李延芳，楊興涓

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校 初等教育系，四川 江油 621700）

“兒童文學(xué)學(xué)科是關(guān)系到民族閱讀能力提升和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和教育理論問(wèn)題”[1]，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，兒童文學(xué)的教學(xué)研究越來(lái)越受到重視，加強(qiáng)兒童文學(xué)課程建設(shè)成為越來(lái)越多的師范院校的共識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)主要“培養(yǎng)全能型的，即有能力承擔(dān)多門小學(xué)主干課程并具有某項(xiàng)專長(zhǎng)和一定科研能力的小學(xué)骨干教師”[2]，目前已全面展開的教師資格證國(guó)考也“更為注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”[3]，這意味著與其他師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，兒童文學(xué)與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)度極高，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。目前，國(guó)內(nèi)高校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程多由古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)或文學(xué)理論教師兼任，不了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情況，在實(shí)際教學(xué)中，他們往往延續(xù)以往講授古代文學(xué)等課程的方法，忽視了兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的天然聯(lián)系，主要講基本理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)文體等知識(shí)，較少組織實(shí)踐教學(xué)。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；也能解決目前小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的“語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)有廣度沒深度、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐技能相對(duì)欠缺”[4]等問(wèn)題。

一、堅(jiān)持實(shí)踐取向， 重構(gòu)課程體系

與傳統(tǒng)高等師范專業(yè)學(xué)術(shù)性與師范性并重的辦學(xué)定位不同，小學(xué)教育專業(yè)更加注重師范性、綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。教育部在《教師教育課程新標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（教師〔2011〕6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)了“育人為本、實(shí)踐取向、終身發(fā)展”三大理念，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)）中也特別提到要以“能力為重。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[5]。要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就要有實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的教育教學(xué)能力?！皟和膶W(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是‘一體兩面’之事。這是因?yàn)閮和膶W(xué)……與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)，無(wú)疑是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?！盵6]作為一門與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)的課程，兒童文學(xué)課程教學(xué)必須充分考慮到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以便他們未來(lái)能真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)小學(xué)生“感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)”的責(zé)任。因此，我們要將目前知識(shí)本位的課程觀調(diào)整為能力本位，堅(jiān)持實(shí)踐取向，改革當(dāng)前的課程體系以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程主要包括基本原理、文學(xué)史、文學(xué)體裁、作家作品研究等模塊，是一個(gè)包含文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作的綜合體，這就客觀上決定了兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的龐雜，如果再?zèng)]有清晰的課程觀和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就極容易使教學(xué)陷入一種看似面面俱到實(shí)則混亂不堪的狀態(tài)，無(wú)法保證教學(xué)效果。因此，我們有必要重新審視課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)作品解讀能力和小學(xué)生文學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)能力為中心，涵蓋理論、實(shí)踐、素質(zhì)拓展三大領(lǐng)域的課程體系。理論課程主要側(cè)重于兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)，也是實(shí)踐和素質(zhì)拓展課程開展的理論根據(jù)；實(shí)踐課程主要側(cè)重于學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作文學(xué)作品和指導(dǎo)小學(xué)生開展兒童文學(xué)活動(dòng)兩方面能力的訓(xùn)練是課程體系的核心；素質(zhì)拓展課程主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將兒童文學(xué)基本理論、知識(shí)和能力拓展到其他領(lǐng)域（如校園文化環(huán)境建設(shè)、小學(xué)語(yǔ)文和其他科目在教學(xué)中的結(jié)合等）的能力，是理論和實(shí)踐課程的延伸。而之所以將實(shí)踐課程作為課程體系的核心，是因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程“教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教育教學(xué)”，與其他文學(xué)類專業(yè)不同，“兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力更是不容忽視的”[7]。為此，可以圍繞兒童文學(xué)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的開設(shè)一些相關(guān)的選修課程，如“兒童文學(xué)名作鑒賞”“兒童文學(xué)創(chuàng)編”“兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)”“經(jīng)典兒童電影欣賞”“民間文學(xué)與兒童文學(xué)”“繪本欣賞”“兒童文學(xué)批評(píng)”等，從而構(gòu)建起一個(gè)完整的課程體系。

二、靈活運(yùn)用教材，充分挖掘課程資源

據(jù)筆者了解，目前小學(xué)教育專業(yè)選用的兒童文學(xué)教材主要有王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》、方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強(qiáng)主編的《兒童文學(xué)概論》以及王曉玉主編的《兒童文學(xué)引論》（配套有《兒童文學(xué)作品選讀》）等，這幾套教材各有千秋，基本都涵蓋了兒童文學(xué)理論、文體、創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)等內(nèi)容，在推動(dòng)兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展中起到了重要作用。但這些教材大多是十幾年前編定的，都存在重理論輕實(shí)踐、體例不夠完善、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，不能反映近年來(lái)兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實(shí)際情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們需要靈活利用教材，突出課程的實(shí)踐性，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)作品解讀能力和小學(xué)生文學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)能力的形成和發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，增加課程的實(shí)踐性。課程資源的拓展可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗(yàn)是兒童文學(xué)教學(xué)中的寶貴財(cái)富，對(duì)師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用。目前“中國(guó)作家協(xié)會(huì)、各省市作家協(xié)會(huì)在會(huì)的兒童文學(xué)作家有3000人之多，創(chuàng)作活躍的也有 500—600人”[8]。兒童文學(xué)研究雖不如成人文學(xué)繁榮，但一直堅(jiān)守一線的專家也不少，如王泉根、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)等都分別開拓出了全新的話語(yǔ)空間，引領(lǐng)了兒童文學(xué)理論研究的發(fā)展?？上У氖牵@些優(yōu)質(zhì)資源，在目前兒童文學(xué)課程教學(xué)中很少被利用，如果能夠把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)進(jìn)課堂，與師生一起交流、研討，充分利用他們的創(chuàng)作和研究成果，無(wú)疑會(huì)極大提高兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提升師生兒童文學(xué)創(chuàng)作、解讀和小學(xué)生文學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的能力。

二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系，《格林童話》就是從民間走向兒童文學(xué)的經(jīng)典。本雅明認(rèn)為：“直到今日，民間故事仍然是兒童的啟蒙老師……民間故事教導(dǎo)先民，并且直到今日都還在教導(dǎo)兒童，那是一個(gè)最具智慧的方式——以狡詐和喜悅的心境面對(duì)神秘世界的力量。”[9]民間文學(xué)作品敘事結(jié)構(gòu)單純而又富于變化，語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容豐富，既包含著豐富的人生智慧，又極具浪漫色彩，與兒童文學(xué)在精神上高度契合，的確是教導(dǎo)兒童的絕佳材料。但民間文學(xué)中有精華也有糟粕，因此，在組織師生到民間采風(fēng)的同時(shí)，也要指導(dǎo)師生對(duì)其加以改造，將其轉(zhuǎn)化為當(dāng)代兒童樂于接受、有教益的兒童文學(xué)作品，特別要擯棄那些宣傳迷信、色情、趣味低下、貶低勞動(dòng)人民方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g文學(xué)的采集、整理和改寫，不但能鍛煉師生鑒賞、解讀、寫作的能力，也可以使其與經(jīng)典兒童文學(xué)作品、當(dāng)代兒童作家創(chuàng)作作品一起構(gòu)筑起豐富多樣的兒童文學(xué)課程資源。

三是到小學(xué)、幼兒園中去找。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的小學(xué)教師，要教會(huì)他們組織小學(xué)兒童文學(xué)教育教學(xué)，就必須要讓他們對(duì)當(dāng)前的幼兒和小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解。因此，組織師生深入小學(xué)和幼兒園，調(diào)查他們的文學(xué)閱讀情況，了解不同年齡段的閱讀喜好，掌握兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的具體方法，就顯得尤為必要。與此同時(shí)，也可將現(xiàn)階段幼兒、小學(xué)生喜歡的兒童文學(xué)作品收集起來(lái)，作為我們開展教學(xué)重要的課程資源。

三、拓展第二課堂，為師生提供展示平臺(tái)

兒童文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠?jī)和膶W(xué)及相關(guān)延伸課程就能解決的，也不是一朝一夕能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練的過(guò)程。因此，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能僅局限于課程本身，還應(yīng)大力拓展第二課堂，為師生兒童文學(xué)創(chuàng)作、技能訓(xùn)練成果構(gòu)建廣闊又便捷的展示平臺(tái)?？煽紤]從這樣幾個(gè)方面入手：

一是建設(shè)“兒童文學(xué)教研網(wǎng)”。結(jié)合學(xué)校在線課程建設(shè)，在學(xué)校官網(wǎng)上開設(shè)“兒童文學(xué)教研網(wǎng)”專欄。除開展兒童文學(xué)在線課程教學(xué)外，再開設(shè) “兒童文學(xué)理論前沿”“兒童文學(xué)批評(píng)實(shí)踐”“兒童文學(xué)微課”“師生創(chuàng)編作品展”“兒童文學(xué)讀書會(huì)”“兒童影視欣賞”“兒童文學(xué)大講壇”等專欄。選派專人負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)并及時(shí)更新，使之成為在線教學(xué)、介紹前沿理論和批評(píng)成果、陳列教師最新教學(xué)研究成果、展示師生創(chuàng)編作品和批評(píng)文章、組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要陣地。

二是組織開展兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。在校內(nèi)可以開展創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、講兒童故事、影視鑒賞、誦讀兒童文學(xué)作品、兒童文學(xué)讀書交流會(huì)、課本劇編導(dǎo)演等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生走出校園，深入小學(xué)、幼兒園或社區(qū)，開展兒童文學(xué)專項(xiàng)志愿服務(wù)活動(dòng)，如指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀、兒童詩(shī)朗誦、兒童?。ㄕn本?。┍硌莸?，或到社區(qū)、書店與家長(zhǎng)交流，教他們選擇兒童文學(xué)讀物、開展親子閱讀。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，促使他們主動(dòng)、開放、合作地學(xué)習(xí)，也能更好提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)技能。

三是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，可組織教師引導(dǎo)2、3年級(jí)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都參與并完整經(jīng)歷從選題到結(jié)題的研究全過(guò)程。首先，教師在開展兒童文學(xué)課題研究的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生參與，尤其是社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)收集整理等環(huán)節(jié)，可大膽交給學(xué)生來(lái)做，也可以將部分子課題交給學(xué)生完成。其次，可由學(xué)校科研部門提供研究經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)生申報(bào)課題并開展研究，專業(yè)教師可在選題、論證、結(jié)題等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。最后，對(duì)兒童文學(xué)有興趣的學(xué)生還可以將其作為畢業(yè)論文的選題方向，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展更加全面、深入的研究活動(dòng)。

四、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面深化對(duì)兒童文學(xué)的理解

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，該課程旨在使學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法，具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和研究能力。主要研究對(duì)象是小學(xué)語(yǔ)文教材及小學(xué)生課外文學(xué)讀物，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65.1%；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73.3%；[10]在小學(xué)生課外讀物中，“位居第一位的是童話、兒童小說(shuō)等文學(xué)故事類書籍，占68.30%”[11]。這表明，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論兩門課程在實(shí)踐內(nèi)容上有很強(qiáng)的一致性，因此，我們可以將二者結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)，以全面深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解。如在童話一章的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在細(xì)讀入選小學(xué)語(yǔ)文教材的某篇文章的基礎(chǔ)上，完成續(xù)寫、仿寫、改寫等訓(xùn)練，再完成教學(xué)設(shè)計(jì)、試講和小組評(píng)課等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生既有理性認(rèn)知，也有感性體驗(yàn)，可以達(dá)到事半功倍的效果?？偟恼f(shuō)來(lái)，兩門課程的實(shí)踐教學(xué)，是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)兒童文學(xué)課程中作品創(chuàng)編、兒童劇表演、兒童詩(shī)歌朗誦等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更好掌握不同類別兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法；通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論中觀摩課、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、評(píng)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生更好掌握兒童文學(xué)的基本理論和文體知識(shí)。

五、結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)向能力有效轉(zhuǎn)化

作為未來(lái)的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的目的之一就是為未來(lái)從教做好準(zhǔn)備。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念一樣，做既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是目的和歸宿。要達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目的，歸根結(jié)底要落實(shí)在“做”字上。實(shí)習(xí)教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教學(xué)能為兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)將所學(xué)的兒童文學(xué)理念、知識(shí)與具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，獲得相應(yīng)的教學(xué)能力。在這一過(guò)程中，兒童文學(xué)課程的任課教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，適時(shí)加以點(diǎn)撥。比如在上兒童詩(shī)一章時(shí)，教師在講解兒童詩(shī)的特點(diǎn)后，就可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀經(jīng)典詩(shī)歌、創(chuàng)作兒童詩(shī)、寫作兒童詩(shī)、鑒賞文章等實(shí)踐活動(dòng)，更好領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，掌握鑒賞的方法，這是第一個(gè)層面的“做”；在見習(xí)環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀摩小學(xué)教師授課，了解他們?nèi)绾翁幚韮和?shī)教學(xué)的重難點(diǎn)，教給小學(xué)生哪些東西，用了哪些方法，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)編寫兒童詩(shī)的教案，這是第二層次的“做”；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去教，如恰當(dāng)使用朗讀的方法來(lái)教會(huì)小學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，帶領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟詩(shī)歌的意境美等，這是第三層次的“做”。通過(guò)這樣三個(gè)層次的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解就能更透徹，就能學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生文學(xué)閱讀。

六、改革考核方式，加大實(shí)踐能力考核的比重

一套好的的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各學(xué)科的教學(xué)都非常重要?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程主要采用閉卷的方式考核，主要是基本理論、文體知識(shí)、作品創(chuàng)編、鑒賞等內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式也是單一的教師評(píng)價(jià)，很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的考核，也沒有關(guān)注到學(xué)生的主體情意和自我發(fā)展，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，有必要秉承“能力為重”的理念，以實(shí)踐為核心，重構(gòu)評(píng)價(jià)模式。一是把評(píng)價(jià)重點(diǎn)由基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生兒童文學(xué)實(shí)踐能力，充分考查他們?cè)谡b讀、采風(fēng)、課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)（見）習(xí)、論文撰寫等實(shí)踐環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)的態(tài)度和能力。二是采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式代替目前單一的閉卷考試方式，針對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分段評(píng)價(jià)，在每一階段通過(guò)閉（開）卷考試、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)編、兒童劇表演、課本劇改編等不同形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其既能考查學(xué)生的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)，又能考查學(xué)生的實(shí)踐能力和態(tài)度。三是用多元化評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，可將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間（小組）評(píng)價(jià)與第三方（如實(shí)習(xí)學(xué)校、采風(fēng)對(duì)象）評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)制定四種評(píng)價(jià)的比重，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生為滿足未來(lái)崗位需求進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。