葛強

【摘 要】隨著我國教育形式的不斷變化，國家越來越重視對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立起終身化的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位提升?；诖?，本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題，并從三個方面對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進行研究，以供有關(guān)人士進行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)方案

一、前言

隨著我國的教育方式的不斷改革，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)意識能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要意義，從而更加積極主動地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生能力的意識不足

不少教師在教學(xué)的過程當(dāng)中仍舊采用傳統(tǒng)化的教育教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識不足，在日常教學(xué)當(dāng)中不能夠有意識地采取措施對學(xué)生的能力進行鍛煉。一些教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊采用灌輸式的教學(xué)方法，強調(diào)課堂教育教學(xué)的知識量，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性以及主動性不足，大多數(shù)的狀況下學(xué)生僅僅憑借記憶對知識進行理解，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的自我提升具有較大的不利影響。學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性地位，沒有充分的進行體現(xiàn)，很多狀況下學(xué)生難以跟上教師授課的思路，在理解的過程當(dāng)中存在著較大的障礙，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。同時由于一些教師的意識不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力以及探索能力在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中被扼殺，影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）教育手段較為單一

一些教師在教學(xué)的過程當(dāng)中認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的重要意義，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于自身能力的不足導(dǎo)致在課堂教學(xué)當(dāng)中難以采用有效的方法來進行教學(xué)。不少教師的課堂教學(xué)手段較為單一，大多數(shù)狀況下往往是教師對知識進行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中難以參與進去，再加上教師對于教學(xué)互動的重視力度不足，在教學(xué)中存在著較大的教學(xué)盲區(qū)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。單一化的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺較為枯燥，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有較大的不利性。

三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案

（一）引導(dǎo)化教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生進行引導(dǎo)對于提升學(xué)生的積極性和主動性具有十分重要的意義。引導(dǎo)化的教學(xué)模式注重在課堂各個環(huán)節(jié)采用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生更好地進行思考，通過對教師的問題進行思考，學(xué)生能夠更加有效地參與到課堂教學(xué)中，對教學(xué)的內(nèi)容更加有興趣，在知識的理解上，由于融合了自身的思考，能夠更加深刻地對知識進行記憶。為了提升引導(dǎo)化教學(xué)的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多采用問題的形式進行師生之間的課堂互動，在課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可以采用問題的方式幫助學(xué)生認(rèn)識課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中涉及的基本概念、公式等，更好地進行記憶。例如，在小學(xué)人教版四年級《四則運算》教學(xué)中，教師可以將生活中的乘法除法、加法減法的應(yīng)用案例進行分享，讓學(xué)生們能夠了解知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用，加強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作教學(xué)

采用小組化的合作教學(xué)模式能夠更加有效地幫助學(xué)生積極主動的對課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探究，對于教學(xué)的內(nèi)容，小組成員之間進行相互討論能夠更加有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識。教師可以首先根據(jù)班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生進行分組，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點讓小組成員之間明確好分工。之后教師可以通過提供研究主題、教學(xué)案例等方式讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)的知識進行探討，更加有效地幫助學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)。小組討論的模式不僅能夠有效地提升小組成員之間的團隊合作能力，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到不同的思維方式，更加有效地開展自主化的學(xué)習(xí)，在小組成員的帶動之下，相互督促，共同進行提升。例如，在進行小學(xué)人教版四年級《三角形》一節(jié)地教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠根據(jù)對三角形的了解構(gòu)建模型，將學(xué)生的動手能力和知識應(yīng)用能力進行同步提升[1]。

（三）情景化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生更加傾向于進行具象化的學(xué)習(xí)，在小學(xué)教材中，一些知識偏于抽象化，將抽象化的知識進行具象化的展示能夠更加有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合化的學(xué)習(xí)能力。采用情景化的教學(xué)模式能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到生活中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)實際的生活經(jīng)歷，融合多樣化的生活體驗對生活進行理解。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，通過案例化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)知識之后將生活當(dāng)中的知識進行分享，通過相互分享讓學(xué)生們能夠更加高效地了解教學(xué)知識。在小學(xué)人教版五年級《小數(shù)乘法》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活當(dāng)中的知識與小數(shù)知識進行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握不同的知識內(nèi)容[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過不同的教育手段以及多樣化的游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]遲爽.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：65.

[2]劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：79～81.