彭伶俐

作為學(xué)校發(fā)展的核心力量，教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展始終是學(xué)校的重要任務(wù)之一。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)的智力支撐和重要途徑。近年來，我校結(jié)合校本實際，創(chuàng)新開展“團(tuán)隊教研大賽”，用系統(tǒng)管理武裝團(tuán)隊，用捆綁評價激勵團(tuán)隊，用互助成長提升團(tuán)隊，探索出了一條“個性化校本教研”之路。

一、規(guī)劃和策略

團(tuán)隊教研是指梳理整合學(xué)期教學(xué)研究任務(wù)，依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)項目，將全校教師分成若干實力相當(dāng)?shù)男F(tuán)隊，依據(jù)相關(guān)規(guī)則，開展研究和展示成果。

教師學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，其成員有平等的話語權(quán)和參與權(quán)，具有共同追求、共同目標(biāo)、共同愿景，以教師個體的專業(yè)發(fā)展為取向，以教師合作精神為核心，成員分享彼此經(jīng)驗和資源，最終實現(xiàn)互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

依托“團(tuán)隊教研”構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的校本研究是指根據(jù)學(xué)校教師現(xiàn)狀，在充分尊重每一個教師個體學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，以每學(xué)期教研重點(diǎn)為內(nèi)容，以“團(tuán)隊教研”為途徑，根據(jù)切合實際的規(guī)劃、組織、學(xué)習(xí)充分喚醒組織內(nèi)部成員的研究意識，以“自主”“互動”“對話”“有效”為組織學(xué)習(xí)的核心理念。實施以團(tuán)隊展示為引領(lǐng)、課堂研討為抓手、成員協(xié)作為策略、組織內(nèi)成員相互促進(jìn)影響為紐帶的學(xué)習(xí)組織形態(tài)和專業(yè)發(fā)展形態(tài)。

團(tuán)隊研究中，人人有任務(wù);團(tuán)隊展示時，人人有項目;團(tuán)隊評價里，人人有分值。我校的團(tuán)隊教研大賽，至今已開展到第六屆，每屆比賽精彩紛呈，比賽項目個性化設(shè)計，涵蓋了上課、說課、評課、微課、磨課、送課等，視教師個性發(fā)展及學(xué)校工作實際而定，或突破不足，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，立足校情，極大地促進(jìn)了團(tuán)隊中教師個體的專業(yè)成長。

1. 在態(tài)度上變強(qiáng)調(diào)參加為強(qiáng)調(diào)展示

傳統(tǒng)的科組或年級教研，一般采取“三定”的原則來開展，即定時間、定地點(diǎn)、定人員，雖然表面規(guī)范且易于操作，但往往因其形式的單一與固定，科組長等骨干教師牢牢把握話語權(quán)，其他教師長期被動接受缺乏主動作為和自覺意識，導(dǎo)致“聽會”“看會”現(xiàn)象的產(chǎn)生，效率不高，效果不佳。

而團(tuán)隊教研則是強(qiáng)調(diào)每一位教師都是相應(yīng)團(tuán)隊中的一員，讓每一位教師都成為教研的主體。團(tuán)隊中的每一位教師都有其相應(yīng)的任務(wù)分工、角色扮演和價值擔(dān)當(dāng)。每一次問題的解決探索，每一位教師都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且要圍繞自己所承擔(dān)的任務(wù)對團(tuán)隊進(jìn)行展示匯報;對于同伴的匯報，每一位教師都要發(fā)表意見、進(jìn)行點(diǎn)評……這樣的教研活動，便有了觀點(diǎn)的碰撞、思想的交鋒、彼此的促進(jìn)，教師的教研主體地位得以真正確立，其教研的積極性與自覺性便得到充分彰顯。比如語文讀寫教研團(tuán)隊主要致力于研究通過學(xué)生語文讀寫能力的提升促進(jìn)其整體語文素養(yǎng)的發(fā)展，團(tuán)隊中有組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織，副組長負(fù)責(zé)對應(yīng)重點(diǎn)工作，有教師負(fù)責(zé)閱讀學(xué)法研究，有教師負(fù)責(zé)文本推薦……各司其職，各有側(cè)重，真正實現(xiàn)教研團(tuán)隊成員的互相促進(jìn)。

2. 在形式上變碎片化教研為主題式教研

傳統(tǒng)的教研多為碎片化，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，遇到覺得有研究必要和研究價值的問題時，便開展針對性的研究。這種研究的確能解決一些實際問題，但因其過于碎片化，其產(chǎn)生的效益與所投入的大量時間精力、人力物力相比，便顯得有些過于粗放。

而團(tuán)隊教研則不一樣，它改變了以往教研開展各自為政的局面，通過團(tuán)隊的討論與研究，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上制訂團(tuán)隊的教研規(guī)劃，設(shè)計年度教研主題，并在相應(yīng)的主題下分設(shè)系列子題，從而通過教研活動的規(guī)劃性、持續(xù)性、系統(tǒng)性，既切實聚焦學(xué)校關(guān)鍵問題的解決，又促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的提升。比如學(xué)校為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，切實提升教師的課堂教學(xué)能力，策劃了“教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提升”的主題教研，然后從教學(xué)設(shè)計能力、教法指導(dǎo)能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、生成駕馭能力等多個維度組織教研團(tuán)隊全體成員開展研究。

3. 在評價上變重量為重質(zhì)

以往教師教研的評價往往只注重數(shù)量，比如上了多少節(jié)公開課，開展了多少次研討活動，到校外進(jìn)行了多少次交流，有多少篇論文發(fā)表，有多少個課題立項，獲得多少獎勵，等等。這些固然重要，但這樣的評價導(dǎo)向時間長了，難免泥沙俱下，最終獎勵一堆，但有含金量的少之又少;課題立項不少，但有研究成果并轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)效益的鳳毛麟角。

團(tuán)隊教研的評價不但看結(jié)果，更看過程;不但看數(shù)量，更看質(zhì)量。學(xué)校制訂了專門的科研管理辦法和獎勵措施。每年組織一次教科研先進(jìn)集體和先進(jìn)個人的評比活動，對已結(jié)題的教科研課題，如果形成教科研成果的，按成果推廣后產(chǎn)生的效益進(jìn)行評比和獎勵。對作出重大貢獻(xiàn)的教師實行表彰獎勵，把教科研作為教師評優(yōu)、晉級、提拔等方面的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行考核，全面調(diào)動教師參與教科研的積極性。團(tuán)隊取得相應(yīng)成果，按貢獻(xiàn)大小同時獎勵個人;個人獲得相關(guān)榮譽(yù)和成果的，團(tuán)隊同樣給予獎勵。

二、成效和反思

打造教研特色文化。依托“團(tuán)隊教研”構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的研究，點(diǎn)燃教師團(tuán)體的學(xué)習(xí)和研究熱情，提升學(xué)校和諧、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，深化符合學(xué)校特色的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的共贏。

提高教學(xué)研究水平。通過團(tuán)隊教研，不但能提高教師對自身的認(rèn)識、實施課堂教學(xué)的智慧、同伴間合作互助的意識及解決問題的能力，也能使教師學(xué)習(xí)共同體這個組織得到良好的發(fā)展，更能讓教師個體得到發(fā)展，并在研究過程中提煉總結(jié)教師專業(yè)成長的經(jīng)驗和策略。

加快教師共同發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校依據(jù)教學(xué)熱點(diǎn)或者難點(diǎn)，根據(jù)教師特長，合理搭配，組成相關(guān)團(tuán)隊，合作研究，共同攻關(guān)，在合作中提升，在磨練中成長，體驗共同創(chuàng)造的樂趣，分享獲得成果的喜悅，促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)共同體，加快共同發(fā)展的進(jìn)程。

教師專業(yè)成長需要動力，依托“團(tuán)隊教研”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以讓教師在團(tuán)隊之間比拼有沖力、公開等級評比有壓力等。因此，團(tuán)隊教研是教師發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”，也是教師自我價值實現(xiàn)的有效途徑之一。