摘 要：在幼兒園教學(xué)中，教師首先要考慮孩子的成長和發(fā)展?，F(xiàn)階段，兒童的知識量非常有限，大腦的訓(xùn)練也很有限。因此，理解事物的能力不強(qiáng)，絕大多數(shù)兒童還沒有形成抽象思維的能力。在這種情況下，教師仍然很難讓孩子們理解一件奇怪的事情，特別是對于長篇故事和相對抽象的概念。繪本已經(jīng)成為幫助教學(xué)擴(kuò)展兒童認(rèn)知的有效工具。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn)式;繪本閱讀教學(xué)

幼兒教師要積極利用繪本在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童更好地消化和吸收語言，實(shí)現(xiàn)兒童語言、動作和情感表達(dá)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師要積極調(diào)動兒童學(xué)習(xí)繪本的積極性，利用適合兒童語言學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，明確兒童在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，使兒童更好地投資故事，實(shí)現(xiàn)兒童語言知識和能力的有效建構(gòu)。

一、 在幼兒園教學(xué)中繪本的價值

（一）教師與幼兒之間溝通的橋梁

一般來說，人們只用語言來交流。幼兒教師與幼兒的交往有其特殊性。這是因?yàn)楸M管幼兒園教師接受了專業(yè)的學(xué)前教育，但他們的思維方式和語言方式已經(jīng)成熟。教師在運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)后，仍然不能完全做到學(xué)前教育，這就使得教師的教育語言與孩子之間存在一定的距離。兒童在理解事物的過程中，首先接收到聲音信息，聲音信息經(jīng)過一系列的過程在大腦中進(jìn)行處理，然后轉(zhuǎn)化為更具體的信息，再加以理解和執(zhí)行。采用繪本模式，教師和孩子的思維可以通過統(tǒng)一的物質(zhì)載體來統(tǒng)一。在這個過程中，教師的表達(dá)和孩子的思維過程都圍繞著這個物質(zhì)載體。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知

在目前的市場上，有各種類型的繪本，不僅有中國兒童作家畫的故事繪本，還有包括英語繪本在內(nèi)的各國兒童作家的繪本。從繪本的內(nèi)容來看，有引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)容，有引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的內(nèi)容，有引導(dǎo)孩子認(rèn)識外部世界的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同的繪本，通過教師的策劃和選擇，可以用于教學(xué)。同時，兒童的認(rèn)知能力可以得到擴(kuò)展。

二、 繪本在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）革新繪本教學(xué)理念

繪本教育在幼兒教育中廣泛開展，因此有必要加強(qiáng)繪本教學(xué)觀念的更新。在當(dāng)前的幼兒教育中，充分利用繪本需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在教學(xué)觀念的創(chuàng)新過程中，教師可以從以下幾個方面入手：尋找繪本的位置。繪本在教學(xué)中占據(jù)什么樣的定位，想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等，都需要教師提前思考。在組織教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，適應(yīng)教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。繪本教學(xué)的發(fā)展留下了足夠的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，發(fā)展和完善了教學(xué)工作。在當(dāng)前的教學(xué)中，師生共同成長，促進(jìn)日常知識體系的建設(shè)。

（二）提升教師繪本教學(xué)能力

繪本在教學(xué)中的應(yīng)用，可以給學(xué)生留下更多的啟發(fā)和可能，需要全面促進(jìn)其發(fā)展和完善。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師注重學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生留下更多的可能性，以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。作為一名幼兒園教師，我們需要注重自身能力的提高：提高繪本的解讀能力;作為一名幼兒園教師，我們需要解讀適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一種兒童可以接受的語言，全面促進(jìn)發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師還應(yīng)增強(qiáng)繪本挖掘和教學(xué)組織能力，全面促進(jìn)發(fā)展，給學(xué)生留下成長的機(jī)會。作為一名幼兒園教師，我們需要不斷提高自己的能力，給學(xué)生更多的促進(jìn)全面發(fā)展的可能性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)，留住發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)新時期學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在幼兒教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，教師在學(xué)習(xí)“狐父鴨子”的內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)：通過文章學(xué)習(xí)，感受文章中的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會家長對孩子無私的愛。在教學(xué)中，老師可以問學(xué)生“為什么鴨子的爸爸是狐貍？”“狐貍爸爸對鴨子兒子做了什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書故事，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

（四）選擇適合幼兒發(fā)展的繪本

繪本的選擇涉及兒童的知識和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和情感發(fā)展是否能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。因此，選擇適合兒童發(fā)展的繪本是非常重要的。只有正確的作品才能充分發(fā)揮繪本教育的價值和意義。教師可以根據(jù)兩個方面來選擇圖畫書。一是從藝術(shù)風(fēng)格上選材。不同的材料和媒體會形成不同風(fēng)格的繪本，包括抽象的另類風(fēng)格、時尚的動畫風(fēng)格、唯美主義風(fēng)格等，不同風(fēng)格的繪本會給孩子們帶來不同的視覺感受，從而導(dǎo)致孩子們不同審美能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在選擇繪本時，可以根據(jù)孩子的興趣和需要，選擇不同的藝術(shù)風(fēng)格繪本，使作品得到孩子的認(rèn)可，給孩子帶來更廣闊的想象空間。二是從主題中選擇素材。教育內(nèi)容的選擇是教育方向的選擇。正確選擇教育內(nèi)容，可以事半功倍。

三、 結(jié)束語

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本作為一種重要的教學(xué)工具，具有積極的意義。在組織教學(xué)過程中，要充分利用繪本組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長。但在組織教學(xué)過程中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生留下更多的可能性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文針對當(dāng)前幼兒園教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪平道路，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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作者簡介：

連惠萍，山西省臨汾市，山西省臨汾市侯馬市平陽幼兒園。