摘要：本文從教學問題出發(fā)，研究如何提高《電力電子技術(shù)》課堂教學效果，以及研究如何提高學生的課堂參與度的途徑和方法。本文采取了三種途徑和方法，（1）將《電力電子技術(shù)》重新進行了項目整體設計、（2）“實驗+仿真”設計、（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法設計，改變了以往的“灌輸式”教學方式，將“教師教學為主”改變?yōu)椤皩W生學習為主”的教學方式，最終與以往教學效果進行比較，從而可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《電力電子技術(shù)》課程“實驗+仿真”教學模式的優(yōu)越性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;實驗+仿真;教學效果

中圖分類號：G71 ???文獻標識碼：A

1 引言

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷地應用到現(xiàn)代教育技術(shù)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學模式”改革就是應因時代的潮流發(fā)展而成為時代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教育部自2012年起每年都會發(fā)布關于推進教育信息化的相關文件精神，大力推進信息技術(shù)與高校教學的深度融合，鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢進行教學，注重強化課堂互動，改變“以教為主”向“以學為主”進行轉(zhuǎn)變，打造更多高等職業(yè)教育“金課”，切實提高教學質(zhì)量。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合“信息化”教學模式，提高教學質(zhì)量是當前教育界關注的重要話題。

2 問題

《電力電子技術(shù)》這門課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課，也是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程的特點是專業(yè)理論系統(tǒng)性強、電路圖和波形圖較多、計算推導較多、綜合實踐操作和應用性強。該課程教學目標不僅需要學生較好地掌握課程的相關專業(yè)知識，而且需要培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識、提高工程實踐能力和創(chuàng)新精神。該課程的教學內(nèi)容也是先介紹器件，再介紹常用的基礎電路，最后是電路的綜合應用;教學內(nèi)容也是注重工作原理的分析、參數(shù)計算的方法和常用電路的應用設計。^[1]雖然該課程進行了教學改革，課程以項目化進行教學，但是其教學效果并不理想，主要存在著以下幾個問題^[2]：

（1）理論部分，教師還是采用“灌輸式”教學方式，以教師講解為主，缺乏與學生之間的互動。學生學習理論知識感覺比較枯燥乏味，缺乏直觀形象感，學生的學習興趣不高。

（2）課堂中，師生互動不太多，最常見的是提問式互動。教師在課堂中拋出問題后，教室里往往一片寂靜，無學生主動回答。

（3）實驗操作與理論脫節(jié)，實驗內(nèi)容過時，教學設備陳舊。實驗操作時，學生缺乏專研和思考，教師缺乏對實驗過程的把控、指導和總結(jié)，存在著很多學生在實驗操作時碰到問題無從下手的現(xiàn)象。

綜上學生學習該課程會比較困難，學生的學習效果并不理想?；谝陨蠁栴}，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究如何提高《電力電子技術(shù)》課堂教學效果，以及研究如何提高學生的課堂參與度的途徑和方法。

3 提高教學效果的途徑和方法

（1）?修改課程項目化教學整體設計

按照項目化教學，對《電力電子技術(shù)》這門課程重新進行項目整體設計，去除理論性非常強和實用性不是很強的項目，使內(nèi)容精簡，加強項目的實用性，使學生學了項目能應用到實際中。項目的設計遵循能讓學生好理解，并且容易操作，項目設計不能太難，理論內(nèi)容不宜過多，堅持夠用的原則，而且注重理論結(jié)合實踐進行設計。在每個項目開始前都設計幾個問題，到項目結(jié)束能得到解決問題的辦法，使學習目標更加明確。在設計項目時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學，每個項目都需制作動畫或視頻吸引學生的注意力。在理論學習時，結(jié)合視頻或動畫教學，使理論更加具體形象，可促進學生更好地理解理論知識;在實踐操作時，當學生遇到困難時，可邊看視頻邊操作，使操作步驟更加清楚明了，從而提高學生的課堂參與度和提高學習效果^[3]。

（2）項目“實驗+仿真”設計

項目采用“實驗+仿真”的設計方法，提高學生的學習效果。對電路的實際操作效果非常好的采用實驗操作的方法，對仿真效果高的采用PSIM軟件進行仿真，兩者結(jié)合，“實驗+仿真”設計，馬上能得到形象的波形、數(shù)據(jù)和觀察到實驗結(jié)果，使學生學習并不會感到枯燥乏味。

比如，調(diào)光燈電路，實驗操作具有具體形象的實驗效果，通過學生動手制作調(diào)光燈電路，從而更好地理解單結(jié)晶體管觸發(fā)電路和單相半控橋式整流電路的工作原理。如圖1所示。

對于仿真效果好的采用PSIM軟件進行仿真，PSIM軟件是面向電力電子領域以及電機控制領域的專業(yè)的仿真應用包軟件。具有仿真高速、用戶界面友好、波形解析等功能，為電力電子電路的解析、控制系統(tǒng)設計、電機驅(qū)動研究等有效提供強有力的仿真環(huán)境。比如直流升壓-降壓（Buck-Boost）斬波變換電路采用PSIM仿真更形象直觀。圖2為直流升-降壓（Buck-Boost）斬波變換電路所示。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式，采用資源庫平臺，將學習資料、實驗報告、教學視頻和動畫等教學資源傳到平臺。在課前，教師通過信息化平臺布置學生預習相關的知識和技能，學生可初步了解相關知識和技能;課堂中，教師再詳細講解學習要點，分析學習難點，強化學生的技能水平;課后，布置學生相關作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡平臺得到知識和技能的鞏固。另外網(wǎng)絡平臺有利于學生實驗報告的上傳，尤其是仿真實驗報告?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學不僅提高學生的課堂參與度，而且提高了學生的學習效率^[4]。

本課程使用的信息化平臺是LED國家資源庫平臺（http：//led.36ve.com/？q=node/123733），設計了6個章節(jié)，網(wǎng)絡教學平臺內(nèi)容主要有每次課上課的課件PPT、微課、動畫、實驗報告、實驗案例等教學資源多達100個。另外還提供了課程標準、課程的整體設計、行業(yè)介紹、職業(yè)與行業(yè)標準、作業(yè)規(guī)范、學習指南、課后習題、考評方式與標準等配套信息資源，教師可以在平臺上布置作業(yè)和習題，甚至發(fā)布考試，學生在平臺上完成相關任務。另外，師生還可以通過互動平臺，學生可以回答教師提出的問題，也可以進行向教師提問和參與討論等。

4教學效果、教學評教及課堂參與度比較

經(jīng)過3年多的教學改革，本課程采用了“基于互聯(lián)網(wǎng)+”、“實驗+仿真”教學模式，對本課程進行了信息化的改革。從項目的整體設計入手，整體設計的項目來自于企業(yè)真實的項目或?qū)嶋H案例，使學生學后能應用到工作中，不再是空洞的理論與實踐的脫離，使學生學習更有目標和應用?！皩嶒?仿真”的教學模式，一方面解決了實驗室設備不足和無法滿足學生操作需求的問題，另一方面也讓學生熟練使用仿真軟件，使學生更好地理解電路的工作原理和產(chǎn)生的結(jié)果。信息化的教學手段，很好地解決了課堂教學無法解決的問題。教師在教學中可采用信息化提前讓學生預習，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在課堂中解決學生學習中存在的問題，使學習效果更加顯著。在實驗中，采用信息化教學，讓學習跟不上的學生觀看微課或動畫視頻，使學習進度能統(tǒng)一起來，也解決了教師1人輔導不了1個班級的實驗問題。在課后，采用信息化教學，做到課后答疑更方捷，做到無邊界教學，作業(yè)輔導、上傳作業(yè)、作業(yè)反饋也更方便。

從近幾年的學生教學效果中可看出，學生的課堂參與度有了較大的提高，學生上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象找不到了。我們可看到每堂課，不管是教師在講理論還是讓學生實驗或仿真，學生都很認真地去完成。從學生對教師的評教中可看出，學生對《電力電子技術(shù)》這門課的學習興趣更加地濃厚了，而且學生對教師的評教分明顯提高了。學生的成績也有了質(zhì)的飛躍，班級幾乎沒有不及格的學生，平均分比以往提高了好幾分。

5 總結(jié)

本文從教學問題出發(fā)，將《電力電子技術(shù)》這門課程重新進行了項目整體設計、“實驗+仿真”設計、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法設計，改變以往的“灌輸式”教學方式，將“教師教學為主”改變?yōu)椤皩W生學習為主”的教學方式，將學習的主動權(quán)還給學生，最終與以往的教學效果、教學評價和學生的課程參與度進行比較，從而可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《電力電子技術(shù)》課程“實驗+仿真”教學模式的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]李紅遠，曾婧，琚宏昌.獨立學院工科專業(yè)課程課堂教學設計研究[J].教育教學論壇，2013（44）：181-182.

[2]李小琴.有效課堂下提高高職工科專業(yè)課學生課堂參與度的研究——以《電力電子技術(shù)》課為例[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2018.1：164-167.

[3]宋勇.提高大學課堂教學質(zhì)量的策略[J].學園：學者的精神家園，2014，（5）：48-49.

[4]李小琴.大學生課堂不主動發(fā)言的原因及對策研究[J].職教通訊，2014，（30）：47-51.

基金項目：本課題為2019年寧波職業(yè)技術(shù)學院院級教育教學改革課題（課題編號：jg20190004）。

作者簡介：李小琴（1983-），女，籍貫：浙江溫嶺人，碩士，副教授，研究方向：智能電子產(chǎn)品設計、高職教育教學的研究。