◎余進(jìn)

很想做個(gè)好老師，奈何愛生無方，雖勤奮，卻一路亡羊。本期致力于習(xí)作教學(xué)，有所得。

一、學(xué)習(xí)之路

困惑中，問道于同事，有感知：要求明確，難度能達(dá)，講解簡短，便于實(shí)踐，訓(xùn)練次數(shù)多，結(jié)合生活，知識活用為能力。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，他們都實(shí)踐得很好。

理論研修。熟悉統(tǒng)編教材螺旋遞進(jìn)的習(xí)作能力體系，尤其研讀了本冊教材，認(rèn)準(zhǔn)“初步寫具體”的階段目標(biāo)（二單元習(xí)作要素“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，四單元“編寫習(xí)作提綱，分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體”，八單元“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。詞句段運(yùn)用中把成語、畫面寫具體，以及口語交際的創(chuàng)造性講故事等，都指向這一目標(biāo)。一、五、六、七單元有其他要求，但都得以這個(gè)能力為基礎(chǔ)）。

相較于統(tǒng)編教材主輔配合，螺旋遞進(jìn)的能力體系，丁友寬的記敘文“五十法”分得更細(xì)。既然可以把習(xí)作能力定位成一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，我立足“初步把一篇文章寫具體”的階段目標(biāo)，向下可以觀測學(xué)生寫句、段，觀察等能力，并適時(shí)鞏固，向上可以仰望寫得更具體，圍繞中心等目標(biāo)。

何捷老師善于抓住學(xué)生的思維，我總在課堂上效仿。參照謝永龍先寫后導(dǎo)，主輔配合，穩(wěn)步快行的教學(xué)模式，我為學(xué)生設(shè)計(jì)如下圖式，幫助學(xué)生初步寫具體。

開頭1 ①②③…… 細(xì) 致2 ……3 …………豐 富結(jié)尾 語言、修辭

我把具體分為豐富和細(xì)致兩方面，豐富包括3和③，3表示中間約3大塊（意義段），③表示每段不要太簡單，尤其重要部分。細(xì)致因不同習(xí)作而不同，如寫景主要是景物的形狀、顏色、氣味等。

之所以叫圖式，是希望把一個(gè)習(xí)作的模子固化在學(xué)生的認(rèn)知中，能用之于所有習(xí)作，是抽象的，正好五年級學(xué)生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展起來。這個(gè)圖式，在具體實(shí)踐上又是一篇作文的模擬直觀，可減小學(xué)生的注意范圍，又給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)。圖式創(chuàng)意不多，在度的把握上主要解決初步寫具體的問題，同時(shí)鞏固一些已學(xué)習(xí)作要素，還可繼續(xù)豐富，滿足更高發(fā)展的要求。

四年級學(xué)生已經(jīng)可以寫四段式或五段式習(xí)作，所以對于可以寫幾方面的習(xí)作，這個(gè)圖式主要幫助后進(jìn)生寫出幾大塊，督促所有學(xué)生讓每段有足夠內(nèi)容。在寫一件事和寫出景物變化的習(xí)作時(shí)，診斷作用就凸顯了出來。比如有篇《愛》的習(xí)作，寫了匆匆吃飯和放學(xué)后奶奶送面包兩個(gè)情節(jié)，明顯內(nèi)容單薄，經(jīng)指導(dǎo)，加一個(gè)餓的情節(jié)，立刻變成好作文。全班也明白，除了“字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容來湊”之外，事情簡單還可以“情節(jié)來湊”，將來，也可以是環(huán)境、場景、對比、聯(lián)想等來湊。在寫霧景時(shí)，有位同學(xué)把霧本身和霧中景物描寫得還不錯，但很籠統(tǒng)，看了同學(xué)“淡——濃——淡——散”的變化順序，很容易就梳理出自己的順序，還發(fā)現(xiàn)了不具體的部分。

（一）實(shí)踐

采用先導(dǎo)后寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但分解動作，降低難度，小步快行，有自己獨(dú)特的做法，解放老師的同時(shí)又全程關(guān)注學(xué)生，具體如下：

準(zhǔn)備→初寫指導(dǎo)、初評→點(diǎn)評、修改→鞏固、補(bǔ)練

（二）準(zhǔn)備

孩子們喜愛小動物，愛幻想，所以這兩類作文很容易上手，啟發(fā)我站在學(xué)生的角度，盡量讓他們在習(xí)作前充分地占有材料，避免冬天寫暴雨全憑回憶，陽臺看霧視野不廣等問題。

寫法上，注重聯(lián)系，做好輔助練習(xí)，鞏固中段能力。教材里的各種小練筆必須練到位，力爭90%的鞏固率，語文園地的練習(xí)得夯實(shí)，口語交際也不可敷衍，以搭好臺階，降低難度。還根據(jù)班情做必要的補(bǔ)充小練筆，如寫人、寫事前，要求學(xué)生觀察身邊人的語言、動作、神態(tài)，揣摩心理，寫一段話，換不同的觀察對象，多次練習(xí)，也追求90%的鞏固率。

（三）初寫指導(dǎo)、初評

開課以任務(wù)驅(qū)動，不刻意追求激趣，只要不沉悶就行。

審題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己抓關(guān)鍵詞，思考搜集的材料是否切題。中間三大塊，引領(lǐng)學(xué)生利用提綱，逐步做好。段內(nèi)的豐富與全篇的細(xì)致，提供必要范文，據(jù)需要做局部指導(dǎo)。很多習(xí)作都有多個(gè)寫作角度，如《××我想對你說》就有贊揚(yáng)、不同看法、建議三個(gè)角度，所以指導(dǎo)要盡量簡短。

開頭和結(jié)尾只要求不過于簡單，語言重在通順、流暢，鼓勵使用修辭。

此時(shí)學(xué)生如果寫作有困難，放手讓他們自己想辦法解決，先“問自己”，無米先找米，寫不全則自己讀相似的例文去模仿，實(shí)在沒轍“問同學(xué)”——在被動中變得主動，閱讀和模仿都顯得積極有效。

寫好后，老師選兩個(gè)小組的習(xí)作粗看，估計(jì)共同問題，針對“初步寫具體”作 全班指導(dǎo)。四人小組根據(jù)圖式的要求評議，同桌互下評語，另兩名組員補(bǔ)充。同桌負(fù)責(zé)修改指導(dǎo)和監(jiān)督，有困難可以請教任何同學(xué)或老師，謄抄后一起上交。

（四）點(diǎn)評、修改

老師全面批改中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作及片段亮點(diǎn)，問題習(xí)作的癥結(jié)，適當(dāng)記錄。點(diǎn)評前學(xué)生先看自己的習(xí)作及老師評語，重新認(rèn)識，明確提升方向。

出示先前圖式，出示優(yōu)秀習(xí)作或片段從結(jié)構(gòu)上比照，直觀感受“寫具體”，進(jìn)而欣賞亮點(diǎn)（如內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、敘述多變、描寫準(zhǔn)確、生動、細(xì)致，語言優(yōu)美，修辭貼切，有效的環(huán)境、場景烘托，豐富的聯(lián)想等），隨時(shí)提示學(xué)生豐富、優(yōu)化自己的習(xí)作（可以先寫下關(guān)鍵詞）。點(diǎn)評問題作文時(shí)，要全面分析，重在寫具體，明確指出修改辦法，甚至推薦可以求助的同學(xué)。

接下來，全班據(jù)題材分組修改，如習(xí)作《——即景》在修改時(shí)就分為日出、日落、雨中、窗外、霧中、其他等臨時(shí)組，因?yàn)閮?nèi)容接近，遷移更容易。同桌仍然是最終裁定者，還負(fù)責(zé)修改后的加分。

此時(shí)學(xué)生分批次完成習(xí)作優(yōu)化，優(yōu)秀者在交流中成長，后進(jìn)者在扶助中提升，必須要跳幾跳才摘得到蘋果，所以相對來說，收獲更大，實(shí)在達(dá)不到優(yōu)的，也表揚(yáng)其努力與成長。

解放出來的老師，巡視全班狀態(tài)，必要時(shí)才出手，結(jié)合研修所得分析得失，會有很多發(fā)現(xiàn)：《二十年后的家鄉(xiāng)》顯示出全班能想象，但不夠接近現(xiàn)實(shí)，在怎么樣實(shí)現(xiàn)上顯得空洞，顯然是知識積累少，不關(guān)注新科技；不少同學(xué)題材好，卻講不好，顯然是語言積累不足，思維發(fā)展欠缺；有的同學(xué)不會觀察，應(yīng)是中段時(shí)教觀察方法在課內(nèi)，實(shí)踐在課外，教學(xué)支架又沒搭好。這些都是今后全班教學(xué)方向和分類布置任務(wù)的依據(jù)。

以下是再次修改時(shí)的評分細(xì)則：

（五）鞏固、補(bǔ)練

習(xí)作再次上交后可以看到全班的成長足跡，可據(jù)班情布置任務(wù)。如完成四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》后，要求學(xué)生看文藝性、科普性課外書，以更好地積累語言，了解科技。

七單元要求寫出景物的變化，《—即景》可寫時(shí)間變化也可寫地點(diǎn)變化，而較短時(shí)間內(nèi)的景物變化最切合這次能力提升要求，加之全班完成質(zhì)量又不好，所以我重新安排了依順序觀察霧景變化，并寫《霧中即景》，隨后還要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖觀察果樹，鞏固觀察植物的能力，結(jié)果效果都很好。

期末復(fù)習(xí)中，我從練習(xí)題中選了五個(gè)作文修改或補(bǔ)練：和手機(jī)有關(guān)的故事、《與眾不同的 ×× 》、愛的故事、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、《一次有趣的××活動》。要求只寫一件事，對“初步寫具體”進(jìn)一步鞏固。

二、其他努力

為避免思維僵化，學(xué)會審題，后半期習(xí)作教學(xué)中盡量讓學(xué)生從教材要求中找線索，少用范文，用也只針對問題相應(yīng)部分；試卷作文也強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀懂要求，并利用圖式寫具體，評講時(shí)了解全班達(dá)成情況，分析錯誤原因，仍然借助圖式給修改方法，必要時(shí)重寫。

平常教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，多表揚(yáng)，尤其多給后進(jìn)生機(jī)會，給全體學(xué)生信心，鼓勵士氣；老師也自美自夸，還給學(xué)生講故事，讓學(xué)生親近老師；具體教學(xué)中精講多練，盡量語文化，盡量平等交流。課外我鉆研教材，理解統(tǒng)編教材理念，問同事，聽網(wǎng)課，學(xué)名家，還用各種方式家訪了解學(xué)生。

減分項(xiàng) 加分項(xiàng)開頭、結(jié)尾簡單或不全 1~2 分 語言（流暢，善用好詞） 1分書寫差 1~2 分 修辭（貼切、形象生動） 1分不豐富 3 分以上 細(xì)節(jié)（特別好之處） 1處1分不細(xì)致 3分以上 整體感覺 1樣1分語句不通 3分以上（整體感覺指學(xué)生感覺到但不一定理解的地方，如內(nèi)容新奇，視角獨(dú)特，境界高遠(yuǎn)，敘述多變，文氣流暢，情節(jié)曲折等。符合先前圖式要求的習(xí)作即為優(yōu)，以25分為基數(shù)。）

三、收獲

本期習(xí)作教學(xué)用一個(gè)可遷移的圖式落實(shí)“初步寫具體”這個(gè)階段目標(biāo)，鞏固了部分中低段目標(biāo)，兼顧更高目標(biāo)，全程關(guān)注學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整方向和進(jìn)度。全員在實(shí)踐中有自主有互助，習(xí)得能力，甚至讓后進(jìn)生得到更大的發(fā)展。

圖式植根學(xué)生心中后，寫具體成為碰到表達(dá)任務(wù)的第一反應(yīng)，如口語交際“我喜歡的人物形象”，不用提示，一般是三條理由。期末作文“介紹益智玩具”，每位同學(xué)都能寫出三大塊，并盡量豐富，細(xì)致，部分同學(xué)還能介紹一些新奇的內(nèi)容。較高難度的短時(shí)間內(nèi)景物變化、簡單的事，學(xué)生也能初步寫具體，還可以學(xué)習(xí)更高年級的寫作方法。總之，師生共同走了一條求真務(wù)實(shí)之路。