焦翠 李歡 劉學

摘 要：目前，河北省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學生在用英語表達地方文化方面存在困難。本文基于保定地方文化，依托高校英語課堂將保定地方文化和高校英語課堂進行有機融合，對學生采用任務型教學模式，探索能夠提高學生英語輸出能力的措施。

關鍵詞：地方文化;英語課堂;英語輸出能力

一、引言

隨著全球化進程的深化，英語教學一直受到重視。語言是文化發(fā)展的關鍵，表述著、承載著、象征著文化，兩者密不可分。在外語學習中，不能忽視目的語文化而孤立地學習語言。英語教學界也普遍認同文化教學的重要性。但是，我國英語教學存在一定程度的不足，即相對注重“目的語文化”的輸入，弱化“本族語文化”輸入，忽視和放松了學生對母語文化的輸出。這種現(xiàn)象導致學生不能運用自己所學的英語流利地表達中國文化，特別是具有一定特色的地方文化。保定市作為一個擁有3 000多年歷史的文化名城，有古蓮花池、直隸總督署、保定軍校等眾多名勝古跡[1-3]。保定的地方文化，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時也是民族文化和民族精神的具體展現(xiàn)。作為高等教育的一部分，高校英語課程也應借助英語課堂，充分發(fā)揮宣傳和推廣保定地方文化的作用，將保定地方文化融入大學高校英語課堂，有助于解決地方文化在高校英語課堂上的失語現(xiàn)象，提高大學英語教學的實用性。

二、地方文化在高校英語教學中的應用

近年來，高校英語教師開始將中國傳統(tǒng)文化融入高校英語課堂教學實踐。例如，劉琨在《中華傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的滲透》中指出了英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義，并就如何在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化給出建議。目前，河北省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學生在用英語表達地方文化方面存在困難，高校教育者亟需深入探討影響學生關于地方文化的英語輸出能力的因素，對高等教育英語課程現(xiàn)狀進行分析，著力解決人才培養(yǎng)與社會發(fā)展之間的矛盾，提出現(xiàn)階段借助高校英語課堂提高學生英語輸出能力的應對措施。基于以上原因，本文結合以人為本、以學生為中心的教學理念，將課題推動的課堂實施、教學模式和地方文化教學有機結合起來，構建以地方文化為教學載體，以學生為學習主體、教師提供學習指導的教學模式。

三、研究過程

（一）研究理論基礎

建構主義強調學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構的方式獲得。因此，地方文化教學要為學生創(chuàng)設情境并使學生進入情境，在情境中學習者要主動建構自己的知識經驗。

（二）研究對象及方法

本文以兩個非英語專業(yè)的大學二年級班級為研究對象（研究對象為大二學生，這些學生具備較為扎實的語言運用能力），一個班為實驗班，另外一個班為對照班。實驗班實施任務教學模式，教師對于學生的定位是保定地方文化旅游景點的英語講解員;對照班仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師主導的文本教學模式，學生的定位仍然是接受大學英語課程學習的學生。在實驗教學期間和結束之后，課題組對兩組學生的能力進行對比。實驗班的學生在項目開始時和項目結束時填寫了“地方文化英語能力調查問卷”。通過對實驗班的調查數據進行統(tǒng)計，然后和對照班進行對比性分析和相關性分析。

（三）研究步驟

在實驗班，地方文化在高校英語課程的教學模式主要由以下幾個步驟組成：理論學習——分小組，學生組成學習小組——老師布置任務——小組成員分析任務——小組實施任務——小組自主學習、鞏固和提高——小組完成任務——教師負責驗收和評價。在開始地方文化課程教學前，教師給學生上1～2次當地文化入門課，并通過相互討論解決學生的疑問。接下來，教師根據對學生的了解，對學生進行分組，每組3～5人。教師負責布置任務。在整個地方文化的教學中，教師始終注意遵循循序漸進、由簡到難的原則來選擇地方文化任務教學。地方文化任務確定以后，教師進行主題講座，通過對話交流的方式幫助學生熟悉主題領域。在學習過程中，學生學會借助各種資源，包括網絡、參考資料、實地參觀等。在學習過程中，學生如果遇到自己不能解決的問題，通過小組協(xié)商的方法解決。教師鼓勵學生在交流中取長補短，借鑒其他人有效的學習方法。同時，教師對學生的定位是旅游景點英語講解人員，而不是學習者。學生需要以旅游景點翻譯人員的方式和態(tài)度進行翻譯。教師也充分發(fā)揮自身的指導作用，在學生翻譯過程中遇到困難并且請求幫助時，教師應及時提出自己對問題的有效建議，并引導學生找到解決問題的方案。在翻譯任務初稿完成后，小組與小組之間互相檢查譯文，學生根據相互之間所提的建議和意見進行修改，使全篇譯文盡量符合翻譯標準。教師及時做出評價，并且在評價過程中保持與學生良性互動，最后完成任務定稿。

四、研究成果及不足

通過實施融入地方文化的高校英語課堂，本文有以下研究成果。

本文把地方文化教學引入高校英語課堂，通過成立學習小組，形成以地方文化教學為驅動，以小組為教學載體的師生共同參與的地方文化英語教學模式，通過在教學過程中進行任務實施、任務修改、任務評點、任務總結等教學環(huán)節(jié)，學生逐步在小組團隊合作、修改、完善任務的過程中體會到翻譯工作的樂趣，并勇于參與實踐，不斷提高英語學習、運用能力。學生在任務翻譯中形成的翻譯能力內化為學生的能力，一方面為解答大學英語四六級考試的翻譯部分打下了堅實的基礎;另一方面也鍛煉了學生的實際工作、組織能力。

本文通過新的教學模式對學生英語學習能力起到了促進作用（包括學生的英語知識搜集、英語資料整合、英語翻譯能力等），同時還初步探索了如何打破英語課堂內容的界限，把課堂教學內容與當地文化聯(lián)系起來，將課堂與英語實際應用一體化，根據教學任務組織實施教學與考核，實現(xiàn)課程任務化、學習自主化、教學互動化，達到使教學實踐符合英語人才培養(yǎng)規(guī)律的目的。

當然，本文在研究過程中也遇到了一些問題，例如教師需要針對學生的實際水平提供相應的地方文化教學任務。由于學生之間、小組之間英語水平不一致，所以對于英語水平稍差的小組，如果任務的難度過大，學生則不能在規(guī)定的時間里完成作業(yè)，進而影響學生學習的信心以及后續(xù)任務的開展。因此，教師需要在了解學生實際水平的基礎上選擇基于當地文化的教學任務，使學生經過自身努力、團隊協(xié)作能夠順利完成任務。此外，需要對基于地方文化的高校英語教學模式進行深層次改革，才能實現(xiàn)課程的常態(tài)化和專業(yè)化。

五、地方文化融入高校英語課堂的途徑

在高校英語課堂教學中，教師應增加中國文化內容，開設用英語講授的中國文化相關課程。在互聯(lián)網時代，教師應充分利用網絡資源，利用關于中國文化的英語文章或者視頻，融入日常英語教學中，引領學生學習，增強學生學習中國文化的意識。同時，增強英語教師對中國文化的理解和傳播意識。英語教師首先要提高自身的文化素質和傳播文化的意識，深入研究中國文化，提高自身跨文化交際能力;同時將中國文化植入英語教學中，培養(yǎng)學生的中國文化意識，促使學生自覺學習中國文化，提高中國文化表達能力。此外，高校應形成一個穩(wěn)定的、專業(yè)的師資力量，建設相對應的英語課程體系，將課程體系與順利通過大學英語四六級考試、提升學生的英語實際應用能力等緊密聯(lián)系，從而才能真正有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

六、結語

以地方文化為基礎的高校英語課堂采用的任務教學模式，應以教師為主導，以學生為主體，以任務完成為基礎，在實施過程中重視教學資源的多元化，以及教學內容、教學方法的多樣化。任務驅動有利于激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習動力，促進學生積極參與教師布置的任務以及任務協(xié)作，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。同時，教師應將地方文化優(yōu)秀成果融入高校英語課堂，培養(yǎng)學生輸入和輸出地方文化的能力，增強學生的民族自豪感和自信心。

參考文獻：

[1]劉敏.“河北文化走出去”背景下大學生地方文化對外傳播意識和能力現(xiàn)狀調查[J].校園英語，2014（34）：35.

[2]宋敏，馬瑞賢.大學英語教學在提升保定市文化軟實力中的作用研究[J].考試周刊，2015（32）：79.

[3]張晶瑩.荊楚文化在大學英語課堂的傳播和發(fā)展[J].歷史文化研究，2019（8）：45.

基金項目：2018年度保定市哲學社會科學規(guī)劃辦公室立項課題“基于高校英語課堂促進保定地方文化繁榮發(fā)展對策研究”（課題編號：2018068）的研究成果。

作者簡介：焦翠（1984—），女，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究、英語語言文學。李歡（1988—），女，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。劉學（1988—），男，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。