張玲

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程改革對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，提出讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文以《人類遺傳病》這一課為例進(jìn)行了探討，以期為教師提供一定的教學(xué)參考，推動(dòng)高中生物課堂的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物;核心素養(yǎng);遺傳病

高中生物是一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，其主要內(nèi)容包括對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的解釋，所以學(xué)好生物對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有積極的作用。然而高中生物知識(shí)的繁多且零碎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師在教學(xué)的過(guò)程中需對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí)，從而在生物課堂中提升自身的探究能力和創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以期提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

生命觀念是指學(xué)生通過(guò)觀察生命現(xiàn)象和規(guī)律后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證而形成自己對(duì)生命認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以幫助學(xué)生理解一些大范圍的事件和現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生命的來(lái)源，了解生命世界，最后幫助學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)，珍惜生命。

例如，在教學(xué)《人類遺傳病》這一課時(shí)，首先筆者讓學(xué)生對(duì)人類遺傳病進(jìn)行了了解，通過(guò)分類讓學(xué)生分清每種遺傳病的致病機(jī)理和發(fā)病特征，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，能夠在生活中看到類似的病人時(shí)準(zhǔn)確判斷出該病人患有哪類遺傳病，并思考這些遺傳病的發(fā)病原因，從而達(dá)到運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋人類遺傳病這一生命現(xiàn)象的目的，以此發(fā)展學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

二、理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

理性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠運(yùn)用歸納和分析、批判和推理等多種方法來(lái)解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)，最終運(yùn)用生物知識(shí)解釋社會(huì)生物學(xué)問(wèn)題的思維。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)開(kāi)展這一素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生物課堂中能夠運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者讓學(xué)生對(duì)各單基因遺傳病的遺傳方式進(jìn)行了分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)先天性聾啞、苯丙酮尿癥等遺傳病的認(rèn)識(shí)。之后讓學(xué)生通過(guò)分析不同基因型夫妻婚配后下一代攜帶者以及發(fā)病的幾率，以此來(lái)解釋社會(huì)上為何要禁止近親結(jié)婚這一事實(shí)，從而豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。

三、科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)探究素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題之后進(jìn)行分析和探討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和方案的設(shè)計(jì)將問(wèn)題進(jìn)行解決，以此豐富知識(shí)體系的過(guò)程。教師在課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)，就要注意新知識(shí)的導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，之后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，通過(guò)分析和歸納得出結(jié)論，從而使學(xué)生在生物課堂中提升自身的探究能力和合作意識(shí)，為今后的成長(zhǎng)鋪平道路。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生探討《紅樓夢(mèng)》中林黛玉與賈寶玉是否可以結(jié)婚，以及婚姻法上為什么禁止近親結(jié)婚。之后學(xué)生們以小組的形式探討如果每個(gè)人身上帶有5-6個(gè)隱性致病基因時(shí)近親結(jié)婚后同種致病基因的攜帶幾率將會(huì)達(dá)到多少，最后經(jīng)過(guò)總結(jié)和歸納讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去看待有爭(zhēng)議的社會(huì)倫理事件。這樣一來(lái)，在加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，為今后的發(fā)展積攢了能量。

四、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)后，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象以及生命過(guò)程做出合理的判斷，并以科學(xué)的態(tài)度去評(píng)判社會(huì)的爭(zhēng)議以及迷信等事件，同時(shí)通過(guò)武裝自己的頭腦來(lái)向他人宣傳科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立生命意識(shí)，最終做到保護(hù)環(huán)境等行為?？傊?，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)讓更多的學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的重要性，從而努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，并在課堂中發(fā)揮主體性和自主性，從而完成課程改革的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者就用生物學(xué)知識(shí)為學(xué)生解釋了近親結(jié)婚的危害，以及我國(guó)法律對(duì)這一社會(huì)事件的重視度，使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解釋這一社會(huì)倫理現(xiàn)象，并從自身做起，肩負(fù)起人類社會(huì)發(fā)展的重任。再者，以此為契機(jī)宣傳適齡生育的重要性，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷，從而推動(dòng)和促進(jìn)人類的發(fā)展?？傊?，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為步入社會(huì)做好鋪墊。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需求，也是實(shí)現(xiàn)生物課堂改革的需要，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)這一內(nèi)容的研究和探討，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以期讓更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，從而在不斷的學(xué)習(xí)中獲得自我成長(zhǎng)，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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