摘 要：《大學(xué)物理》課程具有理論性與實(shí)踐性強(qiáng)、授課覆蓋面大、包容性廣等特點(diǎn)，是開展“課程思政”教學(xué)的良好載體和渠道。本文從教師和學(xué)生角度探討了《大學(xué)物理》“課程思政”的課堂教學(xué)，一方面教師是物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要強(qiáng)化育德意識和育德能力、“吃透”物理學(xué)史及“蓄養(yǎng)”物理文化素養(yǎng)。一方面學(xué)生是物理課堂教學(xué)的主體，需要改變物理學(xué)習(xí)方式、明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)及加強(qiáng)學(xué)以致用?！洞髮W(xué)物理》“課程思政”教學(xué)對激發(fā)學(xué)生為國家為民族學(xué)習(xí)物理的熱情和動力，幫助學(xué)生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑等具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;課程思政;教學(xué)改革

一、引言

《大學(xué)物理》是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程所教授的基本概念、理論和方法是構(gòu)成大學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》教學(xué)通常注重強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的理論與實(shí)踐的應(yīng)用，課堂教學(xué)常被看作由概念、公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)構(gòu)成的“死”的物理知識傳授的過程，輕視了它對學(xué)生世界觀、科學(xué)觀和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。2018年國家教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件明確提出了“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。物理學(xué)研究的內(nèi)容是來源于實(shí)際生活，又回歸實(shí)際生活。在高等教育改革發(fā)展“大思政”背景下，如何通過展示物理學(xué)史、重要物理思想的產(chǎn)生背景和條件、物理發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，使學(xué)生了解物理與科技進(jìn)步、社會發(fā)展之間的關(guān)系，了解物理科學(xué)的思想體系和物理的文化價值，培養(yǎng)與熏陶學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)審美及科學(xué)情操[1]，發(fā)展應(yīng)用意識提高綜合素質(zhì)，激發(fā)出《大學(xué)物理》課程隱形的“思政”教育教學(xué)功能顯得尤為重要。

本文主要從教師和學(xué)生角度探討了《大學(xué)物理》“課程思政”的課堂教學(xué)。一方面教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要強(qiáng)化育德意識和育德能力、“吃透”物理學(xué)史及“蓄養(yǎng)”物理文化素養(yǎng)。一方面學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要改變物理學(xué)習(xí)方式、明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)及創(chuàng)新實(shí)踐，完善和超越自我。

二、《大學(xué)物理》“思政”教學(xué)的主導(dǎo)——教師

教師是《大學(xué)物理》課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，教師必須明白“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”，這要求教師在教學(xué)生掌握物理技能的同時，必須深挖《大學(xué)物理》課程中的“思政”元素，并進(jìn)一步拓展和開放，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學(xué)生，潛移默化地完成思政教育。

（一）強(qiáng)化育德意識和育德能力

教師的工作不僅是傳播物理知識、思想及真理，更重要的是塑造學(xué)生靈魂、品行及人格。教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代重任。教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系“課程思政”的質(zhì)量和效果。教師在大學(xué)物理教學(xué)活動中應(yīng)主動關(guān)注道德教育資源，把握道德教育時機(jī)，主動培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。教師應(yīng)把“堅持立德樹人，德育為先”“堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展”作為核心理念，針對本科生的成長特點(diǎn)，聚焦學(xué)生思想關(guān)注點(diǎn)，著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，努力把物理的思想性、理論性、知識性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)大學(xué)物理課堂“思政”教育的親和力和感染力。

（二）“吃透”物理學(xué)史

物理學(xué)史可以再現(xiàn)物理學(xué)發(fā)展歷程中各個重要的基本概念、基本定律和基本理論的醞釀、產(chǎn)生及發(fā)展的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識（包括科學(xué)事實(shí)、概念、規(guī)律和原理等）提供歷史背景，使他們明確“物理知識并非虛無縹緲”[2]。

首先，教師需要清楚物理知識發(fā)展的歷史背景，比如重要思想、概念及定理的發(fā)展背景和當(dāng)時的科學(xué)發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。比如從經(jīng)典的牛頓力學(xué)到麥克斯韋的電磁理論，到愛因斯坦的狹義和廣義相對論，在到玻爾、薛定諤、海森堡的量子力學(xué)的演變，幫助學(xué)生理清物理知識的基本脈絡(luò)和整體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，教師需要熟知具有代表性尤其國內(nèi)物理學(xué)家的社會背景、學(xué)習(xí)環(huán)境及個人成長經(jīng)歷。如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律時，拓展到哥白尼、開普勒、伽利略等人的研究，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。再如我國的“三錢”教授追求真理、不迷信權(quán)威、實(shí)事求是，敢于與阻礙國家、民族和社會發(fā)展的“敵對勢力”英勇斗爭的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

最后，教師需要收集物理學(xué)理論的發(fā)展概況和技術(shù)應(yīng)用成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識、掌握專業(yè)本領(lǐng)，拓展多方面的能力，全面成長成才。例如，學(xué)習(xí)機(jī)械波時介紹我國自主研發(fā)的“蛟龍?zhí)枴钡臉?gòu)造，向?qū)W生展示“蛟龍?zhí)枴钡膸状魏叫袦y試視頻，讓學(xué)生深刻意識到“物理強(qiáng)才能國強(qiáng)”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（三）“蓄養(yǎng)”物理文化素養(yǎng)

教師需要通過各種渠道、方式、方法加強(qiáng)培養(yǎng)自身的物理文化素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的物理文化知識，融合物理學(xué)中的科學(xué)知識與人文知識，學(xué)會挖掘隱含在物理知識中的物理文化教育因素。

首先，教師講解物理知識必須堅持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，堅持“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。如狹義相對論中的絕對性與相對性、粒子性與波動性的對立統(tǒng)一、量子力學(xué)與經(jīng)典力學(xué)的此消彼長，通過物理知識包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)價值觀。

其次，教師需要知曉物理學(xué)的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等科學(xué)研究方法。例如，麥克斯韋基于電磁理論方程組，利用科學(xué)假設(shè)推導(dǎo)并提出電磁波存在的科學(xué)假說，又推測到電磁波的傳播可能與光速相同，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的物理邏輯思維。

最后，教師需要把大學(xué)物理中難懂的概念、公式、定理及定律的教學(xué)展示出物理學(xué)形象、生動、愉快的一面，帶領(lǐng)學(xué)生能欣賞到“簡單、對稱、統(tǒng)一”的物理之美。例如在學(xué)習(xí)狹義相對論時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞狹義相對論原理的“簡單美”的“骨感”，感悟洛倫茲變換“對稱美”的精髓，震撼質(zhì)量能量“和諧統(tǒng)一”的魔力。

三、《大學(xué)物理》“思政”教學(xué)的主體——學(xué)生

對于《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要清楚“應(yīng)該在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”，這要求學(xué)生必須激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣和潛能，在掌握物理基本知識、方法和原理的同時，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）改變物理學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣

對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，通常情況下學(xué)生重視課堂上教師講解的物理概念、物理規(guī)律和物理語言符號，而輕視物理現(xiàn)象、物理思想和物理方法。學(xué)生需要針對教學(xué)大綱的知識點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，利用物理專業(yè)網(wǎng)站和物理學(xué)科普網(wǎng)站，動手查閱期刊、書籍等相關(guān)資料，弄清楚所學(xué)物理知識的來龍去脈，弄清楚物理學(xué)者應(yīng)用了怎樣的物理思想、哪些科學(xué)研究方法，了解物理知識的歷史性變革，激發(fā)出自身學(xué)習(xí)物理的潛力和興趣。

（二）明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善和超越自我

學(xué)生需要明確《大學(xué)物理》的教學(xué)目標(biāo)，即掌握物理的基本知識、思維方法及基本原理，知道物理學(xué)與社會的相互關(guān)系和相互影響，具備自主學(xué)習(xí)和知識遷移、分析和解決問題的能力，能夠懂得物理科學(xué)研究者的社會責(zé)任感，形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生需要通過物理的學(xué)習(xí)，能從多方位深入了解物理、了解中國，真正做到“聽得進(jìn)”“入腦入心”，強(qiáng)化自身的思想道德追求、科學(xué)精神及愛國情懷，增強(qiáng)自身對未來職業(yè)發(fā)展的信心與決心。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)以致用

一方面，學(xué)生需要利用大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)室，親自動手去感悟教材中已有的“死”物理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“學(xué)活”。另一方面，可以利用所學(xué)物理知識進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、社會實(shí)踐活動等，在真實(shí)情境中檢驗(yàn)自身已有的物理知識，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力、協(xié)作精神、溝通和交流能力、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，學(xué)會做人、學(xué)會做事。

四、結(jié)語

《大學(xué)物理》“課程思政”教學(xué)必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，既需要發(fā)揮教師的積極性、主動性及創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教師的物理教學(xué)理念，又需要改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的心態(tài)。通過物理知識體系和實(shí)踐技能的教育教學(xué)，把“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”自覺融入《大學(xué)物理》“課程思政”教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生為國家為民族學(xué)習(xí)物理的熱情和動力，幫助學(xué)生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，培養(yǎng)學(xué)生成長成才等具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖源，顧牡.基礎(chǔ)物理課程在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].物理與工程，2014（6）：9-12.

[2]申先甲.物理學(xué)史簡編[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1985.

基金項目：2018年湖南科技學(xué)院“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)項目（湘科院教發(fā)[2018]65號No.6）。2019年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究一般項目（湘科院教發(fā)[2019]73號：XKYJ201915）。

作者簡介：李愛華（1981—），女，漢族，湖南永州人，碩士，教師，研究方向：低維凝聚態(tài)物理。