岳佐中

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，許多新的技術正不斷地被應用在我們的生活當中，對我們的生活產生了很大的影響.在教育當中，同樣也采用了許多新型的信息技術.微課程作為一種新型的教育資源，正影響著學生的學習方式.本文就從高中生物核心素養(yǎng)和微課程的概念出發(fā)，對高中生物核心素養(yǎng)的微課程現狀進行詳細的說明，最后對高中生物核心素養(yǎng)的微課程設計原則進行詳細的闡述.

一、高中生物核心素養(yǎng)和微課程的概念

1.高中生物核心素養(yǎng)

在新的教育改革形勢之下，許多學科都提出了屬于自己的學科素養(yǎng)，目的就是在以后的教學當中更加偏向于對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).對于高中生而言，更多的則是觀察生命科學，有一定的科學思維，能夠有科學探究的精神和對社會的責任感.

2.微課程

“微課程”這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容.微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié).這種微課程的教學方法現在被廣泛應用在高中生物教學中.微課程既能將傳統的教學方法的一些特點揉入其中，還能制定更加詳細的教學計劃和教學目標包括后期的教學評價，從而有了一個整體的教學課程.

二、高中生物核心素養(yǎng)的微課程設計原則

1.創(chuàng)設情境原則

首先，高中生物微課程要融合一定的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的最好的教學方式就是把它應用在情境當中，通過一些實際案例來引出生物學科核心素養(yǎng)的重要性.其次，微課程需要將所有的教學資源進行一個整合，包括一些視頻和音頻等.資源的整合應用在一個情境當中會更加具有豐富性、靈動性，基于這兩點，在高中生物核心素養(yǎng)的微課程設計當中要遵守一定的情境創(chuàng)設原則.

2.實用性原則

微課程的優(yōu)點就在于它的獨特點及實用性.而它的實用性最容易體現的就是在微練習和微反饋當中.因此，教師在進行微課程設計時必須要采用一定的實用性原則，設計合理的微練習和微反饋，根據學生學習的實際情況，制定合理的練習內容和反饋.

3.交互性原則

交互性原則主要是指師生之間的交流和生生之間的交流.通過相互交流，他們會得到更多的想法，能夠擴展思維.微課程的教學方式可以讓學生能夠及時地與同學之間進行交流，從而共同完成學習任務.

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物微課程教學建議

1.生物核心內容是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體

生物的核心內容其實并不是指簡單的一節(jié)課的內容，它是一個知識難點的群體.許多學生會覺得知識點難理解，實驗過程也復雜，很容易讓人忘記.而且其中有許多的實驗，他們又有相似之處，學生很容易就會混淆.因此，教師在設計微課程時需要將這些內容不斷在整個課程中體現，一次又一次地幫助學生進行記憶，讓學生明白這些實驗有哪些共性，這些知識點的著重理解之處在哪里.通過這樣的方式，學生將會在不斷理解生物核心內容的同時培養(yǎng)學科核心素養(yǎng).

2.通過有效參與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

想要真正地了解某一個知識點或某一個實驗，親自動手進行參與，才能夠記憶深刻.微課程想要真正地為學生服務，就要不斷地調動學生的積極性，讓學生能夠主動參與進去.無論是思想上的還是行動上的，只要學生能夠以自己的方式去參與到學科的學習當中，就能夠有效地培養(yǎng)起核心素養(yǎng).

3.通過深度研究發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

深度研究是指將核心內容繼續(xù)延伸出去，將知識點進行一定的拓展.比如，在授課時教師可以布置兩個學生為一組，通過觀看微課程提煉出關鍵問題，針對這些問題進行深度探討.這種方式還可以應用到課外教學中，教師在微課中介紹活動內容及要求，并將需要解決的問題提煉出來，然后讓學生環(huán)繞所涉及的問題進行實踐與探討.每一次探究過程都要更接近需要解訣的問題，使學生對所學的內容有更深刻的理解.

時代在不斷進步，我們所采用的教學方式也要不斷改進，為我們的教學提供更多的教學資源和更好的教學服務.微課程的開發(fā)研究，巧妙地將生物學科的核心素養(yǎng)與教學內容融合在一起，通過這樣的教學方式，能夠不斷提高學生的學習興趣，提高學生的學習質量.