張筱茜

【摘要】為進(jìn)一步探討我國幼兒園教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)對中國知網(wǎng)2000—2019年公開發(fā)表的336篇文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜分析。結(jié)果顯示，幼兒教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)影響力有待提高;幼兒教師職后培訓(xùn)以及培訓(xùn)模式研究是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)以及培訓(xùn)需求是未來幼兒教師培訓(xùn)研究的趨勢。幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)效果的評估，培訓(xùn)需求研究視角需要多元。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;Citespace;知識圖譜分析

我國人口政策的調(diào)整必將帶來學(xué)前兒童群體規(guī)模的擴(kuò)大，加之新時代人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源和需求的日益提高，我國現(xiàn)有學(xué)前教育規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量必將面臨巨大的供給壓力。因此，培養(yǎng)和造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍是教育行政部門和師資培養(yǎng)部門迫切需要解決的問題。幼兒教師培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，也是完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓(xùn)制度的重要舉措。本文運(yùn)用Citespace計量軟件對20年來有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，以期進(jìn)一步豐富幼兒教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫選擇期刊文獻(xiàn)，檢索條件中選擇“高級檢索”篇名中包含“幼兒教師”或“幼兒園教師”并且包含“培訓(xùn)”，時間跨度從2000到2019年，文獻(xiàn)來源不限，共檢索出符合要求的文獻(xiàn)355篇。通過手動逐條篩選、剔除通訊、新聞等無關(guān)信息19條，最終確定336篇有效文獻(xiàn)進(jìn)入統(tǒng)計分析。

本文將圍繞這些文獻(xiàn)信息運(yùn)用 Citespace（版本號Citespace5.5.R2）對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時間線圖、突變檢測計算繪制科學(xué)知識圖譜，并進(jìn)行文本挖掘和分析。關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果顯示，聚類模塊值（Modularity Q，即 Q 值）為0.5448，聚類平均輪廓值（Mean Silhouette，即 S 值）為0.8604。一般認(rèn)為 Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S>0.5聚類就是合理的，表明本次聚類效果較好。

二、幼兒教師培訓(xùn)研究熱點(diǎn)及趨勢分析

（一）研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞分析是體現(xiàn)研究內(nèi)容和主題的重要途徑，其中頻次指關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，頻次越高，研究熱度越強(qiáng);中心度是測度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標(biāo)，用來揭示關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整個網(wǎng)絡(luò)中起中介作用。

在進(jìn)行關(guān)鍵詞分析時，應(yīng)排除文獻(xiàn)檢索詞。由表所示，“農(nóng)村幼兒教師”“職后培訓(xùn)”“培訓(xùn)模式”中心性較高，在“幼兒教師培訓(xùn)”知識網(wǎng)絡(luò)中具有重要的中介作用;“農(nóng)村幼兒教師”“職后培訓(xùn)”“培訓(xùn)需求”關(guān)鍵詞頻次較高，在一定程度上反映了學(xué)者研究的傾向。

（二）幼兒教師研究熱點(diǎn)聚類分析

時間線視圖按照時間線進(jìn)行呈現(xiàn)聚類之間關(guān)鍵詞和文獻(xiàn)歷史跨度，本次數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果（圖1）中一共有8個聚類，分別是教學(xué)案例、微課、幼兒園教師、職后培訓(xùn)、教師、園本培訓(xùn)、國培計劃、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。每個聚類是由多個緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組成，數(shù)字越小表示聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。如“職后培訓(xùn)”包含“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)策略”“國培計劃”等關(guān)鍵詞，“幼兒園教師”包含“轉(zhuǎn)崗教師”“鄉(xiāng)村幼兒教師”等關(guān)鍵詞。這些分類和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)為更好地深入挖掘幼兒教師培訓(xùn)研究主題提供了思路。

1.職后培訓(xùn)。加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)是幼兒教育發(fā)展與提高的基石，政府在幼兒職后培訓(xùn)上已投入大量資金和精力，職后培訓(xùn)的規(guī)模、質(zhì)量、層次都有大幅度提升。以程翔宇、徐東、秦弋等為代表的學(xué)者從理論層面和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對幼兒教師職后培訓(xùn)進(jìn)行了深入探討。他們指出幼兒教師專業(yè)成長力是推動幼兒教師專業(yè)可持續(xù)成長的重要源生力量，職后培訓(xùn)應(yīng)將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為指導(dǎo)綱領(lǐng)，強(qiáng)化教師專業(yè)成長理念，深化教師培訓(xùn)參與意識，著力培養(yǎng)“成長型”幼兒教師。

2.培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式研究是幼兒教師培訓(xùn)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，研究成果呈現(xiàn)出個性化、多樣化趨勢，學(xué)者們分別提出“主題情境性”“基于職業(yè)生涯特征”“內(nèi)生性發(fā)展”“生命哲學(xué)視角”“生態(tài)化視角”“遠(yuǎn)程PCOT”等培訓(xùn)模式，這些成果來自于培訓(xùn)實(shí)踐，應(yīng)用于培訓(xùn)實(shí)踐，為培訓(xùn)實(shí)施者和管理者提供了寬闊的培訓(xùn)實(shí)施思路。

（三）基于突發(fā)性檢測研究熱點(diǎn)趨勢

研究熱點(diǎn)分析Citespace 軟件中“突發(fā)性檢測”功能主要用來反應(yīng)檢索研究領(lǐng)域內(nèi)某一研究熱點(diǎn)的激發(fā)程度，相比時區(qū)視圖更清晰、更聚焦。為了更直觀地觀測幼兒教師的研究熱點(diǎn)，對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行突發(fā)性檢測，檢測結(jié)果如圖2，共顯示10個突發(fā)性關(guān)鍵詞。

如圖2所示，10個關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間由遠(yuǎn)及近，“園本培訓(xùn)”研究在2006年開始突現(xiàn)，并一直持續(xù)到2012年，“培訓(xùn)需求”“農(nóng)村幼兒園”“教師培訓(xùn)”分別在2016、2017年開始凸顯，是近年來幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿。

1.農(nóng)村幼兒園教師。自2011年起，國家實(shí)施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，旨在進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)。與幼兒教師培訓(xùn)相關(guān)的研究成果主要圍繞“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”和農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、途徑與方法、資源建設(shè)等方面。張云亮等對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀做了較大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)為主，多數(shù)教師沒有培訓(xùn)機(jī)會，培訓(xùn)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，工學(xué)矛盾突出，這些問題直接影響到培訓(xùn)效果。程秀蘭等認(rèn)為通過轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)可以解決其面臨的幼兒教育觀念問題、適應(yīng)性問題、專業(yè)技能問題，提出“浸入式研修—問題研修—理論研修—反思研修—跟蹤研修”五階段培訓(xùn)模式。

2.培訓(xùn)需求。教師個人培訓(xùn)需求是教師培訓(xùn)需求的重要內(nèi)容，教師個人培訓(xùn)需求不等同于教師培訓(xùn)愿望。陳姝娟等指出，當(dāng)下幼兒教師培訓(xùn)在農(nóng)村幼兒教育實(shí)踐中的作用并不明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于參與培訓(xùn)不一定是自愿的，培訓(xùn)內(nèi)容不一定是教師們需要的，培訓(xùn)形式不一定是適合教師的，幼兒教師“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較明顯。胡玉平則從教育行政管理部門組織分析、教師職業(yè)素質(zhì)任務(wù)分析、教師主觀愿望個人分析三個方面，利用人力資源管理中OTP模式對幼兒教師培訓(xùn)需求進(jìn)行了深入、全面的探析，提出教師培訓(xùn)要關(guān)注教師重點(diǎn)需求，兼顧多方需求，并根據(jù)實(shí)際需求的變化及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

三、存在的問題

（一）幼兒教師培訓(xùn)研究影響力較弱，一線教師參與研究程度較低

幼兒教師培訓(xùn)是提升幼兒教師教育教學(xué)能力的重要途徑，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但成果的影響力與幼兒教師培訓(xùn)重要性程度不成正比，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是從進(jìn)入統(tǒng)計的336篇文獻(xiàn)結(jié)果來看，絕大多數(shù)研究成果發(fā)表在普通刊物，核心期刊和CSSCI期刊來源只有57篇，研究成果整體質(zhì)量也有待提高;二是從研究者分布情況來看，參與到幼兒教師培訓(xùn)研究的學(xué)者大多為高?；蜷L期承擔(dān)國培任務(wù)的?？茖W(xué)院，作者為幼兒園管理者或一線教師的文獻(xiàn)只有31篇，且大多為合作者;三是研究方法較為單一，其中71篇文獻(xiàn)采用實(shí)證調(diào)研法，其余成果主要是思辨研究。實(shí)證研究主要以問卷調(diào)查為主，僅限于描述性統(tǒng)計，對于因素分析或結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計學(xué)方法開展的調(diào)研比較匱乏。

（二）幼兒教師培訓(xùn)研究忽視效果評估

培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行一般分為啟動階段、計劃階段、實(shí)施階段、控制階段和收尾階段5個環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)需求是啟動階段重點(diǎn)關(guān)注的問題，培訓(xùn)模式是實(shí)施階段需要深入探討的內(nèi)容，培訓(xùn)評估是收尾階段要完成的重要工作，但不僅限于收尾階段而是貫穿培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行始終。近年來，隨著國家和地方政府對于學(xué)前教育發(fā)展的不斷投入，幼兒教師培訓(xùn)對提高保教質(zhì)量產(chǎn)生了較大的積極作用，但是，培訓(xùn)效果距離高質(zhì)高效、評估手段距離科學(xué)實(shí)用、培訓(xùn)成果距離多產(chǎn)多樣還有一定差距。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，對于培訓(xùn)效果進(jìn)行評價的研究成果非常有限，往往只限于相關(guān)研究的補(bǔ)充內(nèi)容，在理論、方法和技術(shù)上需要研究和進(jìn)一步完善。

（三）幼兒教師培訓(xùn)需求研究視角單一

培訓(xùn)需求分析是提升幼兒教師培訓(xùn)效果的突破口，是改進(jìn)幼兒教師人力資源開發(fā)實(shí)踐的重要保障。許多現(xiàn)有研究都表明，當(dāng)下培訓(xùn)效果并不盡人意，深究不難發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)需求分析是在整個培訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，培訓(xùn)者習(xí)慣于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行主觀愿望的調(diào)查，將培訓(xùn)需求等同于學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)愿望，忽視客觀因素對教師的需求影響，導(dǎo)致培訓(xùn)課程的設(shè)計和安排被調(diào)查誤導(dǎo)。培訓(xùn)需求應(yīng)被視為具體的技術(shù)，需要從雇員培訓(xùn)與開發(fā)視角出發(fā)，運(yùn)用OTP（即組織—任務(wù)—人員模式）模式、績效分析模式、勝任力特征模式等培訓(xùn)需求分析方法，結(jié)合崗位職責(zé)、社會需求、個人愿望、組織勝任等多角度對培訓(xùn)需求進(jìn)行深入分析探究。

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【本文系河南省軟科學(xué)研究計劃項(xiàng)目“河南省高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制研究”（202400410337）、河南省教育廳人文社會科學(xué)研究資助項(xiàng)目“開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索——基于職業(yè)素養(yǎng)的視角”（2020-ZZJH-112）、國家開放大學(xué)立項(xiàng)資助項(xiàng)目“多主體需求的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革研究——以河南省為例”（G18A2477Y）的階段性成果】

（作者單位：河南廣播電視大學(xué)）