摘要：江蘇省南通中學(xué)作為江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項(xiàng)學(xué)校，通過對(duì)學(xué)校課程體系建構(gòu)的時(shí)代指向和教育哲學(xué)的整體思考，基于學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和教育教學(xué)特色，進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)并構(gòu)建出旨在培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)力”、“實(shí)踐創(chuàng)造力”和“全球領(lǐng)導(dǎo)力”的英才教育課程圖譜和課程體系。這一課程體系的實(shí)施系統(tǒng)主要包括：以學(xué)科學(xué)術(shù)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)造類課程和實(shí)踐活動(dòng)類課程為主體的實(shí)施方案，以及與之相配套的科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、體育五大課程學(xué)習(xí)中心。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)示范高中;英才教育;三力合一;課程體系

江蘇省南通中學(xué)作為江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項(xiàng)的20所學(xué)校之一，在開發(fā)與構(gòu)建高品質(zhì)校本課程體系的過程中，既關(guān)注資優(yōu)生群體的共性發(fā)展，又滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和能力成長(zhǎng)的不同需求，將課程體系與創(chuàng)新拔尖人才的早期培育相匹配，從而為培養(yǎng)面向未來的卓越人才做好準(zhǔn)備。本文將結(jié)合江蘇省南通中學(xué)“三力合一”的英才教育課程體系建設(shè)展開探討。

一、高品質(zhì)示范高中構(gòu)建英才教育課程體系的整體思考

1.學(xué)校課程體系建構(gòu)的時(shí)代指向

2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》，提出所有青年都要具備“基礎(chǔ)素養(yǎng)、可轉(zhuǎn)移素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”，其中的可轉(zhuǎn)移素養(yǎng)指“可以轉(zhuǎn)移和適應(yīng)不同工作需求及環(huán)境的素養(yǎng)，包括具有創(chuàng)造力，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，以及展示出創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]全民創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心的引導(dǎo)和培育，是我們成功應(yīng)對(duì)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)和全球化時(shí)代的應(yīng)然舉措，而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)及全納的終身學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮人類創(chuàng)造性潛能、提升領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感的主要途徑。它為我國(guó)基于核心素養(yǎng)的教育改革和課程建設(shè)提供了借鑒和思路。

近十年來，我國(guó)不斷深化教育改革，特別是黨的十九大后，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)推進(jìn)我國(guó)普通高中教育教學(xué)改革、全面提高普通高中教育質(zhì)量進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署。一系列政策文件的出臺(tái)和規(guī)范，對(duì)我國(guó)普通高中教育改革，尤其是作為教育改革實(shí)質(zhì)載體的課程體系建設(shè)指明了方向。2018年江蘇省順應(yīng)高中教育改革趨勢(shì)，啟動(dòng)高品質(zhì)示范高中建設(shè)，旨在促進(jìn)普通高中多樣特色發(fā)展，從而形成可資借鑒和推廣的高品質(zhì)高中建設(shè)的豐富樣本。

2.學(xué)校課程體系建構(gòu)的教育哲學(xué)

所謂學(xué)校教育哲學(xué)是指“學(xué)校在發(fā)展過程中通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐而逐漸形成的核心教育理念，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的理想支撐和精神動(dòng)力，決定著整個(gè)學(xué)校的運(yùn)行模式、辦學(xué)方向、教育方法及課程設(shè)置。”[2]高品質(zhì)示范高中建設(shè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的戰(zhàn)略要求，響應(yīng)國(guó)家和地方課程改革精神，順應(yīng)并利用現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)和成果的同時(shí)，意識(shí)到本校的學(xué)生在知識(shí)獲取、能力習(xí)得的深度和廣度上的不同要求，考慮學(xué)生所具有的不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)智能、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，從而基于學(xué)校特定的傳統(tǒng)與場(chǎng)景，依托學(xué)校已有的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)和教師資源，進(jìn)一步豐富和凝練學(xué)校教育哲學(xué)。從推進(jìn)創(chuàng)新拔尖人才早期培育的站位思考，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，開發(fā)建設(shè)并有效實(shí)施具有學(xué)校特點(diǎn)、國(guó)家導(dǎo)向和國(guó)際趨勢(shì)的高品質(zhì)課程體系。

江蘇省南通中學(xué)在高品質(zhì)課程體系建設(shè)中，以學(xué)校百余年歷史發(fā)展為契機(jī)，全面梳理和深入明晰南通中學(xué)文化傳統(tǒng)和教育特色，凝練彰顯了學(xué)校教育哲學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)。110年來，學(xué)校以“誠(chéng)恒”立校，以“正道直行，積健為雄”為傳統(tǒng)，即遵循社會(huì)和自然規(guī)律，建設(shè)雄起的學(xué)校，培育雄杰的人才。作為南通教育史上首所新式學(xué)堂，通中建校伊始，就以“養(yǎng)成國(guó)民普通知識(shí)俾畢業(yè)后不仕者從事實(shí)業(yè)、進(jìn)取者升入高等專門學(xué)堂均有根據(jù)”為辦學(xué)宗旨。此后在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，始終以英才培育作為辦學(xué)目標(biāo)與育人要求，百年相繼、代代堅(jiān)守。這些均賦予了南通中學(xué)“英才教育”課程體系建設(shè)的歷史傳統(tǒng)、文化積淀與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也集聚為南通中學(xué)學(xué)校教育哲學(xué)的系統(tǒng)性表征和觀念體系，有效引領(lǐng)和保障學(xué)校課程體系頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。

二、高品質(zhì)示范高中構(gòu)建英才教育課程體系的實(shí)施系統(tǒng)

高品質(zhì)示范高中課程體系的建設(shè)既要共同焦距學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體的卓越發(fā)展，又要根據(jù)學(xué)校自身的教育哲學(xué)和歷史傳統(tǒng)，助力創(chuàng)新拔尖人才的早期培育，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程體系，最大限度地滿足學(xué)生的選擇，從而提供多樣態(tài)的高品質(zhì)的英才教育課程體系，成為新課程方案創(chuàng)新實(shí)踐的典范。

1.明晰課程建構(gòu)的育才愿景

普通高中課程體系必然要符合國(guó)家“立德樹人”的根本任務(wù)，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校課程體系的建構(gòu)應(yīng)該是校本的，內(nèi)生性，必然具有學(xué)校的辨識(shí)度。由此，在育才愿景上，應(yīng)以英才教育為視域，明晰學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的未來的發(fā)展方向及理想的人才目標(biāo)，以此引領(lǐng)課程體系建構(gòu)的價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)生出獨(dú)具特色的課程模式。南通中學(xué)在建構(gòu)英才教育課程體系時(shí)，以“愛國(guó)、求真、包容、卓越”為價(jià)值導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生具有“誠(chéng)實(shí)、持恒、責(zé)任、自信”的必備品質(zhì)和“終身學(xué)習(xí)力、實(shí)踐創(chuàng)造力、全球領(lǐng)導(dǎo)力”的關(guān)鍵能力。

（1）終身學(xué)習(xí)力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中指出，“教育應(yīng)擴(kuò)展到一個(gè)人的整個(gè)一生，教育不僅是大家可以得到的，而且是每個(gè)人生活的一部分，教育應(yīng)把社會(huì)的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的?！盵3]終身學(xué)習(xí)力是伴隨著人一生發(fā)展的學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的同時(shí)體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)高低和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要尺度。而“伴隨一個(gè)人一生的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，正是在家庭中，廣而言之也是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)形成的?！盵4]由此，終身學(xué)習(xí)力的培育和養(yǎng)成理應(yīng)是普通高中教育的要義。培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)力既要依賴各學(xué)科核心的知識(shí)、能力與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力，以及運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力這些普適性的基本要求，同時(shí)要針對(duì)資優(yōu)生培育跨學(xué)科的素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)，從而奠定終身學(xué)習(xí)的基石。

（2）實(shí)踐創(chuàng)造力

“培育全民創(chuàng)造力與責(zé)任心”的“價(jià)值取向”已是全球的教育共識(shí)。習(xí)近平總書記在八一學(xué)?？疾鞎r(shí)指出：素質(zhì)教育是教育的核心，注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)在實(shí)踐中生成，中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在以創(chuàng)意知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展多元技能為輔助，以營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境為支撐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在創(chuàng)造力的培育中，我們不可忽視信息通迅技術(shù)及人工智能對(duì)教育發(fā)展提出的新要求?！叭斯ぶ悄?教育”正在引起教育的一場(chǎng)革命，它改變著教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式、教育管理的模式、師生關(guān)系等[5]。信息技術(shù)和人工智能業(yè)已成為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)以培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與責(zé)任心的重要媒介。2019年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》并提出，從課程重構(gòu)和能力培育兩個(gè)方面發(fā)力，培育適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展要求的未來人才[6]。由此，對(duì)于高品質(zhì)高中而言要將數(shù)字化建模、人工智能教育融入課程體系的建構(gòu)中，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中掌握解決復(fù)雜問題的能力，據(jù)此應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來的變革。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施STEM教育，培養(yǎng)人工智能時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力、實(shí)踐能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）全球領(lǐng)導(dǎo)力

全球領(lǐng)導(dǎo)力的分析框架，包括全球領(lǐng)導(dǎo)力的核心、領(lǐng)導(dǎo)者所需要的心理特征、行為層面的領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)方面。其中，全球領(lǐng)導(dǎo)力的核心包括自我意識(shí)、個(gè)人轉(zhuǎn)變能力和好奇心;全球領(lǐng)導(dǎo)者所需要的心理特征具體表現(xiàn)為：樂觀、自律、社會(huì)判斷能力、同理心、國(guó)際環(huán)境下工作的積極性、認(rèn)知能力、接受復(fù)雜性及其矛盾;行為層面的全球領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為社交技能、網(wǎng)絡(luò)技能和知識(shí)技能[7]。教育始終與人類發(fā)展息息相關(guān)，未來教育的發(fā)展應(yīng)具備全球視野，著眼于“全人類”的命運(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)人類經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境管理和社會(huì)正義等共同福祉[8]。高品質(zhì)示范高中建設(shè)以人為本，培育具有跨文化思維和全球化溝通、協(xié)作和影響力的全球化人才是我們的育才愿景與最終目標(biāo)，同時(shí)要更多地著眼于領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與能力的培育。

終身學(xué)習(xí)力、實(shí)踐創(chuàng)造力、全球領(lǐng)導(dǎo)力三者是有機(jī)統(tǒng)一體，終身學(xué)習(xí)力素養(yǎng)的具備與提升是基礎(chǔ)和前提，全球領(lǐng)導(dǎo)力是英才教育的人才培育的高層次目標(biāo)，學(xué)習(xí)力的孕育和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)都扎根于實(shí)踐創(chuàng)造中，三者最終指向完整的人的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)“三力”引領(lǐng)的內(nèi)容體系

“課程圖譜”不只是著眼于現(xiàn)在，更重要的是著眼于學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展[9]。“譜”指向系統(tǒng)，“圖”則指向特色課程，二者合一就要源于學(xué)校的狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而建構(gòu)具有學(xué)校特色、分類科學(xué)、學(xué)習(xí)共享、可供選擇的生態(tài)系統(tǒng)，并能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。

南通中學(xué)在課程圖譜的設(shè)計(jì)與建構(gòu)中，梳理學(xué)校的文化傳統(tǒng)、教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生源結(jié)構(gòu)特征、國(guó)家課程改革要求以及世界發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建具有前瞻性、系統(tǒng)性和選擇性的“英才教育”課程圖譜，設(shè)計(jì)出“旨在提升終身學(xué)習(xí)力的跨時(shí)空的學(xué)科學(xué)術(shù)類課程圖譜，旨在激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造力的跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程圖譜，旨在培養(yǎng)全球領(lǐng)導(dǎo)力的跨形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)類課程圖譜”三大板塊，全景式展示學(xué)?！叭似放c學(xué)問同步卓越”培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系（見圖1）。

（1）學(xué)科學(xué)術(shù)類課程

重在“聚焦志趣”，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)通識(shí)性知識(shí)，通過“研究型學(xué)習(xí)”提升學(xué)生思維能力和探究能力，確保學(xué)生掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展理性思維和批判性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)術(shù)類課程構(gòu)建以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，課程形態(tài)分為核心課程和一般課程兩大類，核心課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、編程與算法，一般課程包括理化生、政史地、藝體技;涉及七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并具有共同必修、選擇性必修和任意選修等多個(gè)可供選擇的課程。

在學(xué)科課程的層次結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性、拓展性和專業(yè)性三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)共同基礎(chǔ)、升學(xué)傾向和學(xué)科特長(zhǎng)的不同需求。其中，基礎(chǔ)性層次是國(guó)家課程中的必修課程，以合格層級(jí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求為依據(jù)，確保全體學(xué)生順利達(dá)到高中畢業(yè)的要求;拓展性層次是國(guó)家課程中的選擇性必修課程和選修課程，以較高層級(jí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量和高考要求為依據(jù)，確保學(xué)生達(dá)到期望進(jìn)入有關(guān)高校的要求;專業(yè)性層次是學(xué)校自主設(shè)置的選修課程，其要求比普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)有一定幅度的提升，以創(chuàng)新拔尖人才的早期培育為導(dǎo)向，滿足學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、高校自主招生考試、大學(xué)先修或國(guó)外高校選拔測(cè)試等需要，也為有學(xué)科志向及相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)造類課程

重在“跨學(xué)科整合”，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)情境中發(fā)生的問題，通過跨學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方式提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。目標(biāo)達(dá)成過程中充分融入學(xué)生創(chuàng)意，指向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，構(gòu)建豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程體系。具體分為三類：一是通識(shí)性創(chuàng)新課程，如研究方法、創(chuàng)意方法、工程方法等通識(shí)類課程，主要是讓學(xué)生初識(shí)創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新思維與技法進(jìn)行小制作、小發(fā)明層面的創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和初步創(chuàng)新能力。二是研究性創(chuàng)新課程，是將高中研究性學(xué)習(xí)在開放性、實(shí)踐性、研究性、綜合性基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新性，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維與方法進(jìn)行項(xiàng)目與課題研究，搜集、整合信息，形成問題解決的方案，培養(yǎng)他們綜合創(chuàng)新、解決復(fù)雜課題的能力。三是實(shí)踐性創(chuàng)新課程，主要是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中體驗(yàn)“設(shè)計(jì)思維”，經(jīng)歷構(gòu)思、設(shè)計(jì)、建造、探究和協(xié)作的設(shè)計(jì)過程，掌握工程教育的核心概念和準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力等高階思維的發(fā)展[10]。

在多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程中，無論是研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意式學(xué)習(xí)還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都具有跨學(xué)科綜合的特點(diǎn)。其中，研究性創(chuàng)新課程是對(duì)國(guó)家課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中“研究性學(xué)習(xí)”的再創(chuàng)新;實(shí)踐性創(chuàng)新課程既是對(duì)國(guó)家學(xué)科課程的拓展與融合，也是學(xué)習(xí)方式上的重要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的結(jié)合。總之，多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程能滿足學(xué)生多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀人格與關(guān)鍵能力的全面提升。

（3）實(shí)踐活動(dòng)類課程。作為提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展性課程，重在“立德樹人”，通過“活動(dòng)”開發(fā)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，引領(lǐng)學(xué)生獲得多元發(fā)展，進(jìn)一步豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。南通中學(xué)社會(huì)實(shí)踐類課程呈現(xiàn)出“層層遞進(jìn)系列化，塊塊相連一體化”的良好形態(tài)，具體包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、社團(tuán)活動(dòng)、主題教育等多個(gè)類型，這些都是每個(gè)學(xué)生在高中三年里可以根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和自己的需求修習(xí)和體驗(yàn)的課程，以培育通中學(xué)生“誠(chéng)實(shí)、持恒、責(zé)任、自信”的必備品格為主要目的。

實(shí)踐活動(dòng)類課程的每一形態(tài)都有著各自的課程體系。以我校的社團(tuán)活動(dòng)為例，其既是體現(xiàn)難忘教育內(nèi)涵和魅力的育人課程，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它包括黨團(tuán)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)力課程、公共演講和特色社團(tuán)，覆蓋了科技、人文、藝體、生活等方面，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生打破文化地域的界限，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性才華，培育和歷練在團(tuán)隊(duì)中的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

南通中學(xué)三類課程體系板塊的構(gòu)建，以“三力”培育為導(dǎo)向，旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨形態(tài)融合，按照一定路徑與策略將學(xué)校教育哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)要求融入到課程內(nèi)容與實(shí)施評(píng)價(jià)之中，落實(shí)到學(xué)校課程的整體規(guī)劃之中，推動(dòng)學(xué)校課程體系建設(shè)呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的高品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有跨時(shí)空、跨地域融合的特質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培育核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程實(shí)施場(chǎng)域

學(xué)校的課程圖譜構(gòu)建了課程體系的基本藍(lán)圖和育才愿景，而課程體系的落實(shí)必須給予物化的時(shí)空?qǐng)鲇?，在高品質(zhì)高中建設(shè)規(guī)劃中必然需要新建部分場(chǎng)館或?qū)ΜF(xiàn)有場(chǎng)館進(jìn)行必要的改造、融合。南通中學(xué)結(jié)合“英才教育”課程圖譜所構(gòu)建的課程體系，初步建成與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、體育五大課程學(xué)習(xí)中心。

科學(xué)研究中心包括物理、化學(xué)、生物等普通實(shí)驗(yàn)室和生物標(biāo)本室，此外還配置數(shù)字傳感器實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字地理實(shí)驗(yàn)室、電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室、AR/VR數(shù)字體驗(yàn)室、科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、3D仿真實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生的科學(xué)思維和探究合作提供研究型學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

技術(shù)創(chuàng)新中心包含通用技術(shù)設(shè)計(jì)室、虛擬智造室，同時(shí)配置材料加工、模型制作、電子裝配、智能機(jī)器人、數(shù)學(xué)建模、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、無線電、創(chuàng)客空間等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)地。

人文體驗(yàn)中心以學(xué)?！癊學(xué)習(xí)語(yǔ)文拓展課程基地”數(shù)字體驗(yàn)館和專項(xiàng)、綜合圖書館等為基礎(chǔ)，添加通中人文歷史館、古籍典藏館、中國(guó)文學(xué)體驗(yàn)館、國(guó)學(xué)體驗(yàn)館、數(shù)字歷史教室、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、主題討論教室、大型電子閱讀探究室、數(shù)字分級(jí)閱讀與E學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)人線上線下閱讀、集體體驗(yàn)學(xué)習(xí)和小組合作討論的空間資源。

藝術(shù)表演中心包括音樂、美術(shù)專用教室，還有戲?。ǜ栉瑁┍硌荽髲d、數(shù)字書法教室、中國(guó)畫創(chuàng)作教室、寫生室（素描、色彩）、合唱教室、管樂教室、電子鋼琴教室、舞蹈教室、琴房、名家校友作品展覽館等，以滿足學(xué)校的藝術(shù)教育和師生創(chuàng)作的需要。

體育活動(dòng)中心以學(xué)校體育館內(nèi)的籃、排球場(chǎng)以及已有足球場(chǎng)、航空體能專項(xiàng)訓(xùn)練綜合器械場(chǎng)地為基礎(chǔ)，建設(shè)好乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球，排球、籃球、足球以及中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋等場(chǎng)館和學(xué)生體能訓(xùn)練器械館，為學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和俱樂部活動(dòng)提供充足的、特色的場(chǎng)館。

高品質(zhì)示范高中英才教育課程體系的構(gòu)建，還有諸如政策導(dǎo)向、實(shí)踐觀念、實(shí)驗(yàn)條件等方面的難題需要解決，但我們相信，學(xué)校課程體系的建設(shè)必將在促進(jìn)學(xué)生綜合而有個(gè)性發(fā)展中彰顯高中學(xué)校多樣特色發(fā)展的樣態(tài)，也必將為學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的育成以及創(chuàng)新拔尖人才的早期培育夯實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙赟