摘? ? 要：書法鑒賞是高校藝術(shù)教育的組成部分，對于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)起著重要的作用，但目前高校這樣的公選課教學(xué)中都存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，重視程度不夠等各種問題，本文就現(xiàn)在書法鑒賞課程中存在的問題和個人在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，簡單談?wù)剬τ谔岣邥ㄨb賞課程教學(xué)質(zhì)量的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：書法鑒賞;公共藝術(shù)教育;教學(xué)方法

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，藝術(shù)素質(zhì)與品德、心理、人文等素質(zhì)一樣重要，是現(xiàn)代大學(xué)生所必須具備的素質(zhì)之一。2006年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，指出培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才，公共藝術(shù)課程的設(shè)立必不可少，規(guī)定了8門藝術(shù)限定性選修課程為大學(xué)生在校期間必選的課程。中華文化有著5000年的歷史，書法與中華文化有著密切的關(guān)系，是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用。但是在目前的高校書法鑒賞課程中，教師通常只是簡單的講解書法發(fā)展史，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，所以本文就現(xiàn)在書法鑒賞課程中存在的一些問題和個人在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，簡單談?wù)剬τ谔岣邥ㄨb賞課程教學(xué)質(zhì)量的一些認(rèn)識。

一、目前高校書法鑒賞課程中存在的主要問題

（一）對于課程的重要性認(rèn)識不夠

目前，高校的書法鑒賞課程均已經(jīng)開設(shè)，但是學(xué)校管理者普遍存在著對于公共藝術(shù)課程的認(rèn)識不足，沒有配套教材，課程內(nèi)容由授課教師隨機決定，因此，學(xué)生在這樣的氛圍下也普遍存在以輕視的態(tài)度對待這些課程。課程無完整體系，教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，特別是在以鑒賞知識為主還是在以書法技法訓(xùn)練為主上，沒有準(zhǔn)確的定位。學(xué)生本身的書法知識積累非常匱乏，大都只是抱著能寫出漂亮字體甚至是修學(xué)分的心態(tài)來對待課程，這樣導(dǎo)致學(xué)生對待上課和作業(yè)都是敷衍了事，完全難以達到提高書法鑒賞修養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置的邊緣性

書法藝術(shù)鑒賞課程的任課教師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多學(xué)校沒有配備專門的書法專業(yè)教師，教學(xué)任務(wù)只能由一些有藝術(shù)基礎(chǔ)但并非經(jīng)過專業(yè)書法培訓(xùn)的教師來進行任課。這些教師對基本的書法發(fā)展史等理論知識有一定的了解，但是如果從專業(yè)角度來進行教學(xué)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法都缺少系統(tǒng)性。講課內(nèi)容都是多側(cè)重理論性的書法歷史知識，鑒賞方法的講解、歷史名家名作的賞析等內(nèi)容怎樣抉擇都具有很大的隨機性。另一方面?zhèn)戎乩碚撝R的填鴨式的教學(xué)，也缺少趣味性，學(xué)生都很難有興趣來進行學(xué)習(xí)，對于領(lǐng)會作品背后的書法精神更是難上加難。

（三）理論與實踐的分離

書法鑒賞是需要結(jié)合審美規(guī)律同時進行教學(xué)實踐的課程，如果只是簡單的進行理論知識的講授，很多技巧性的內(nèi)容學(xué)生是無法領(lǐng)悟的，從目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式來看，都是重視理論而忽視書法的實踐環(huán)節(jié)。因為，書法鑒賞一般是合班授課，學(xué)生來自不同專業(yè)不同年級，人數(shù)眾多，加上場地的限制，很難實行實踐性教學(xué)，學(xué)生在課程中也很難體會用筆技巧、濃淡干濕等這些實際創(chuàng)作中會遇到的問題。書法是中國獨特的線條藝術(shù)，具有創(chuàng)作者很強烈的情感因素，沒有情感的理論知識是很難領(lǐng)悟到書法精品中所飽含的情緒宣泄，更無從談起對于作品的欣賞了。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模糊性

書法鑒賞一般是公共選修課，學(xué)生普遍缺乏對于課程重要性的認(rèn)識，再加上學(xué)生自身對書法的認(rèn)識都比較有限，更沒有實際的練習(xí)經(jīng)驗，因此對于自己的要求都比較低，在課程的講授過程中普遍都參與度不高。另外，現(xiàn)在多媒體的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致了教師在黑板上書寫的內(nèi)容和示范都越來越少了，教師自身的書寫水平也隨之下降，同樣的情況也存在于書法教師的教學(xué)過程中，學(xué)生在觀念中對于書寫的規(guī)范性和重要性都越來越弱化，這些原因?qū)τ趯W(xué)習(xí)書法都有著不利影響。

二、教學(xué)優(yōu)化的建議措施

針對現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的各種問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和其它高校的一些教學(xué)方法，個人探索了一些改進現(xiàn)在教學(xué)過程中弊端和提升教學(xué)方法的建議。

（一）思想上認(rèn)識到書法鑒賞的目的

開設(shè)公共藝術(shù)鑒賞類課程的目標(biāo)就是提高學(xué)生的審美和綜合素質(zhì)。作為中華民族的新時代接班人，必須要對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著深刻的認(rèn)識，書法作為中國獨特的線條藝術(shù)，在國際領(lǐng)域上取得的認(rèn)可是區(qū)別于世界上其它任何藝術(shù)門類的。書法鑒賞作為高校普及學(xué)生書法知識的公選課，就要起到引導(dǎo)學(xué)生正確的鑒賞和對待這種線條美，促使全面發(fā)展的同時，切實提高審美眼光。

書法鑒賞的教學(xué)方式應(yīng)該是通過讓學(xué)生多欣賞風(fēng)格各異的書法精品，在大量的作品熏陶下了解其精髓所在，在清楚篆隸楷行草基礎(chǔ)分類的同時，要明白各種書體雖然形式各樣，但是所包含的藝術(shù)情感是如出一轍的，其內(nèi)容和形式所形成的特殊情感體驗，可以發(fā)展學(xué)生的情感體驗。教師在進行書法作品講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解書法點線等形式背后的藝術(shù)精神，了解書法與生活的關(guān)系，拉近書法與學(xué)生的心理距離，為學(xué)生鑒賞能力的提高和更好的把握書法奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞心理

任何造型藝術(shù)都具有形式美、意蘊美和情感美三個方面的審美，書法也不例外。形式美主要表現(xiàn)在點、線、面的布局是否恰當(dāng)上，書法作為線條藝術(shù)，更是體現(xiàn)在線條的質(zhì)量和整體的章法布局上;意蘊美是在毛筆的提按頓挫中所形成的行云流水般的氣息，結(jié)構(gòu)章法后所體現(xiàn)出的意境美;情感美是指書法家通過運用點、線、章法等元素所傳達出的情緒感受，這些情感是書法成為藝術(shù)的支柱因素，因此對于這種感受的識別和體驗也是鑒賞課程的重要環(huán)節(jié)。

如被譽為天下第一行書的《蘭亭序》，這是書法鑒賞課程必講的經(jīng)典作品，從形式美上來分析，王羲之將個人感懷付諸筆墨，每個字形態(tài)各異，部分重復(fù)出現(xiàn)的字也極盡變化，通篇圓潤流暢而又起伏變化，整篇作品一氣呵成，如濤濤江水，其恢弘氣勢不可阻擋。從意蘊美層次來看，酣暢淋漓的筆墨背后是王羲之的世界觀，作品所折射的意蘊是從宇宙、人生的宏觀層次上進行內(nèi)核和外延的拓展，從誕生之日起到現(xiàn)在，不同的人對它都有著不同的理解，產(chǎn)生意蘊的新內(nèi)涵。從情感層次分析，即興創(chuàng)作的這篇文章飽含著王羲之充沛的情感，“游目騁懷”的胸襟，懷抱自然，對宇宙存在著敬畏之心，“不知老之將至”的人生無奈呼之欲出，這些文字將王羲之當(dāng)時難以言表的對于宇宙、人生的浮躁感慨淋漓盡致的躍然紙上。

這三個因素相互組合構(gòu)成了書法鑒賞的心理模式，學(xué)生只有具備了這些基礎(chǔ)心理素質(zhì)，才能完整的進行書法鑒賞活動，獲得正確心理感受，為自我的鑒賞活動提供良好的心理鋪墊，從而進行獨立的書法鑒賞。

（三）教學(xué)方法運用的多樣性

在書法鑒賞的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采取的是講授法，講解書法歷史和名家

精品，教師的滿堂灌并沒有取得良好的教學(xué)效果，雖然對于史論知識的講解是必要的，但是名家作品是可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源來進行課堂補充的，教師在備課中，通過對大量影視資料的篩選，選擇一些名家創(chuàng)作和講解的視頻，提高學(xué)生的興趣，同時也是從多個視角來詮釋書法內(nèi)涵，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源很多，教師需要精心挑選一些比較經(jīng)典的音頻來進行播放，既具有娛樂性又具有教育性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自己的鑒賞水平。

另外，教師可以采取展示法進行教學(xué)，如文房四寶的介紹，經(jīng)典作品的書寫展示，講解和現(xiàn)場展示相結(jié)合，讓學(xué)生信服的同時更好的講解書法運用的一些筆法和技巧，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，具有新鮮感，拉近他們與書法之間的距離，變抗拒式的被動為吸引式的主動，角色的轉(zhuǎn)換會大大提高教學(xué)效果。

課堂講授之外也可以結(jié)合課外實踐活動進行現(xiàn)場教學(xué)，利用當(dāng)?shù)氐囊恍┎┪镳^和藝術(shù)館的資源，鼓勵學(xué)生到這些地方進行現(xiàn)場參觀教學(xué)，讓書法不再停留在書本和圖片之上，而是真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，書法真跡從形式和心理上都會給學(xué)生形成比較強烈的沖擊力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對于這種藝術(shù)形式的敬仰感，這樣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于書法鑒賞的心態(tài)會發(fā)生變化，從而更好的進行課堂教學(xué)。

在鑒賞課程的教學(xué)過程中總還存在著各種其它問題，本文所探索的一些問題也還不是特別深入，希望通過這篇文章拋磚引玉，和大家一起探索書法鑒賞教學(xué)的新模式新方法，讓我們共同把這個問題深入下去。

參考文獻：

[1]于唯德.書法鑒賞[M].陜西人民出版社，2014

[2]吳漢春，高校書法教育現(xiàn)狀的認(rèn)識與思考[J].大眾文藝，2012（11）

作者簡介：司冬利（1988—），女，單位：焦作大學(xué)，2011級碩士畢業(yè)生。