李永仙，王志丹，馬崇梅，丁曉娥

（1文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099；2.文山學(xué)院 外事處，云南 文山 663099）

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）是一種以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、教師為輔助的探究式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力”。[1]項(xiàng)目學(xué)習(xí)以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“實(shí)用主義教育理論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的密切關(guān)系和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位與主體作用。[2]學(xué)習(xí)者在特定的情境中，通過(guò)協(xié)作與交流積極建構(gòu)意義，通過(guò)參與一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、探究方案并最終完成既定項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)選擇項(xiàng)目、主動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋找對(duì)策、主動(dòng)與他人合作、主動(dòng)參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)，而教師的作用主要是指導(dǎo)、建議、協(xié)調(diào)和提供必要的幫助。[3]

國(guó)外有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代末，發(fā)展至今已有近40年的歷史，而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)末[1]，研究的課程包括英語(yǔ)寫作、閱讀、翻譯、口語(yǔ)和ESP課程，而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究則始于最近十年。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要包括項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟、英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目應(yīng)滿足的條件幾個(gè)方面。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，立足于“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐，主要探討基于本土文化的、以項(xiàng)目為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，以期在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的本土文化自信，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為大學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)文化故事奠定文化和英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，其理論基礎(chǔ)主要包括“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“實(shí)用主義教育理論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。[2]基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

（一）理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“社會(huì)文化理論互動(dòng)論”的支持。[4]建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)并非通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，憑借他人幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，“通過(guò)意義建構(gòu)”而獲得。[2]可見，有效的學(xué)習(xí)即意義建構(gòu)的完成，必須借助一定的交際情景、通過(guò)溝通協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的情景化和對(duì)話合作。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)同時(shí)得到杜威的實(shí)用主義教育理論和和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的支持。實(shí)用主義理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣和活動(dòng)的中心地位，因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)突出“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”和“活動(dòng)”三個(gè)中心。[2]在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，在“做中學(xué)”“學(xué)中用”，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”。[2]因此，在教學(xué)中教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加靈活多樣。

基于項(xiàng)目的教學(xué)中，要求教師扮演不同的角色：向?qū)В╣uide）、顧問（advisor）、協(xié)調(diào)者（coordinator）和幫手（facilitator）等。[3]而學(xué)生則由被動(dòng)接受知識(shí)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極探究的學(xué)習(xí)主體。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變聽眾為匯報(bào)者和實(shí)踐者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在信息收集、加工和匯報(bào)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生去參與、體驗(yàn)、溝通協(xié)商、研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題、完成項(xiàng)目。[5]21

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言和內(nèi)容深度融合，且涉及到跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在課內(nèi)和課外，無(wú)論是課內(nèi)的小組討論還是課外的查閱資料、信息加工處理，都要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，組員分工合作共同完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，所有組員都必須明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人任務(wù)，并且都有機(jī)會(huì)為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)貢獻(xiàn)個(gè)人力量。[5]34

項(xiàng)目學(xué)習(xí)既關(guān)注過(guò)程又注重項(xiàng)目結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在項(xiàng)目成果驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)包括過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期綜合表現(xiàn)的評(píng)估，即“在期末時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)”。[6]兼顧過(guò)程性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目進(jìn)展，并有助于學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目過(guò)程性目標(biāo)和項(xiàng)目產(chǎn)品目標(biāo)（process-and product-oriented goals）。[5]35

二、“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”是文山學(xué)院2017年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目開設(shè)的一門基于本土文化，依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的通識(shí)選修課程，項(xiàng)目話題涉及當(dāng)?shù)氐男〕浴⒚褡?、?jié)日和旅游景點(diǎn)等。通過(guò)項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)、集體議課、聽課評(píng)課和教學(xué)反思，提出“項(xiàng)目—合作—語(yǔ)言—文化”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，指導(dǎo)“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐（見圖1）。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終把語(yǔ)言和本土文化知識(shí)的“教、學(xué)、用”作為課程教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)本土文化、增強(qiáng)本土文化自信，從而為大學(xué)生講好本土故事打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)銘記，項(xiàng)目是起點(diǎn)、合作是途徑、語(yǔ)言是載體、本土文化是落腳。因此，在“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始于項(xiàng)目主題相關(guān)的本土文化知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，落點(diǎn)于項(xiàng)目主題相關(guān)的文化信息傳遞和口語(yǔ)表達(dá)。項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)完成，但是用英語(yǔ)傳遞文化信息和文化交流的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可能不斷持續(xù)，相反完成項(xiàng)目只是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)用英語(yǔ)講好文化故事的開始。

圖1 “項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念圖示

其次，在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)理清課前、課中和課后的關(guān)系。只有如此，教學(xué)中才能做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)步驟清晰、教學(xué)效果好。課前，教師備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備項(xiàng)目話題導(dǎo)入材料、項(xiàng)目要求及評(píng)價(jià)說(shuō)明、語(yǔ)言輸入材料和課堂活動(dòng)需要的表格材料（group worksheet & individual worksheet）等，此時(shí)教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及的跨學(xué)科知識(shí)和本土文化知識(shí)；課中，教師的角色主要是教學(xué)活動(dòng)的組織者和監(jiān)控者、小組合作學(xué)習(xí)的促成者，負(fù)責(zé)導(dǎo)入項(xiàng)目話題、下達(dá)各教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)指令、監(jiān)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)討論的情況并在必要時(shí)干預(yù)和幫助，通過(guò)示范和鼓勵(lì)促成小組討論和合作學(xué)習(xí)；課后，教師主要的任務(wù)是提醒和答疑，通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)提醒各組按計(jì)劃進(jìn)度完成項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的疑惑，輔助學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。值得注意的是課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互促成的關(guān)系。課前教師對(duì)話題、本土文化和跨學(xué)科知識(shí)的了解程度和對(duì)項(xiàng)目考核方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思路直接影響到課堂授課和學(xué)生課后的完成情況；課中，教學(xué)指令是否清晰、示范是否有效不僅關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效果，還將影響學(xué)生課后項(xiàng)目的準(zhǔn)備質(zhì)量，而課堂活動(dòng)組織過(guò)程中遇到的問題、存在的不足和學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)將成為課后教師反思的要點(diǎn)以及下一次課前準(zhǔn)備需要考慮的事項(xiàng)。因此，三者的關(guān)系為：課前備課促課堂教學(xué)，課堂教學(xué)促課后反思，而課后反思再促課前備課，循環(huán)反復(fù)，直至一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)束。

再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)明確教師和學(xué)生的關(guān)系以及各自的角色。項(xiàng)目教學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的原則，在項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師既是學(xué)習(xí)者、組織者，又是監(jiān)控者和協(xié)助者。教師不僅需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題相關(guān)的文化知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，還必須通過(guò)明確指令、示范、解釋等手段有效組織課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，同時(shí)需要在學(xué)生小組討論和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)控作用，引導(dǎo)小組理清思路、更好地完成項(xiàng)目策劃、信息整理、成果展示等各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和展示。學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)小組討論選擇項(xiàng)目主題，通過(guò)合作和分工完成資料收集、信息加工和應(yīng)用以及成果匯報(bào)等各項(xiàng)工作。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生相互適應(yīng)、共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師對(duì)項(xiàng)目的導(dǎo)入和介紹引起學(xué)生的興趣和思考，激發(fā)求知欲和探索欲，而學(xué)生的課后準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)則促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和反思。

三、“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐流程

基于“項(xiàng)目—合作—語(yǔ)言—文化”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“介紹導(dǎo)入—報(bào)告討論—匯報(bào)評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的具體實(shí)踐流程（見圖2），明確每個(gè)階段教師和學(xué)生的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有效推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。

圖2 “項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐流程圖

“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”為通識(shí)選修課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，18個(gè)教學(xué)周，共36學(xué)時(shí)，可完成3～4個(gè)項(xiàng)目教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目需要3～4個(gè)教學(xué)周，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目介紹和導(dǎo)入、項(xiàng)目報(bào)告和討論、項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，從課前、課中和課后三個(gè)層面進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，教師和學(xué)生的角色各有不同，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，共同為項(xiàng)目成果產(chǎn)出服務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)第一階段為項(xiàng)目介紹和導(dǎo)入，計(jì)劃2學(xué)時(shí)。該階段要求教師課前熟悉項(xiàng)目話題，查閱和學(xué)習(xí)話題相關(guān)的本土文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)備在此環(huán)節(jié)計(jì)劃輸入的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)中需要的活動(dòng)及其材料，如話題相關(guān)詞匯和句型，小組討論的活頁(yè)練習(xí)及課后個(gè)人活頁(yè)練習(xí)（group worksheet &individual worksheet）等。課中要求教師導(dǎo)入并介紹項(xiàng)目話題、分組要求、項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)要求、時(shí)間安排、考核方式等；其次要求教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行話題相關(guān)語(yǔ)言輸入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與并組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與項(xiàng)目話題相關(guān)的本土文化知識(shí)；第三，要求教師在學(xué)生小組討論時(shí)起到監(jiān)控和輔助的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時(shí)給予及時(shí)幫助，回到正題；學(xué)生遇到語(yǔ)言問題導(dǎo)致討論中斷時(shí)適當(dāng)給予幫助，輔助討論繼續(xù)進(jìn)行。課中，要求學(xué)生討論并確定項(xiàng)目組長(zhǎng)，選定具體的項(xiàng)目主題，討論完成group worksheet，初步完成項(xiàng)目策劃，明確項(xiàng)目任務(wù)和分工。課后，要求學(xué)生根據(jù)課堂討論的項(xiàng)目策劃以分工和合作的形式在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下完成項(xiàng)目主題相關(guān)的信息材料收集，要求教師發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，回答學(xué)生在收集材料、分工合作和完成課后作業(yè)環(huán)節(jié)中遇到的問題?？梢?，在項(xiàng)目教學(xué)的第一階段，教師主要扮演課堂活動(dòng)組織者、小組討論監(jiān)控者和輔助者、以及學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者；而學(xué)生則是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心和主人翁，有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)者、合作者、實(shí)踐者的作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)第二階段為項(xiàng)目材料收集、報(bào)告和討論，可以根據(jù)學(xué)生完成情況和項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)行1～2輪，計(jì)劃2～4學(xué)時(shí)。該階段課前要求教師設(shè)計(jì)好課堂上需要的worksheets，幫助學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)告收集材料的情況，同時(shí)要求教師預(yù)測(cè)學(xué)生報(bào)告時(shí)需要的語(yǔ)言，并準(zhǔn)備項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，準(zhǔn)備好收集到的材料。課中，要求教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)需要的語(yǔ)言，同時(shí)組織小組通過(guò)討論完成worksheet的方式為報(bào)告做準(zhǔn)備，最后要求教師介紹項(xiàng)目成果展示匯報(bào)要求、考核指標(biāo)和權(quán)重。要求學(xué)生積極提問，主動(dòng)參與討論，分工合作完成材料收集的報(bào)告，每一組同學(xué)的報(bào)告需包含材料收集情況、遇到的困難和問題、項(xiàng)目成果預(yù)期及其展示。報(bào)告過(guò)程中，各組聽取并記錄來(lái)自教師和其他組的意見和建議，報(bào)告結(jié)束后教師組織自由交流，學(xué)生可以到任意一個(gè)感興趣的小組學(xué)習(xí)和交流，然后組內(nèi)討論完善項(xiàng)目策劃，明確下一步材料整理、成果匯報(bào)方式、成果制作及展示匯報(bào)的分工。課后，要求學(xué)生根據(jù)課堂討論的方案和具體分工在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下合作完成項(xiàng)目成果制作（語(yǔ)言+內(nèi)容），準(zhǔn)備項(xiàng)目成果展示和匯報(bào)，完成個(gè)人作業(yè)（individual worksheet）和小組作業(yè)（group worksheet）。在項(xiàng)目教學(xué)的資料收集和報(bào)告討論階段，教師主要是教學(xué)活動(dòng)的組織者、課堂報(bào)告的傾聽者和建議者、課后作業(yè)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生是項(xiàng)目材料收集情況的匯報(bào)者、報(bào)告傾聽者和建議者、方案調(diào)整者、項(xiàng)目成果制作者、學(xué)習(xí)者和合作者。

項(xiàng)目教學(xué)第三階段為項(xiàng)目成果展示匯報(bào)、考核和反饋，計(jì)劃2學(xué)時(shí)。該階段課前要求教師準(zhǔn)備項(xiàng)目考核需要的打分表、小組互評(píng)評(píng)價(jià)表（不要求學(xué)生打分，只要求寫出亮點(diǎn)、不足和建議）；要求學(xué)生明確分工與合作，準(zhǔn)備好項(xiàng)目成果（產(chǎn)品）并提前好匯報(bào)準(zhǔn)備。課中，要求教師再次復(fù)習(xí)項(xiàng)目成果匯報(bào)要求和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，傾聽、欣賞匯報(bào)并打分，記錄學(xué)生表現(xiàn)并在匯報(bào)結(jié)束時(shí)給與反饋和評(píng)價(jià)；學(xué)生依次按組展示匯報(bào)，認(rèn)真傾聽、記筆記并完成小組互評(píng)評(píng)價(jià)表；課后，要求學(xué)生個(gè)人用英語(yǔ)完成項(xiàng)目反思，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)收獲、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問題及其解決對(duì)策，幫助學(xué)生通過(guò)反思監(jiān)測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)不足之處、學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)投入和收獲之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮的主要作用是組織者、傾聽者和評(píng)價(jià)者；而學(xué)生主要是匯報(bào)者、表演者、本土文化講述者和體驗(yàn)者、傾聽者、評(píng)價(jià)者和反思者。

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的前提，能促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，了解新的話題和文化，了解跨學(xué)科知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力是推進(jìn)整項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)，有利于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者和協(xié)助者的作用，促成師生滿意的教學(xué)效果；教師較強(qiáng)的反思能力是推動(dòng)教學(xué)良性發(fā)展的保障，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和教學(xué)的不足，促進(jìn)教學(xué)更上一層樓。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位和教師的指導(dǎo)作用，突出教學(xué)活動(dòng)的情景化，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題完成項(xiàng)目成果制作和展示匯報(bào)。“項(xiàng)目—合作—語(yǔ)言—文化”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求教師始終把“做中學(xué)、學(xué)中用”的參與性、實(shí)踐性原則放在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一位，符合英語(yǔ)口語(yǔ)作為實(shí)踐性技能的特點(diǎn)，口語(yǔ)不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在做項(xiàng)目、接觸語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的過(guò)程中練會(huì)的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要求建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，各組員分工又合作為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成而努力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)大量接觸目的語(yǔ)的視聽和文本材料，不同渠道進(jìn)行語(yǔ)言輸入和隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和內(nèi)容的深度融合，“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是目的，了解本土文化、講述本土文化故事是核心育人目標(biāo)和語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)。把本土文化相關(guān)的話題作為項(xiàng)目主題能給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)實(shí)用的交際情景，建立學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言三者之間的聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和獲得學(xué)習(xí)成就感。

“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐包括“介紹導(dǎo)入—報(bào)告討論—匯報(bào)評(píng)價(jià)”三個(gè)主要階段，各個(gè)教學(xué)階段的課前、課中、課后三個(gè)維度教師和學(xué)生都承擔(dān)不同的任務(wù)，扮演不同的角色。但不變的是，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人、參與者和實(shí)踐者。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師也是學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解項(xiàng)目話題、本土文化知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和新的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)介紹導(dǎo)入的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考、討論選定項(xiàng)目話題；學(xué)生在報(bào)告討論環(huán)節(jié)不僅可以檢測(cè)前期項(xiàng)目準(zhǔn)備的情況，而且可以聽取多方意見和建議，完善前期工作，為展示更好的項(xiàng)目成果做準(zhǔn)備，該環(huán)節(jié)是一個(gè)自由交流、分享學(xué)習(xí)、互鑒互惠的過(guò)程。匯報(bào)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和檢驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生能從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)及反饋中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估和反思，并且能獲得完成項(xiàng)目的滿足感和成就感。

“項(xiàng)目英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變滿堂灌為學(xué)生做的教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要求從“教材中心”向“項(xiàng)目和情景中心”轉(zhuǎn)變，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生合作和參與，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上說(shuō)起來(lái)、做起來(lái)、用起來(lái)。