摘 要：在英語教學(xué)實踐的過程之中閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師除了需要注重學(xué)生閱讀能力的綜合提升之外，還需要加強對不同閱讀文本的有效選擇，了解學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣，通過對教育教學(xué)改革內(nèi)容及形式的分析以及研究來提煉出其中的重點和難點，以此來更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，保障學(xué)生能夠掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。學(xué)術(shù)界和理論界在對初中英語進行分析和研究的過程中明確強調(diào)，閱讀類校本課程對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，要想保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，老師必須要注重對閱讀類校本課程的分析以及解讀，以此來為后期教學(xué)實踐活動的開展提供一定的借鑒以及依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“閱讀類校本課程”;初中生;英語學(xué)習(xí)能力

一、 引言

英語學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中獲取知識、分享知識以及應(yīng)用知識的能力和基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)改革時老師需要注重不同細節(jié)要素的分析，保證學(xué)生掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略，主動與老師進行交流和溝通，利用英語與他人進行交流，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，提高個人的英語應(yīng)用能力。其中閱讀類校本課程對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用行為習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力及表達能力意義重大，老師需要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比重，抓住課堂教學(xué)這一主體環(huán)節(jié)，積極實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

二、 增強學(xué)生主動性和創(chuàng)造性

新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，要想保障教學(xué)實踐活動的順利開展，老師必須要關(guān)注學(xué)生主動性以及創(chuàng)造性的提升，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識。我國缺乏英語學(xué)習(xí)語境，因此許多學(xué)生難以樹立一定的英語邏輯思維，個人的英語閱讀能力和應(yīng)用能力相對較差，其中閱讀類校本課程能夠給予學(xué)生更多自主閱讀的機會，讓學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而在自主閱讀和小組探究的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀類的校本課程，提高個人的英語語感，樹立良好的跨文化意識，在自主實踐和研究的過程之中學(xué)會與老師進行交流和溝通，真正意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值。學(xué)術(shù)界和理論界在對閱讀教學(xué)進行分析和研究時明確強調(diào)，閱讀類校本課程是閱讀教學(xué)實踐活動開展的重要依據(jù)，為了讓學(xué)生主動的學(xué)好英語，老師必須要注重這一教材的合理利用，鼓勵學(xué)生在獨立思考的過程中提高個人的主動性，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。其中小組合作以及學(xué)生的自主和探究尤為關(guān)鍵，老師可以將小組教學(xué)落到實處，明確不同教學(xué)實踐活動的應(yīng)用要求，關(guān)注與學(xué)生之間的交流以及情感上的溝通，針對學(xué)生在英語閱讀過程中所出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象進行深入淺出的分析和思考，總結(jié)出其中的規(guī)律，保證學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)以及英語閱讀的技巧和核心要求。

三、 提高學(xué)生分享知識的能力

英語閱讀教學(xué)難度偏高，對學(xué)生是一個較大挑戰(zhàn)，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了畏難情緒，因此老師除了需要注重與學(xué)生之間的信息傳輸之外，還需要加強學(xué)生之間的情感溝通和共享，鼓勵學(xué)生與他人分享自己所學(xué)習(xí)到的知識。其中閱讀類校本課程能夠給予學(xué)生與他人交流和溝通的機會，加強學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的互動和共鳴，保證學(xué)生能夠?qū)ψ约核喿x的文本有一個深刻的認知和理解，提煉出其中的核心思想，主動與老師進行交流。從微觀的角度上來看，在以閱讀類課本校本課程為依據(jù)開展英語閱讀教學(xué)實踐活動的過程之中學(xué)生的參與積極性更高，能夠主動地與他人進行分享，說出個人的真實意見和看法，老師只需要堅持以人為本的教育教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升，保障學(xué)生能夠主動地與他人進行溝通，這一點對降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的作用及優(yōu)勢。

四、 提高學(xué)生口語能力

口語能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之中的重要組成部分，這一能力的培養(yǎng)及提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，其中閱讀類校本課程能夠為學(xué)生口語能力的提升提供更多的依據(jù)及機會，老師可以著眼于學(xué)生英語語感的現(xiàn)實情況，分析英語閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，積極擺脫傳統(tǒng)啞巴英語教學(xué)模式的桎梏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接以簡單理論知識的單向灌輸為依據(jù)，無視學(xué)生的主體差異性，這一點嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，極少有學(xué)生能夠在自主實踐和學(xué)習(xí)研究的過程之中實現(xiàn)自我調(diào)整，其中閱讀類校本課程才能夠有效地避免這一不足，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，主動與文本進行交流和溝通，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。學(xué)術(shù)界在對目前的英語教學(xué)進行分析和研究時明確提出，有一部分英語老師只關(guān)注單詞的積累以及默寫，無視口語訓(xùn)練，嚴(yán)重束縛了學(xué)生邏輯思維能力的提升以及實踐動手能力的培養(yǎng)。其中閱讀類校本課程在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定的變化，大部分的教學(xué)內(nèi)容不再以簡單知識的積累為基礎(chǔ)，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。對此，老師需要樹立以人為本的教育教學(xué)理念，通過對閱讀類校本課程的深入挖掘以及分析來重新調(diào)整后期的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在自主研究的過程之中說出個人的真實意見和想法。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的過程之中，老師需要注重對閱讀類校本課程的內(nèi)容和形式分析及判斷，明確學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)個人口語能力的綜合提升。

五、 結(jié)語

在初中英語教育教學(xué)實踐的過程之中閱讀類校本課程的核心應(yīng)用尤為關(guān)鍵，這一課程會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師需要中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，針對性的挑選恰當(dāng)可行的閱讀類校本課程，注重不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的分化以及多元化，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

曠桂春，湖南省婁底市，湖南省婁底市第三中學(xué)。