岳軍祥 解曉玲 呼倩

摘要：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，它影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前有關(guān)這一問題的研究主要表現(xiàn)在其概念、維度、影響因素、存在問題、解決策略、理論基礎(chǔ)和相關(guān)政策七方面。從教師專業(yè)發(fā)展的概念、維度、影響因素、存在問題、解決策略五方面進行分析和研究，從概念和維度的研究中了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從存在的問題中總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展需要解決的疑難問題并提出相應(yīng)的解決策略，最后對未來的研究提出展望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 文獻綜述

中圖分類號：G635.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0136-02

教師專業(yè)化發(fā)展源于20世紀60年代末美國德克薩斯大學(xué)的富勒對教師專業(yè)發(fā)展的研究。他認為職前教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“執(zhí)教前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段”四個階段。20世紀70年代，美國學(xué)者卡茨提出教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，認為教師專業(yè)發(fā)展可能經(jīng)歷“求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段”四個階段。美國俄亥俄州州立大學(xué)以伯頓為首的一批學(xué)者把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“生存階段、調(diào)整階段和成熟階段”三個階段。以上三位學(xué)者的研究結(jié)論都包含了求生階段，求生階段是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，從此，研究者對教師專業(yè)發(fā)展進行了不斷的探索與研究。

一、概念研究

根據(jù)上述文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前各學(xué)者對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念有不同的分析和研究，但概括起來包括教師在教學(xué)生涯中從專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面不斷進行理念的更新和知識的學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷提高自身的素質(zhì)。筆者認為教師專業(yè)發(fā)展是教師從新手型教師逐步轉(zhuǎn)化為專家型教師的過程，是教師成長和發(fā)展的最終目標。

二、維度研究

《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》提出了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本理念和主要內(nèi)容，筆者將重點從三個維度對其主要內(nèi)容進行分析。

1.專業(yè)理念與師德維度

此維度從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了對職業(yè)理解與認識、學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域提出了基本要求。

2.專業(yè)知識維度

此維度從小學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。

3.專業(yè)能力維度

此維度從教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展五方面提出基本要求。

三、影響因素研究

根據(jù)上述文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究主要包含了促進其發(fā)展和阻礙其發(fā)展的因素。促進其發(fā)展的主要是外部因素，包括由校長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)、課程改革的影響、學(xué)校氛圍、教師之間相互溝通交流等；阻礙其發(fā)展的主要是教師自身的內(nèi)部因素，包括教師專業(yè)知識的欠缺、實踐能力不足、教師職業(yè)的社會地位較低、教師的年齡和學(xué)歷影響等。

概括起來，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素普遍是外部環(huán)境因素和教師個人內(nèi)在因素及其相互影響因素。

四、存在問題的研究

根據(jù)上述文獻研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的存在問題大體包含了教師職業(yè)認同水平低、科研水平弱、專業(yè)能力不足等幾方面。教師職業(yè)認同感偏低表現(xiàn)在想要離職或者立即改行等方面。小學(xué)教師尚未全身心投入工作，沒有做到全力以赴，精力存在隱性流失等現(xiàn)象，這導(dǎo)致了職業(yè)認同水平低?？蒲兴捷^弱表現(xiàn)在教師發(fā)表論文數(shù)量少，未承擔(dān)研究項目等方面，部分教師為了晉升而發(fā)論文，未掌握研究方法的規(guī)范性和科學(xué)性，研究過程設(shè)計不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象導(dǎo)致了科研水平低。專業(yè)能力不足表現(xiàn)在教師教學(xué)目標的設(shè)定不清晰、不能對教學(xué)內(nèi)容進行有效取舍、教學(xué)策略的選擇不能滿足學(xué)生的需要、課堂教學(xué)實施能力不足、課堂評價能力較弱等方面。

五、策略研究

根據(jù)上述文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究主要包含了兩個方面：一方面是從教師自身出發(fā)，提出教師要努力提高個人品質(zhì)，大量閱讀相關(guān)書籍，定期制定自我發(fā)展規(guī)劃和不斷進行學(xué)習(xí)、豐富專業(yè)知識以促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面是從學(xué)校的角度出發(fā)，提出學(xué)校要定期為教師開展教育理論宣講活動，邀請著名專家學(xué)者進校講座，完善教學(xué)教研制度以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

六、研究不足與展望

一是課題研究的針對性不強，只是對小學(xué)教師整體進行了研究和分析，然而在不同地區(qū)、不同學(xué)科中教師專業(yè)發(fā)展的情況不同。今后課題的研究可以從實際出發(fā)，針對不同學(xué)科、不同地區(qū)小學(xué)教師開展研究。

二是策略提出的可操作性不強，由于學(xué)校條件和教師的時間有限，不能及時作出專業(yè)發(fā)展的改變。今后課題研究可以多提出易操作、效率高的策略。

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責(zé)任編輯：趙世鵬

[作者簡介]岳軍祥，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：教育經(jīng)濟與管理；解曉玲，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育理論與實踐；呼倩，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育理論與實踐。