師教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式。發(fā)展性評價注重學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的潛力，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，著重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的一個重要組成部分，發(fā)展性評價無論對于學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)還是教師的閱讀課教學(xué)起著重要的作用。

（作者單位：揚州大學(xué)）