管賢強(qiáng) 陳曉波

當(dāng)前，新媒體技術(shù)不斷發(fā)展、日益普及，人類“媒介化生存”呈現(xiàn)出“跨媒介”特征。紙質(zhì)作品、光盤(pán)內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)傳播，這是信息物質(zhì)載體的互聯(lián)交叉;屏讀文本囊括文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種要素，這是信息表現(xiàn)形式的兼容并包;報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)媒介融合，這是信息社會(huì)平臺(tái)的融合交匯。在生活、學(xué)習(xí)、工作走向跨媒介生存的同時(shí)，語(yǔ)言文字運(yùn)用表現(xiàn)出新特點(diǎn)、呈現(xiàn)iH新面貌，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，母語(yǔ)素養(yǎng)特別是語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和外延也不斷拓展和深化，“看”已經(jīng)成為語(yǔ)言能力的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教育不僅要培養(yǎng)言語(yǔ)之民、文字之民，還需要立足當(dāng)下思考如何培養(yǎng)“屏幕之民”。這進(jìn)一步推動(dòng)課程編制者將“跨媒介閱讀與交流”列入學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，且覆蓋必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段;隨之，教材編寫(xiě)者設(shè)置了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”這一活動(dòng)類單元。隨著“課程邏輯”“教材邏輯”向“教學(xué)邏輯”的轉(zhuǎn)變，“實(shí)例研討”逐漸作為該任務(wù)群及該單元教學(xué)的關(guān)鍵路徑引起學(xué)界思考。

一、學(xué)理探尋：概念界定及其核心要素

實(shí)例研討作為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施的有效路徑，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材已經(jīng)作了較為清晰的揭示。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群如何開(kāi)展教學(xué)？課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“通過(guò)實(shí)例分析，研討多種媒介信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，加以總結(jié)，形成結(jié)論。”[1]在信息時(shí)代的語(yǔ)文生活中如何辨識(shí)媒介信息？統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材建議：“舉一個(gè)虛假信息被揭穿的例子，與其他同學(xué)合作歸納這些信息具有哪些共同的特征，總結(jié)辨識(shí)媒介信息應(yīng)遵循哪些原則，可以使用哪些方法?！盵2]不難看出，實(shí)例研討應(yīng)視學(xué)生為建構(gòu)主體，在教師幫促下，以研討方式針對(duì)一些多媒介背景下的熱點(diǎn)事件和現(xiàn)象展開(kāi)集中研究。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該了解多媒介，了解不同媒介的傳播特點(diǎn)，不同媒介信息的效度和信度，不同媒介的語(yǔ)言特征;善用多媒介，初步學(xué)會(huì)搜集信息、獲取信息、傳播信息;在此基礎(chǔ)上辨識(shí)媒介信息，處理信息、運(yùn)用信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單研究報(bào)告。其中，“認(rèn)識(shí)多媒介”是基礎(chǔ)，“善用多媒介”是提升，“辨識(shí)多媒介”是關(guān)鍵，面對(duì)多媒介，每個(gè)人應(yīng)該做積極主動(dòng)的受眾。

自“實(shí)例”來(lái)看，實(shí)例選擇是教學(xué)的基點(diǎn)，“觀照社會(huì)”“學(xué)生需要”“課程資源…‘教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是選擇實(shí)例要考慮的變量。首先，需要觀照社會(huì)事件，關(guān)注社會(huì)正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件和媒介現(xiàn)象。其次，考慮學(xué)生的需要，了解學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件和媒介現(xiàn)象，把握學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)生跨媒介閱讀與交流的不同取向。然后，需要顧及課程資源，這就需要了解教材的適應(yīng)性，在此基礎(chǔ)上確定拓展性課程資源、補(bǔ)充性課程資源、評(píng)價(jià)性課程資源的內(nèi)容和形態(tài)，進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化課程資源的需要。再其次，考慮教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，需要對(duì)教學(xué)中可利用的時(shí)間和空間、教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備作進(jìn)一步的分析，對(duì)教學(xué)以外的周邊環(huán)境和相關(guān)人員進(jìn)行有效預(yù)期，特別是對(duì)不同媒介的使用情況要作全面設(shè)計(jì)。最后，思考教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的情況要有反思和分析，對(duì)自身的執(zhí)教風(fēng)格、教育價(jià)值取向要有較為清晰的認(rèn)識(shí)并能夠有機(jī)地融入?！皩?shí)例研討”基于實(shí)例，實(shí)例具有真實(shí)性，改變了既往教學(xué)內(nèi)容與跨媒介言語(yǔ)生活分離的狀況;實(shí)例具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情;實(shí)例具有聚焦性，將一改既往“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)同于新聞、報(bào)道等若干文本類型，使得教學(xué)內(nèi)容從碎片走向統(tǒng)整;實(shí)例具有綜合性，媒介生活實(shí)例中的語(yǔ)言問(wèn)題通常都是綜合的，這將培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力?？傊?，學(xué)生在復(fù)雜跨媒介情境中了解多媒介、善用多媒介、辨識(shí)多媒介信息，必將激發(fā)學(xué)生成為參與跨媒介言語(yǔ)生活的主體，從而使得學(xué)生在解決復(fù)雜跨媒介言語(yǔ)生活問(wèn)題中獲得綜合性素養(yǎng)和能力。

自“研討”來(lái)看，研討的對(duì)象不再是教材的選文而是實(shí)例，是實(shí)例中涉及的跨媒介閱讀與交流中的言語(yǔ)現(xiàn)象。比如，不同媒介的傳播特點(diǎn)和語(yǔ)言特征，使熱點(diǎn)事件和重大現(xiàn)象跨媒介信息失真、信息損耗、信息扭曲等[3]。這將進(jìn)一步改變以往過(guò)分依賴教材選文進(jìn)行教師講解、學(xué)生接受、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群教學(xué)中倡導(dǎo)“通過(guò)實(shí)例分析，研討多種媒介信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)”[4]，就是要在教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)討論來(lái)加強(qiáng)師生、生生等人際關(guān)系交往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的支持，真正在研討中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)跨媒介語(yǔ)言生活真實(shí)情境中的公共輿論和熱點(diǎn)事件信息問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在此過(guò)程中獲取相關(guān)媒介知識(shí)，重構(gòu)跨媒介言語(yǔ)心理圖式，提升跨媒介言語(yǔ)運(yùn)用能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，積淀母語(yǔ)文化。研討教學(xué)的基本特點(diǎn)便是：教學(xué)目的方面，以素養(yǎng)為歸宿，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)跨媒介知識(shí)、形成跨媒介閱讀與交流能力、獲得處理信息的高動(dòng)機(jī)性格和求真求實(shí)的道德感;教學(xué)過(guò)程方面，以思考真實(shí)情境中的跨媒介語(yǔ)言現(xiàn)象為抓手，使得該任務(wù)群教學(xué)從碎片走向統(tǒng)整、從淺層走向深入，學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究、主體建構(gòu)、持續(xù)反思，同時(shí)“協(xié)作”“活動(dòng)”伴隨研討的始終[5];教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重探究的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

二、買(mǎi)際施行：典型樣例及買(mǎi)施步驟

綜合上述對(duì)“實(shí)例研討”的學(xué)理探尋，我們可以看到：實(shí)例猶如一個(gè)“錨”，將師生的注意力和思維聚焦在特定的信息獲取、處理、傳遞、呈現(xiàn)的現(xiàn)象上，這便使得師生在對(duì)問(wèn)題的縱深探究中不斷獲得理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容和思想能力，同時(shí)提升跨媒介分享與交流能力。研討，便是要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，能夠大膽假設(shè)、嚴(yán)格反駁，最終獲得信息提取、信息分析、信息生成、信息創(chuàng)造的綜合能力。在這里，我們參考了浙江省衢州市教研室教研員鄭慧[6]、北京景山學(xué)校特級(jí)教師周群的練習(xí)方案[7]，呈現(xiàn)《新冠肺炎疫情牽我心》的課堂教學(xué)實(shí)例研討實(shí)施樣例，闡釋其基本特征，僅供大家批評(píng)和參考。在這一典型樣例中，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)步驟：

第一，尋找原型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任何跨媒介語(yǔ)言現(xiàn)象都有其生活原型，為學(xué)生復(fù)制和重構(gòu)一個(gè)跨媒介語(yǔ)言生活的原型，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常跨媒介語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也將激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在生活原型上，我們引入了“新冠肺炎”這一突發(fā)疫情。其次，從生活原型到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過(guò)程，根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的需要，提煉研討主題：為何新冠肺炎疫情如此嚴(yán)重？最后，對(duì)生活原型進(jìn)行裁剪、取舍、壓縮、調(diào)整、改造，圍繞研究問(wèn)題，結(jié)合生活原型要素設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：當(dāng)前新冠肺炎疫情肆虐，學(xué)生作為國(guó)家衛(wèi)健委指揮部下屬疾病預(yù)防控制局特別研究員，需要撰寫(xiě)對(duì)新冠肺炎疫情嚴(yán)重原因的分析報(bào)告。不難看出，實(shí)例選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)自學(xué)科學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的匯通處，來(lái)自學(xué)生的生活和學(xué)科興趣處，來(lái)自學(xué)生對(duì)生活和知識(shí)學(xué)習(xí)的存疑處，來(lái)自跨媒介生存與語(yǔ)文生活的交匯處。

第二，細(xì)化任務(wù)，使用多種媒介。細(xì)化任務(wù)就是化大為小，師生共同探討主任務(wù)的解決方案。我們確定了六方面的子任務(wù)，組成了六個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)小組，這六個(gè)子任務(wù)為：新冠肺炎病毒與疫情嚴(yán)重的關(guān)系、政府治理能力與疫情嚴(yán)重的關(guān)系、防疫工作的組織與疫情嚴(yán)重的關(guān)系、防疫裝備與疫情嚴(yán)重的關(guān)系、媒介信息傳播謬誤與疫情嚴(yán)重的關(guān)系、當(dāng)?shù)鼐用穹酪咭庾R(shí)及能力與疫情嚴(yán)重的關(guān)系。商討使用多種媒介路徑便是要針對(duì)六個(gè)子任務(wù)的完成給以路徑指導(dǎo)并積極引發(fā)學(xué)生思考：信息的獲取可以使用哪些媒介手段？基于任務(wù)的完成和客觀的條件，你們將選擇哪些媒介手段？除了這些媒介手段外，還有沒(méi)有更加適切的媒介手段？以“當(dāng)?shù)鼐用穹酪咭庾R(shí)及能力與疫情嚴(yán)重的關(guān)系”為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了網(wǎng)絡(luò)、視頻、公眾號(hào)、電視、新聞、報(bào)紙、學(xué)術(shù)論文之外，還可以通過(guò)“問(wèn)卷星”等方式來(lái)調(diào)查人們的防疫意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生也需要在使用媒介搜集信息的同時(shí)，注明搜集資料的來(lái)源。

第三，信息處理，辨識(shí)媒介信息。各個(gè)小組基于各個(gè)子任務(wù)，在獲取大量信息后，接下來(lái)將面對(duì)信息處理的繁重T作。當(dāng)前的媒介信息存在著信息超載、信息碎片、信息扭曲、信息不明、信息矛盾的諸多流弊，師生要針對(duì)信息處理中的相關(guān)難點(diǎn)研究對(duì)策。對(duì)于信息超載.需要重新明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)有限需求，建設(shè)自身的“信息過(guò)濾”機(jī)制，還需要意識(shí)到搜集的信息能夠完成任務(wù)即可。對(duì)于媒介信息的扭曲和矛盾，需要在媒介信息的辨識(shí)中發(fā)展自身的批判性思維，進(jìn)行自我賦權(quán)，能夠?qū)Σ煌瑘?bào)刊上的疫情文章展開(kāi)審辨，透析不同報(bào)刊報(bào)道的特點(diǎn)和側(cè)重，能夠根據(jù)不同媒介信息的可信度差異選擇可靠信息，還要在把握謠言特點(diǎn)及產(chǎn)生謠言原因的基礎(chǔ)上識(shí)別相關(guān)謠言，更要發(fā)展自我對(duì)媒介信息的篩選、分析、評(píng)價(jià)、歸納、分類、存儲(chǔ)、鑒別、綜合、概括的能力。

第四，構(gòu)建報(bào)告，借助媒介傳播。在信息處理的基礎(chǔ)上，首先，各個(gè)小組應(yīng)該圍繞子任務(wù)的完成全面凝練、整合、改造及表述所需要的信息，表述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔流暢，富有各自的語(yǔ)言風(fēng)格。其次，各個(gè)小組完成各個(gè)問(wèn)題的求解，達(dá)到信息搜尋、信息處理的目的。最后完成匯報(bào)，借助海報(bào)、校園電視臺(tái)、視頻、微信公眾號(hào)等媒介傳播相關(guān)探究結(jié)果，讓信息產(chǎn)生較大的影響。

須要注意的是，上述四個(gè)步驟中，“任務(wù)”“合作”“對(duì)話”“意義建構(gòu)”均為研討的關(guān)鍵要素。“任務(wù)”是研討者建構(gòu)意義的基礎(chǔ);“合作”發(fā)生在研討的過(guò)程之中;“對(duì)話”是合作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是建構(gòu)意義的重要手段，是每個(gè)研討者分享智慧的重要方式;“意義建構(gòu)”便是研討的最終目標(biāo)，生成報(bào)告便是研討者研討效果的重要表征。在完成任務(wù)、建構(gòu)意義的研討中，師生的關(guān)系從既往的“支配一服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏懸唤涣鳌薄?shí)例的提出，原型的尋找，任務(wù)的設(shè)計(jì)，這并非是教師的分內(nèi)事，而是來(lái)自師生對(duì)話、生生對(duì)話互動(dòng)的結(jié)果，依靠多層次對(duì)話，實(shí)例被不斷修正和完善，甚至否定和顛覆。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小到任務(wù)的細(xì)化、媒介的選擇，大到信息處理、信息辨識(shí)中疑難點(diǎn)的化解及其報(bào)告撰寫(xiě)策略、傳播媒介遴選，這些步驟都應(yīng)該伴隨著研討展開(kāi)，研討充分為學(xué)生賦權(quán)，教師成為幫促者，在研討構(gòu)成的民主平等氛圍中師生各自完善自己的跨媒介閱讀與交流的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、實(shí)踐啟示：建構(gòu)實(shí)踐取向的任務(wù)群教學(xué)

不難看出，實(shí)例研討以學(xué)生真實(shí)接觸的媒介事件為背景，解決學(xué)生媒介化語(yǔ)言生活中的真實(shí)問(wèn)題與困惑，這將加強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)真實(shí)媒介生活的適應(yīng)性，也必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化互動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就使得“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中“實(shí)例研討”的教學(xué)方式，具有鮮明的實(shí)踐旨趣。學(xué)生需要基于善用多媒介、辨識(shí)多媒介來(lái)解決問(wèn)題，最后生成研究報(bào)告，并且借助海報(bào)、視頻等形式來(lái)傳播。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、交往、反思也息息相關(guān)。實(shí)踐的過(guò)程也離不開(kāi)認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)新冠肺炎疫情、不同媒介特征、各個(gè)媒介文本特點(diǎn)、研究報(bào)告等，這就需要教師開(kāi)發(fā)具有補(bǔ)充性、拓展性、評(píng)價(jià)性等的多種教學(xué)資源，北京景山學(xué)校特級(jí)教師周群開(kāi)發(fā)的練習(xí)方案就提供了《我們需要怎樣的“辟謠”？》《逆行還是缺位？中國(guó)主流媒體的疫情報(bào)道表現(xiàn)》《新型冠狀病毒是什么》《從非典型肺炎爆發(fā)流行及其防治工作中引發(fā)的幾點(diǎn)思考》等多種資源。實(shí)踐的過(guò)程也需要交往，任務(wù)群的教學(xué)不僅是師生之間、生生之間“信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程”，也是師生之間、生生之間“情感交流的人際交往過(guò)程”[8]。實(shí)踐的過(guò)程也伴隨著反思，通過(guò)參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的教與學(xué)，師生都展開(kāi)了多層面、多向度的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)、自我反思等活動(dòng)，最終增強(qiáng)師生自主使用媒介、辨識(shí)信息的意識(shí)，也正是這種自主意識(shí)決定了“人們捕捉、判斷和利用媒介信息的自覺(jué)程度”[9]。

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【本文系2（）2（）年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文古代作品選文嬗變研究：7（）年回顧與啟示”（編號(hào)：20YJC880019）、2017年中國(guó)博士后科學(xué)基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：2（）17M621803）研究成果】