○東北林業(yè)大學(xué) 吳文瑞 劉曉光

“雙一流”政策是我國(guó)建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要舉措，該政策選取我國(guó)部分高校并通過宏觀調(diào)控促進(jìn)其向世界一流水平發(fā)展。從2017年公布的世界一流高校和一流學(xué)科評(píng)定結(jié)果來看，黑龍江省包括一所世界一流大學(xué)建設(shè)高校(A類)：哈爾濱工業(yè)大學(xué)；三所世界一流學(xué)科建設(shè)高校：哈爾濱工程大學(xué)(船舶與海洋工程)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)(畜牧學(xué))、東北林業(yè)大學(xué)(林業(yè)工程、林學(xué))。黑龍江省所有高校的會(huì)計(jì)學(xué)及與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)沒有入選世界一流建設(shè)高校和一流學(xué)科名單。從第四次全國(guó)學(xué)科評(píng)估工商管理學(xué)科評(píng)估結(jié)果來看，黑龍江省參與評(píng)定的四所高校：哈爾濱工業(yè)大學(xué)評(píng)級(jí)B+，哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)評(píng)級(jí)B，哈爾濱工程大學(xué)評(píng)級(jí)C+，與“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校所需評(píng)級(jí)A尚存差距。因此，通過提高黑龍江省會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)科建設(shè)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、黑龍江省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置總體情況

截至2018年12月，黑龍江省現(xiàn)有本科院校55所(包括15所聯(lián)合辦學(xué)高校及其分校區(qū))，其中985及211建設(shè)高校1所，即：哈爾濱工業(yè)大學(xué)；211建設(shè)高校3所，即：哈爾濱工程大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)。其中開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校共計(jì)16所，包括1所985及211建設(shè)高校，哈爾濱工業(yè)大學(xué)；2所211建設(shè)高校，東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)；13所普通院校，包括哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱金融學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、東北石油大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、佳木斯大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)、黑河學(xué)院、哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院。

黑龍江省具有工商管理一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站的高校2所，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)；具有工商管理一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)的高校3所，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)；具有工商管理一級(jí)碩士授權(quán)高校8所，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、東北石油大學(xué)；僅具有會(huì)計(jì)專碩授權(quán)的有黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)。其中，哈爾濱商業(yè)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)入選國(guó)家特色專業(yè)，哈爾濱金融學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)入選國(guó)家級(jí)重點(diǎn)改革專業(yè)。

本文選取哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)及東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)其課程體系進(jìn)行分析。課程設(shè)置中共同課程如表1所示。

表1 黑龍江省部分高校共同專業(yè)課程設(shè)置表

資料來源：哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)及哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。

從表1可以看出，其專業(yè)必修課的共同課程根據(jù)各所高校課程安排的不同，分散在學(xué)科基礎(chǔ)課程和后續(xù)的專業(yè)必修課程中。雖然各所高校的分類并不一致，但其基礎(chǔ)課程的框架具有一定的共同性。在專業(yè)選修課程的設(shè)置上，這四所高校中只有會(huì)計(jì)軟件和財(cái)政學(xué)兩類完全一致的選修課程，其中四所高校的軟件教學(xué)部分共同歸類于會(huì)計(jì)軟件這一課程科目。但其選修課程在2—3所高校中存在交叉部分。例如，東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)和哈爾濱商業(yè)大學(xué)開設(shè)了金融企業(yè)會(huì)計(jì)這一選修課程，但哈爾濱工業(yè)大學(xué)并未開設(shè)此項(xiàng)課程，因此，此類情況在表1中并未體現(xiàn)。

根據(jù)上述四所高校的本科課程體系，其特有必修課程如表2所示。

表2 黑龍江省部分高校特有必修課程設(shè)置表

資料來源：哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)及哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。

從四所高校的特有必修課程來看，其差異大都體現(xiàn)在實(shí)踐課程，即各類專業(yè)必修課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)部分。從四所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案來看，其專有的選修課程安排體現(xiàn)了較大的差異，由于各所高校規(guī)定專業(yè)選修課程的學(xué)分區(qū)間在10-20學(xué)分，而各所高校的專業(yè)選修課的學(xué)分大都為2學(xué)分，只有少數(shù)高校的少數(shù)課程為1學(xué)分，相較于本專業(yè)其他的專業(yè)課程，專業(yè)必修課僅占據(jù)一個(gè)較小比例，因而無法體現(xiàn)各所高校學(xué)科建設(shè)上的特色。

二、 黑龍江省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系與“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求的差距

在“雙一流”戰(zhàn)略實(shí)施以來，各所高校根據(jù)自身情況向著世界一流高校的水平進(jìn)行改革和提升。作為大多數(shù)高校工商管理類下設(shè)的學(xué)科，黑龍江省的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展建設(shè)與入選“雙一流”建設(shè)名單高校有著明顯差距。

(一)必修課程的設(shè)置趨于統(tǒng)一化

在“雙一流”政策的要求下，需要各所高校的學(xué)科向著“精、?！狈较虬l(fā)展，要求各所高校的專業(yè)建設(shè)各具特色。但據(jù)表1、表2所示，各所高校在課程的設(shè)置上具有一定的一致性，除了部分選修課程可以體現(xiàn)其專業(yè)特色，各所學(xué)校的必修課程仍很相似，無法滿足“雙一流”政策學(xué)科建設(shè)的要求。從哈爾濱商業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案來看，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)包括加拿大CPA、國(guó)際會(huì)計(jì)、ACCA、CPA四個(gè)方向，但就其具體課程設(shè)置來看，其區(qū)分僅僅體現(xiàn)在部分選修課程上，選修課程要求學(xué)分僅占總學(xué)分的15.32%，很難體現(xiàn)出不同專業(yè)培養(yǎng)方向的針對(duì)性。同時(shí)，除去專業(yè)基礎(chǔ)課程，黑龍江省各所高校必修課程的種類和數(shù)量也有很大的一致性，并沒有根據(jù)其教學(xué)資源及學(xué)生層次制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)廣泛而不深入。因此，高校也很難建設(shè)出具有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

(二)實(shí)踐課程仍處于附屬地位

“雙一流”政策的目標(biāo)在于引領(lǐng)我國(guó)高校步入世界一流大學(xué)行列，然而在國(guó)外高校已經(jīng)充分重視實(shí)踐課程的情況下，黑龍江省實(shí)踐課程仍處于理論課程的附屬地位。其中哈爾濱工業(yè)大學(xué)實(shí)踐課程占總學(xué)分比例為21.76%，哈爾濱商業(yè)大學(xué)為21.24%，東北林業(yè)大學(xué)為13.07%，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為15.01%。雖然各所高校設(shè)置的課程種類和學(xué)分有所差異，但大體呈現(xiàn)出實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分比例遠(yuǎn)低于理論課程的狀態(tài)。實(shí)踐課程大多數(shù)設(shè)置為選修課程，或者作為理論課程的一部分，以輔助理論課程的形式存在。因此，學(xué)生想要熟練地掌握理論課程的應(yīng)用方法，很可能會(huì)占用其他課程的學(xué)時(shí)。同時(shí)，由于實(shí)踐課程所占的學(xué)時(shí)較少，教師在進(jìn)行授課時(shí)，很難做到深入全面。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，多樣化的會(huì)計(jì)核算軟件正在取代傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)記賬方法。財(cái)務(wù)共享中心的構(gòu)建與推廣也要求學(xué)生具有與時(shí)俱進(jìn)、全面了解各式賬務(wù)處理軟件的能力。忽視實(shí)踐課程的建設(shè)會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用并不熟練，需要入職后更深入培養(yǎng)的情況，這無疑會(huì)使學(xué)生失去與其他同業(yè)者競(jìng)爭(zhēng)的能力，也無法達(dá)到“雙一流”政策對(duì)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求。

(三)課程缺少與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

在“雙一流”政策的要求下，建設(shè)一門世界一流學(xué)科成為了各所高校現(xiàn)階段的重要任務(wù)，而重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)離不開其他學(xué)科的支持。從各所高校的具體人才培養(yǎng)方案來看，盡管課程的類別與學(xué)時(shí)有所區(qū)別，但其中缺乏有效的銜接內(nèi)容，大部分高校把統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程安排在大一進(jìn)行學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程授課時(shí)間相隔半年到一年左右，使學(xué)生難以學(xué)以致用，不能真正了解學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，由于講授課程的教師來自于不同院系的不同專業(yè)，各科教師間缺乏對(duì)其授課內(nèi)容的溝通，即使是同一院系的教師，也大多自選教材、自選章節(jié)，使得學(xué)生很難將各門課程知識(shí)融會(huì)貫通、構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系。

(四)課程與社會(huì)需求相脫離

“雙一流”政策更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)科建設(shè)中要提高教學(xué)、科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。黑龍江省各所高校的實(shí)踐課程大部分可歸為軟件應(yīng)用課程和企業(yè)實(shí)習(xí)兩大類。從軟件應(yīng)用課程內(nèi)容來看，各高校大都選取用友會(huì)計(jì)核算軟件的全部或賬務(wù)處理部分作為專業(yè)選修課，讓學(xué)生自行選修，對(duì)于其他較為復(fù)雜或更加精細(xì)的專業(yè)軟件則不多涉及。從企業(yè)實(shí)習(xí)這一方面來看，部分學(xué)校的企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容大致為帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和邀請(qǐng)財(cái)務(wù)相關(guān)負(fù)責(zé)人講座，這些都無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)相關(guān)的實(shí)習(xí)存在著小企業(yè)賬目簡(jiǎn)單、大企業(yè)內(nèi)容涉密且崗位稀少的特點(diǎn)，使得學(xué)校無法找到合適的企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)，學(xué)校開設(shè)的相關(guān)實(shí)習(xí)課程也形同虛設(shè)，導(dǎo)致了部分高校畢業(yè)生在求職過程中缺乏對(duì)于復(fù)雜會(huì)計(jì)賬務(wù)問題的實(shí)際處理能力，需要更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和適應(yīng)相關(guān)崗位所需的知識(shí)，使學(xué)生在求職過程中處于劣勢(shì)。同時(shí)，在“雙一流”政策引導(dǎo)下，高等教育對(duì)于我國(guó)發(fā)展的作用正在逐步由工具式教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)我國(guó)國(guó)情及社會(huì)需求變化的后備力量，在這種情況下，無論是理論課程還是實(shí)踐課程的安排應(yīng)當(dāng)更加具有實(shí)際意義，從而使會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)著力于成果的轉(zhuǎn)化，以符合一流學(xué)科建設(shè)的政策要求。

三、“雙一流”建設(shè)中改進(jìn)黑龍江省會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

(一)建設(shè)差異化教學(xué)課程

黑龍江省會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)面臨著同構(gòu)化的問題，對(duì)于具有學(xué)科建設(shè)特色的不同類型高校，其課程安排并不具有學(xué)科建設(shè)特色。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的評(píng)定過程中，重在考察其人才輸送能力與科研能力，本科生作為高等院校主要的人才輸出對(duì)象，在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適當(dāng)增加課程中關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目的輔助課程，根據(jù)各所高校重點(diǎn)學(xué)科來擴(kuò)展與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有關(guān)的各類課程。例如農(nóng)林類高校增加與《農(nóng)林企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》相關(guān)課程；理工類高校增加與工業(yè)企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容；對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校，則需要利用其在教學(xué)資源、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)與國(guó)際接軌、更加具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的深層次理解能力，使其學(xué)科建設(shè)更具特色；綜合類高校，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)往往不是其重點(diǎn)學(xué)科，則應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行輔助與支持，有針對(duì)性地制定相關(guān)特色課程，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時(shí)需要的專業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)類比中國(guó)人民大學(xué)等工商管理類世界一流學(xué)科建設(shè)高校，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革與完善，滿足“雙一流”政策對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

(二)提高教學(xué)課程與市場(chǎng)需求的適配性

在“雙一流”政策的要求下，各學(xué)科的專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合市場(chǎng)需求。由于211及985政策的提出背景正是我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)興時(shí)期，在這種宏觀環(huán)境影響下，高等教育僅僅作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)工具。因此，在“雙一流”政策提出之前，我國(guó)高校大多向全面化、多元化發(fā)展，從而解決我國(guó)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下對(duì)于各類人才的巨大需求。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，如今需要的是深層次教學(xué)，對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)向著專業(yè)化的方向發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)如此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)動(dòng)性，更加及時(shí)地對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才需求。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和我國(guó)各行各業(yè)的繁榮，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)政策也在不斷更新，這也需要各所高校根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的、更深層次的教學(xué)改革和課程更新。

(三)增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程與其他專業(yè)課程的銜接性

“雙一流”學(xué)科的建設(shè)，要依靠多個(gè)相關(guān)專業(yè)的共同發(fā)展。財(cái)經(jīng)類高?？梢约訌?qiáng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)科相關(guān)課程的了解，例如：在進(jìn)行科研項(xiàng)目和論文寫作的過程中，需要用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)。而農(nóng)林類和綜合類高校可以借助其重點(diǎn)學(xué)科，輔助會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，開設(shè)與其重點(diǎn)學(xué)科相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)課程。在學(xué)科內(nèi)部建設(shè)中，也需要課程之間相互關(guān)聯(lián)。在選課方面，應(yīng)當(dāng)通過講座的方式，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系框架進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)其發(fā)展方向和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的選課。在授課內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)事先根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行有效溝通，選用具有關(guān)聯(lián)性的教材和教學(xué)軟件，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。受限于必修課程學(xué)時(shí)而無法教學(xué)的部分，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。

(四)增加實(shí)踐課程在總學(xué)分中的比例

“雙一流”政策的目標(biāo)在于建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高校與重點(diǎn)學(xué)科，從而提高我國(guó)高等院校科研與人才輸送能力?，F(xiàn)今，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的政策框架大多借鑒于歐美國(guó)家，并呈現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的趨勢(shì)。因此，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上，也應(yīng)該借鑒國(guó)際人才培養(yǎng)方案的制定，將實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半及以上。應(yīng)依據(jù)理論課程的規(guī)劃，循序漸進(jìn)的增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，合理地分布在各個(gè)學(xué)期，使學(xué)生可以做到學(xué)以致用。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐課程內(nèi)容的豐富性

“雙一流”學(xué)科評(píng)價(jià)包括QS排名中行業(yè)聲譽(yù)這一標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)分占比約在20%左右。行業(yè)聲譽(yù)是指由全球雇主對(duì)從事本專業(yè)相關(guān)的高校畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)各所高校進(jìn)行評(píng)分和排名。這就要求各所高校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更深層次理解，避免紙上談兵的情況。因此，各所高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的豐富性，開展多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多有效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在校內(nèi)，首先要更新和豐富校內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)應(yīng)用軟件。目前，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐大都以模擬記賬的會(huì)計(jì)學(xué)軟件為主，并不能有效的模擬各類企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中可能涉及的各種情況，而僅僅對(duì)單一軟件的學(xué)習(xí)，也會(huì)使得所學(xué)理論知識(shí)更加抽象化。同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)及信息處理等方面的技術(shù)在不斷地發(fā)展，使得會(huì)計(jì)行業(yè)運(yùn)用的相關(guān)軟件也在不斷地更新?lián)Q代，這就需要學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，更新現(xiàn)有知識(shí)，避免由單一軟件學(xué)習(xí)帶來的思維固化。學(xué)校也應(yīng)引入多元化的會(huì)計(jì)核算軟件，引導(dǎo)學(xué)生靈活性地學(xué)習(xí)。其次要在學(xué)校建設(shè)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐基地，由老師進(jìn)行引導(dǎo)和模擬各類企業(yè)可能出現(xiàn)的運(yùn)營(yíng)情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次、復(fù)雜的模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況的了解。在校外，應(yīng)加強(qiáng)校企之間的合作，以便學(xué)生及時(shí)的把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)增加自主實(shí)習(xí)的學(xué)分，敦促學(xué)生在假期進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，從而了解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力以及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才所應(yīng)具備的各項(xiàng)綜合能力。