史云飛 申洪源 梁仁君 王梁

摘? 要：發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化背景下的必然選擇。針對地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱、科研促進教學效率不高、校企結(jié)合不緊密、教師引領(lǐng)作用不強等問題，以臨沂大學資源環(huán)境學院為例，探索出了基于平臺建設(shè)的三堂、科教、校企和產(chǎn)教“四融合”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機制。該機制為其它同類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;資源環(huán)境;平臺建設(shè);培養(yǎng)機制

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0117-04

Abstract： The development of applied undergraduate education is an inevitable choice in the context of the popularization of higher education. In view of the weak practical teaching， the low efficiency of promoting teaching with conjunction of study， the inconsistency between schools and enterprises and the lack of teacher leadership， School of Resources and Environment of Linyi University is used as an example to explore a new mechanism for the cultivation of high-quality applied talents. The new mechanism composes of integration of three kinds of classrooms， integration of science and teaching， integration of school and enterprises and integration of production and education. This mechanism provides reference for other similar colleges to cultivate applied talents.

Keywords： applied talents; resource and environment; platform constructing; training mechanism

應(yīng)用型人才是一種學術(shù)與技能、工程與技術(shù)相結(jié)合的復合型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用” 特征的同時，還具備“綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的特征[1]。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對完善職業(yè)教育體系和服務(wù)社會經(jīng)濟增長有著不可忽視的作用[2]。人才培養(yǎng)機制是人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運行形式。一些研究針對地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行了探討。陳麗麗[4]以山東某高校為例探討了地方綜合性大學教師教育人才培養(yǎng)機制;盛欣[5]研究了新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及保障機制;蔣秀蘭[6]對OBE理念下物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制進行了探討;張明皓[7]研究了新工科背景下創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)機制;鄧遠洋[8]提出了新工科背景下新一代高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制;鄭爽[9]對卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制進行了改進;徐靜云[10]提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的工程人才培養(yǎng)新機制。這些研究都在人才培養(yǎng)機制上做了有益的嘗試。

從20世紀末以來，我國一些地方院校紛紛轉(zhuǎn)型升級成為地方大學，開始招收多層次、多樣化本科生，以拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道。不可否認的是，在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了一些問題。在教學模式方面，存在學生學習主動性不高、理論教學與實踐教學脫節(jié)、學生實踐能力偏弱、現(xiàn)代教學手段利用不充分等問題。在科教融合方面，存在科研教學“兩張皮”，科研與教學聯(lián)系不緊密、不充分，科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化缺乏有效途徑等問題。在協(xié)同育人方面，存在教學與行業(yè)需求脫節(jié)、缺乏行業(yè)引導、實習實訓安排隨意、教師工程意識偏弱等問題。在學生管理方面，存在學生與專任教師之間溝通不暢、情感疏離、教師引領(lǐng)示范作用不強等問題。在此背景下，怎樣構(gòu)建符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制是地方高?？茖W發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

臨沂大學是山東省省屬本科高校，是沂蒙革命老區(qū)唯一的綜合性大學。臨沂大學前身是臨沂師范學院，在由師范類向綜合性大學轉(zhuǎn)換的過程中，存在上述的一些問題。近年來，學校確立了建設(shè)全國知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的辦學定位，學校取得了飛速的發(fā)展，先后獲批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，國家發(fā)改委“產(chǎn)教融合”項目重點建設(shè)高校。在發(fā)展過程中，臨沂大學資源環(huán)境學院摸索出一套基于平臺建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

一、“四融合”框架

針對地方高校在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱、科研促進教學效率不高、校企結(jié)合不緊密、學生學習主動性下降、教師引領(lǐng)作用不強等問題，臨沂大學資源環(huán)境學院基于一系列省級教學改革項目的研究和實踐，以現(xiàn)代教育理念為指導，探索了基于平臺建設(shè)的三堂、科教、校企和產(chǎn)教“四融合”的資源環(huán)境類高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機制。圖1給出了“四融合”的框架圖。

該培養(yǎng)機制以科研平臺、專業(yè)建設(shè)平臺、合作育人平臺和學生教育管理平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了理論教學、實驗實踐教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學“三堂融合”的教學模式。通過吸納本科生參與科研項目、教師最新科研成果進課堂等方式，將優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，促進科教融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成了科教融合模式。通過建立學院理事會、訪問工程師、“雙導師”制、專家工作站和共建實習基地，形成了校企融合模式。通過搭建產(chǎn)教融合平臺和專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成了產(chǎn)教融合模式。

二、平臺建設(shè)

（一）科研平臺

依托山東省水土保持與環(huán)境保育重點實驗室、山東省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計工程技術(shù)研究中心、山東省自然地理學重點學科和山東省中荷沉積環(huán)境測試技術(shù)合作研究中心4個省級科研平臺，本著“科研工作服務(wù)、服從于學科建設(shè)，圍繞學科建設(shè)布局”的宗旨，堅持科研反哺教學的原則，將最新科研成果融入課堂教學當中，在人才聚集和培養(yǎng)、社會服務(wù)、學科建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用，為學科發(fā)展提供了有力支撐。

科研水平的提高為教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了保障。堅持科研反哺教學的原則，鼓勵教師把優(yōu)質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，融入課程（課堂）教學，推動創(chuàng)新課程建設(shè)，從科研項目中凝練開放性實驗項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，依托科研課題進行學生畢業(yè)論文（設(shè)計）選題等，拓展了學生的視野與思路，有效提升了學生科研創(chuàng)新能力。

（二）專業(yè)建設(shè)平臺

依托山東省高水平應(yīng)用型地理科學重點專業(yè)群建設(shè)項目、教育部中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項目、山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項目、山東省優(yōu)秀教學團隊、省級精品課程五大省部級平臺，獲批各項建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，為教師培訓、課程建設(shè)、校內(nèi)外實習實踐、智慧教室建設(shè)、學生參與學科競賽和國內(nèi)外交流合作等提供了充足的經(jīng)費保障，有力的支撐了五大專業(yè)建設(shè)，提高了教學質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

（三）校企合作育人平臺

依托學院理事會建設(shè)，以市場和社會就業(yè)需求為導向，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等不同要素，進行深層次的校企合作、產(chǎn)教融合。

立足地方資源，與臨沂國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)管委會、臨沂市規(guī)劃建筑設(shè)計研究院、臨沂首創(chuàng)水務(wù)集團有限公司、中環(huán)節(jié)能（臨沂）集團等53所企事業(yè)單位合作成立學院理事會，形成了社會各界廣泛參與人才培養(yǎng)的有效渠道。理事會成員自覺履行理事義務(wù)，充分發(fā)揮合作各方綜合優(yōu)勢，充分吸納各界精英的智慧，有效促進了學院與社會各界的聯(lián)系，推動了校企互利共贏、共同發(fā)展，形成了合作辦學、共同育人的良好環(huán)境。

（四）學生教育管理平臺

結(jié)合學科專業(yè)特點，在給不同年級學生配備專任輔導員、學業(yè)導師的基礎(chǔ)上，按照不同年級和專業(yè)特點增設(shè)教授班主任，構(gòu)建了教授班主任、學業(yè)導師、專任輔導員“三位一體”的學生教育管理平臺，強化了專業(yè)教師的育人引領(lǐng)作用。

專任輔導員在學生的日常教育管理中起主要作用，負責開展大學生思想政治教育工作，組織開展素質(zhì)拓展活動和社會實踐工作，引導學生參加各級各類學科競賽，推進學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作;學業(yè)導師以學生的成長成才為中心，負責為學生學習、思想教育、考研、教育實習、畢業(yè)論文等進行全程指導并參與學生考核全過程;教授班主任是學院為發(fā)揮師德楷模、名師專家、學術(shù)帶頭人的引領(lǐng)示范作用，為不同年級學生遴選出思想政治素質(zhì)過硬、科研水平和教學水平突出的教授擔任班主任，幫助學生樹立自信、開闊視野、啟迪人生規(guī)劃和健康發(fā)展。三者在學生教育管理中有效分工、各有側(cè)重、互為補充、共同協(xié)作，扎實推進了學生教育管理工作的進行，實現(xiàn)了學生與教師的深入了解和共同成長，有效落實了立德樹人的根本任務(wù)，形成了“全員育人育全人”的培養(yǎng)格局。

三、“四融合”機制

（一）三堂融合

充分整合現(xiàn)有的教學資源，依托智慧教室、虛擬現(xiàn)實機房、實驗實訓基地、野外實習基地、學校網(wǎng)絡(luò)課程中心及智慧樹在線平臺，構(gòu)建了理論教學、實驗實踐教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學“三堂融合”的教學模式。

1. 課內(nèi)課外融合

打破了以教師為中心和傳統(tǒng)“傳授-接受”的被動學習方式，構(gòu)建了以教師為主導、學生為主體，“課外學習，課內(nèi)呈現(xiàn)”相結(jié)合的課內(nèi)課外融合模式來提升學生自主學習能力。課外教學主要通過課前布置、課后復習和小組討論等，尤其鼓勵學生以小組協(xié)作等方式來查閱圖書資料、合作探討科學問題和進行能力拓展訓練等，激發(fā)學生求知欲，提高自主學習和協(xié)作學習能力。課內(nèi)教學主要通過問題驅(qū)動法、案例導入法、基于項目學習法以及暗示教學法等方法幫助學生將知識融會貫通，通過課堂精講、現(xiàn)場答疑、課上討論等方式來提高學生學習知識和探討科學問題的能力。學院加大課堂教學模式改革力度，強調(diào)課內(nèi)課外深度融合，先后資助了一批創(chuàng)新性強、應(yīng)用性廣、具有可操作性的教改項目，建成了一批專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。

2. 校內(nèi)校外融合

實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，校內(nèi)教學培養(yǎng)的實踐技能與現(xiàn)實職業(yè)能力存在一定差距，校內(nèi)實驗實訓與校外實踐二者互相補充，不可或缺。立足地方資源，充分與企業(yè)接軌，共建了武河濕地環(huán)境工程實習基地、臨沂市垃圾填埋場實習基地、南京自然地理綜合實習基地、秦皇島地質(zhì)學實習基地、日照水文與地貌學實習基地等27處實習基地，為學生實踐實習提供了良好條件。通過校內(nèi)和校外的有機融合，互相補充，使學生的理論水平和實踐技能得到充分提高，進一步實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

3. 線上線下融合

飛速發(fā)展的信息化技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為教學方法改革、資源共享、師生互動交流提供了新途徑。教師采用傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)相結(jié)合的手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)，拓寬了教學內(nèi)容的傳遞渠道，提高了學習效率，增強了教學效果。

（二）科教融合

科教融合成為高校辦學新常態(tài)，是大學從單純教學轉(zhuǎn)向科教并重的必然選擇，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1. 利用科研成果推動課程建設(shè)改革

在課程建設(shè)與改革中，注重培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，教師將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，開設(shè)新課程或綜合性課程并固化為教材，凝練教改項目，建設(shè)創(chuàng)新課程和精品課程。

2. 科研成果支撐教學團隊建設(shè)發(fā)展

利用科研成果的優(yōu)質(zhì)資源，促進高水平教學團隊建設(shè)。學院積極推進科研團隊與教學團隊一體化建設(shè)，在團隊建設(shè)中既滿足科學研究的需要，又充分發(fā)揮教學的功能;既研究學科發(fā)展的方向，又研究教學改革的方法。學院先后組建城市與區(qū)域生態(tài)、水環(huán)境與生態(tài)修復、第四紀與全球變化等7個科研團隊;依托課程建設(shè)組建23個院級教學團隊。獲批自然地理學省級教學團隊，校級黃大年式教學團隊、《環(huán)境工程專業(yè)》實踐創(chuàng)新教學團隊、資源環(huán)境系列課程教學團隊、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐創(chuàng)新教學團隊。

3. 科研成果促進學生創(chuàng)新能力提升

省級重點實驗室、工程技術(shù)中心等科研平臺不僅為學生的創(chuàng)新性實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等創(chuàng)造了良好條件，也為提高學生的創(chuàng)新能力提供了廣闊空間。學院立足學科優(yōu)勢，實行開放性實驗室教學，打破班級制，讓學生可以自主選擇開放和創(chuàng)新實驗項目。

（三）校企融合

“校企融合”是高等教育與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，是雙方全方位、深層次、多形式的合作過程。學院以理事會為校企融合平臺，基于應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)不斷提升校企合作層次，構(gòu)建了以下“校企融合”機制。

1. 訪問工程師

有計劃地選派教師到生產(chǎn)一線企業(yè)擔任“訪問工程師”。教師通過到企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位見習性地從事半年到一年的技術(shù)實踐以提高其專業(yè)實踐能力。

2. 企業(yè)專家工作站

學院設(shè)立企業(yè)專家駐校工作站，配備企業(yè)專家12名。在學?？蒲写髽窃O(shè)立獨立辦公室，每年安排企業(yè)專家來校對專業(yè)教師進行專業(yè)實踐技能培訓12期，為學生開展專業(yè)實踐講座20場。

3. “雙導師”制

學院不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，充分利用地方企事業(yè)單位優(yōu)質(zhì)資源，開展校企深度融合，在學生中全面實施“雙導師”制。目前，各專業(yè)聘任校外企事業(yè)單位兼職指導教師10余人，校內(nèi)導師主要實施以特色發(fā)展為核心的重點培育計劃和科研訓練計劃，校外導師重點對學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、專業(yè)技能培訓和實習實踐指導等工作。

4. 共建實習基地

立足地方資源，充分與企業(yè)接軌，在測繪、水保、環(huán)保等各類企業(yè)建設(shè)實習實訓基地20余處，校企共同制定教學實習學生的管理、考核與評價制度，加強對教學實習學生的過程管理和實習效果的評價考核，切實提高學生的教學實習效果。

（四）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是提升學生實踐動手能力的有效途徑。學院以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟、具有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力的應(yīng)用型人才為目標，不斷增強教師技術(shù)實踐技能和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展、共同育人的模式。

1. 產(chǎn)教融合平臺

以山東省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計工程技術(shù)研究中心為依托，吸引教師和學生參與農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃項目，編制山東、河南、安徽等多省份30余個農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃項目。與20余家企事業(yè)單位緊密合作，每年開展人員互聘12人次、頂崗實習2次、技術(shù)培訓4次，構(gòu)建了高校、企事業(yè)、學生、社會多贏共進的良好局面。

2. 專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈工程

主動融入臨沂地方經(jīng)濟發(fā)展，自覺服務(wù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善專業(yè)建設(shè)，圍繞環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、城市污水處理和環(huán)保設(shè)備的銷售安裝、遙感測繪服務(wù)、地圖服務(wù)、導航定位服務(wù)、地理信息系統(tǒng)服務(wù)、地理信息軟件開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求開展訂單培養(yǎng)，著重培養(yǎng)環(huán)境工程和測繪工程兩個工科專業(yè)學生“工匠精神”，積極開展工程專業(yè)認證，成立技術(shù)大師工作室、開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，每年為臨沂產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級“訂制”專門人才。

四、結(jié)束語

基于平臺建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制立足地方院校，把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，大力實施教育教學綜合改革，探索出三堂融合、科教融合、校企融合、產(chǎn)教融合的有效途徑，對密切學校教學、科研、社會服務(wù)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才等起到積極推動作用。

基于平臺建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制已在臨沂大學資源環(huán)境學院實施兩年，具有顯著的創(chuàng)新性和較強的示范性，對提升高校內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的作用。后推廣至學校其它專業(yè)，學生學習主動性和考研率有較大幅度提高，校企、校地合作良好，學生創(chuàng)新能力和實踐技能顯著增強。尤其是“三位一體”的學生教育管理模式可為諸多地方院校同類專業(yè)提供借鑒，受到同行的高度關(guān)注。

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