林盈慧 戴玉珍

摘 要：基于浙江省中職課程改革背景，挖掘改革前后中職英語教學(xué)的變化，分析其給教師職業(yè)幸福感帶來的影響，通過問卷調(diào)查等方法研究中職英語教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。結(jié)合背景，對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析后，提出增強課堂教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)積極的發(fā)展環(huán)境，加強教師自身專業(yè)發(fā)展等策略，使中職英語教師在有效教學(xué)工作中獲得良好的職業(yè)幸福感，讓職業(yè)幸福成為中職英語教師可以自己把握的一種狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職英語教師;職業(yè)幸福感;課程改革;策略

中圖分類號：G718.2

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）03-0093-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.013

Abstract：Under the background of the secondary vocational curriculum reform， spotting the differences of English teaching in secondary vocational schools before and after the reform and analyzing its influence on the professional well-being of teachers， this paper conducts a study on the current situation of the professional well-being of the English teachers in secondary vocational schools by questionnaire. Combined with the background， after an in-depth analysis of the questionnaire data， strategies such as enhancing the effectiveness of classroom teaching， creating a positive development environment， and strengthening teachers professional development are provided to enable secondary vocational English teachers to obtain good professional well-being in effective teaching， enabling professional well-being to become a state that secondary vocational English teachers can grasp by themselves.

Key words：English teachers in secondary vocational schools; professional well-being; curriculum reform; strategies

2014年，浙江省單考單招改革方案出臺，取消英語高職考，改為擬報考有外語要求的學(xué)校、專業(yè)的考生，可選擇參加全國英語等級考試一級（PETS-1）考試[1]。浙江省部分中職學(xué)校隨之作出相應(yīng)調(diào)整，減少了英語課時，有的學(xué)校將英語設(shè)為選修課，個別學(xué)校甚至取消英語課。這種現(xiàn)象勢必導(dǎo)致中職英語教師的職業(yè)地位和存在感明顯下降。中職英語教師出現(xiàn)了兩種傾向：一是開始尋找中職英語的新出路，二是順勢享受這種自由狀態(tài)。高職考取消了英語科目，這到底是災(zāi)難還是契機？本文將中職英語課程改革與中職英語教師職業(yè)幸福感相結(jié)合，研究二者之間的相關(guān)性，分析改革前后中職英語教師的職業(yè)幸福感變化，試圖探究高職考英語科目取消以及一系列的中職課程改革措施帶來的中職英語教師職業(yè)幸福感問題。通過實證調(diào)查，對中職英語教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進行分析研究，旨在深入了解中職英語教師的生存狀態(tài)，提高其職業(yè)幸福感。

一、浙江省中職英語教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）中職英語教師職業(yè)幸福感問卷設(shè)計

調(diào)查問卷設(shè)計主要分為基本信息、影響職業(yè)幸福感的因素、開放題3個部分。在第一部分，基本信息包括教齡、地域、班英語課時、任教年級、實用教材、教師周課時、高考獎金、年平均收入、最高教學(xué)榮譽等。在第二部分，從職業(yè)幸福感的各個維度、中職課程改革帶來的變化入手，挖掘幸福感的影響因素。問卷中涉及的職業(yè)幸福感維度包括擇業(yè)動機、職業(yè)熱愛度、職業(yè)持久度、工作成就感、工作壓力等。問卷將中職課程改革可能影響職業(yè)幸福感的因素分為學(xué)生、學(xué)校、教師等三個方面，并列出12個潛在因素：學(xué)生課堂管理、師生相處關(guān)系、學(xué)生專業(yè)洞察、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)校招生傾向、教師教育培訓(xùn)、英語課程安排、英語學(xué)科地位、教師教學(xué)困難、教師教學(xué)自主性、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)空間。

（二）問卷調(diào)查對象的基本情況

602個樣本總數(shù)中，1～5年教齡的教師占8.14%，6～10年教齡的教師占10.63%，11～15年教齡的教師占22.43%，16～25年教齡的教師占43.69%，26年及以上教齡的教師占15.12%;在任教年級分布方面，任教高一、高二、高三的教師分別占52.33%、39.87%、7.81%;在周課時量方面，承擔(dān)少于6節(jié)的教師占3.49%，承擔(dān)6～8節(jié)的教師占10.13%，承擔(dān)9～12節(jié)的教師占41.53%，承擔(dān)12節(jié)以上的教師占44.85%;在所獲得最高教學(xué)榮譽方面，沒有任何教學(xué)榮譽的教師占61.30%，獲得校骨干榮譽的教師占17.61%，獲得區(qū)骨干榮譽的教師占7.14%，獲得市骨干榮譽的教師占11.30%，獲得更高層次骨干榮譽的教師占2.66%。有效樣本590個，收入一般在10萬左右，年平均工資為10.21萬，年平均收入低于8萬的教師占19.50%，年平均收入為8～12萬的教師占59.10%，年平均收入高于12萬的教師占21.40%。

以上數(shù)據(jù)表明，16～25年教齡的教師是中職英語教師的主要力量，占比接近50.00%，年齡為40～50歲，偏大。從高一任教教師多于高二任教教師這一數(shù)據(jù)看，高二的英語課節(jié)數(shù)總體上有所下降。高三任教教師占比不大，只有47人，只占樣本總數(shù)的7.81%，這是因為高職考英語雖然取消了，但依然存在一些涉外專業(yè)需要學(xué)習(xí)專業(yè)英語。英語學(xué)科被弱化，但承擔(dān)每周12節(jié)以上超課時量的教師有270人，占44.85%，說明中職英語教師的工作量相對較大。在調(diào)查到的中職英語教師中沒有任何教學(xué)榮譽的教師有369人，占61.30%，年齡結(jié)構(gòu)失衡，說明中職英語教師在榮譽評比方面不占優(yōu)勢。中職英語教師的收入結(jié)構(gòu)反映中職英語教師的收入一般在10萬元左右，沒有太低或太高，彼此間的差距不大，預(yù)計職業(yè)幸福感和收入的相關(guān)性不大。從教材使用情況看，中職英語教學(xué)內(nèi)容沒有明確的限定，沒有完全統(tǒng)一的固定教材，種類繁多。

（三）中職英語教師職業(yè)幸福感總體概況

如圖1所示，根據(jù)問卷中題22“在中職英語教學(xué)工作中，您總是感到很幸?！钡幕卮鸾y(tǒng)計，31人表示“完全符合”，占樣本總數(shù)5.15%;114人表示“比較符合”，占樣本總數(shù)18.94%;147人表示“不太確定”，占樣本總數(shù)24.42%;245人表示“不太符合”，占比高達40.70%;65人表示“完全不符合”，占樣本總數(shù)10.80%。也就是說，教師明確感到不幸福的占51.50%，不確定的占24.42%，感到幸福的只有24.09%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中職英語教師職業(yè)幸福感的總體狀況不容樂觀，應(yīng)引起學(xué)校和教育部門的高度重視，從各個角度分析原因，從而尋找提升中職英語教師職業(yè)幸福感的途徑和策略。

為了方便統(tǒng)計分析，我們將題22“在中職英語教學(xué)工作中，您總是感到很幸?！钡幕卮鹎闆r進行賦值，作為職業(yè)幸福感的數(shù)值。其中完全不符合為1，不太符合為2，不太確定為3，比較符合為4，完全符合為5，數(shù)值越高代表職業(yè)幸福感越高。通過對教齡、收入、課時量、任教年級、榮譽等5個因素的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)它們都不是影響中職英語教師職業(yè)幸福感的因素。也就是說，教齡長短、收入高低、課時量多少、任教年級、榮譽高低都與職業(yè)幸福感沒有顯著相關(guān)性。那么，到底是什么影響中職英語教師職業(yè)幸福感？在政策變化前后，改革措施實施前后，到底發(fā)生了什么，給中職英語教師帶來了什么變化？本文將通過分析不同中職英語教師如何應(yīng)對課程改革和教育政策等變化，進而來研究職業(yè)幸福感的潛在影響因素。

二、課程改革對中職英語教師職業(yè)幸福感的影響

（一）從學(xué)生的角度切入

既然學(xué)生是教學(xué)實施的最主要元素，那么肯定也是中職英語教師職業(yè)幸福感的影響因素。在中職課程改革前后，與學(xué)生有關(guān)的方面都有哪些變化？

如圖2所示，根據(jù)問卷中題27“您覺得高職考英語取消后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯降低了”的回答統(tǒng)計分析，選擇“完全符合”“比較符合”的教師分別占樣本總數(shù)的46.26%、37.60%，疊加統(tǒng)計高達83.86%的教師覺得高職考英語取消后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯降低了，只有7.65%的被調(diào)查對象覺得高職考英語取消后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性提高了[2]。

通過Spearman秩相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的得分和教師職業(yè)幸福感存在相關(guān)性（R = -0.248，P<0.001），學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的不同得分組之間的教師職業(yè)幸福感有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結(jié)果如圖3所示（調(diào)整后P值小于0.05）。在高職考英語科目取消后，中職學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)不佳，管理難度更加大了。我們所任教的一百多名學(xué)生是全部要參加高職考的，他們剛剛進入學(xué)校時對中職課程設(shè)置的了解不是很透徹，普遍以為英語是高職考科目。學(xué)生了解到最新的高職考政策后，我們明顯感覺到他們的學(xué)習(xí)積極性有所下降。經(jīng)過與部分學(xué)生的深度溝通，他們也承認(rèn)所學(xué)科目是否需要高職考無形中影響了自身在課堂的表現(xiàn)，這與中職英語教師問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)完全吻合。

（二）從學(xué)校立場出發(fā)

學(xué)校是中職英語教學(xué)開展的主戰(zhàn)場，在浙江省中職課程改革過程中以及高職考英語科目取消后，學(xué)校決策者采取了哪些影響中職英語教師職業(yè)幸福感的舉措？

如圖4所示，根據(jù)問卷中題33“您所在的學(xué)校在招生時，考慮學(xué)生體藝等特長，考慮學(xué)生語數(shù)分?jǐn)?shù)，卻唯獨不在乎學(xué)生英語成績”的回答統(tǒng)計分析，57.74%的教師覺得高職考英語取消后，學(xué)校在招生過程中對學(xué)生英語成績的重視度明顯下降。高職考英語不考了，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都會降低對英語學(xué)科的投入和重視，尤其在招生政策上體現(xiàn)得淋漓盡致。

通過Spearman秩相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校招生政策是否關(guān)注英語學(xué)科的得分和教師職業(yè)幸福感存在相關(guān)性（R = -0.243，P<0.001），學(xué)校招生不同得分組之間的教師職業(yè)幸福感也有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結(jié)果如圖5所示（調(diào)整后P值小于0.05）。中職學(xué)校招生政策會影響學(xué)生的入學(xué)英語成績，進而會增加教師在開展中職學(xué)生英語職業(yè)技能大賽時挑選英語特長苗子的困難。英語從主科變成了副科，降低了英語教師的重要性和存在感，從而影響中職英語教師的職業(yè)幸福感。

（三）從教師自身說起

最能夠主導(dǎo)幸福的總是自己，所以，中職英語教師職業(yè)幸福感的最主要影響因素應(yīng)從中職英語教師自身入手。有哪些因素是他們可以主動把握的？

如圖6所示，根據(jù)問卷中題28“您覺得高職考英語取消后，教師的教學(xué)自主權(quán)提高了”的回答統(tǒng)計分析，59.90%的教師覺得教學(xué)自主權(quán)沒有提高，只有20.63%的教師覺得教學(xué)自主權(quán)提高了。高職考英語取消雖然影響了英語學(xué)科的地位，但我們預(yù)判教師的教學(xué)自主權(quán)是會有所提高的，而這個數(shù)據(jù)令人意外，到底是因為學(xué)校政策不允許教師自我發(fā)揮還是教師自身缺乏上進心和創(chuàng)造力？

通過Spearman秩相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)自主權(quán)的得分情況和教師職業(yè)幸福感存在相關(guān)性（R = 0.244，P<0.001），教學(xué)自主權(quán)得分的不同分組之間的教師職業(yè)幸福感也有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis H

檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結(jié)果如圖7所示（調(diào)整后P值小于0.05）。教學(xué)自主權(quán)會讓中職英語教師更加感受到自己的價值，更好地實施自己的教學(xué)理念，畢竟教學(xué)內(nèi)容不再應(yīng)試化，教師可以更加自主地融入更多元素。

浙江省中職課程改革對中職英語教學(xué)帶來了諸多變化，學(xué)生的管理難度增加了，學(xué)習(xí)積極性降低了，英語在學(xué)校的地位降低了，教師遇到的教學(xué)困難更多了，教師的教學(xué)自主權(quán)提高了，教學(xué)內(nèi)容可以更豐富了，等等。這些變化，可以通過問卷調(diào)查、一線觀察、深度訪談等了解到。上述的變化因子都與一線中職英語教師的職業(yè)幸福感相關(guān)，這些變化也對一線教師提出了新要求。通過數(shù)據(jù)分析，積極應(yīng)對變化的那些老師，他們的職業(yè)幸福感也高。

面對變化，有的教師只看到負(fù)面影響，抱怨政策的不合理，而行動上卻是矮人，那么他們收獲的注定是較低的職業(yè)幸福感。而有一群中職英語教師總是先人一步感受到改革變化的氣息，積極應(yīng)對，尋找辦法來解決教學(xué)中遇到的新困難，贏得機遇來拓寬教學(xué)中固有的局限。

好的教學(xué)應(yīng)該是一個教學(xué)相長的過程，不僅讓學(xué)生而且讓老師都成為更好的自己[3]。中職英語課堂缺什么？缺乏師生的真投入。真正的課堂會煥發(fā)出一股生命活力，是幸福的教師和幸福的學(xué)生共同演繹出的一幅畫卷[4]。教學(xué)應(yīng)是關(guān)注情感的，情感積極的教師才能培養(yǎng)出情感積極的學(xué)生，沒有情感的教學(xué)，是失敗的教學(xué)，我們要努力讓中職英語教學(xué)生長出更多的幸福來。

三、中職課改背景下提升中職英語教師職業(yè)幸福感的策略

人的一生中工作占據(jù)了很大部分時間，職業(yè)幸福構(gòu)成了人生幸福的重要組成部分，也是個人人生價值的體現(xiàn)。只有幸福的教師才能全身心地投入到教育教學(xué)之中，因此，有效提升中職英語教師的職業(yè)幸福感至關(guān)重要。浙江省中職課程改革對中職英語教師提出了更高要求，在高職考英語科目取消這一政策下，要避免教師消極對待，應(yīng)挖掘出有效的策略，在保障教學(xué)質(zhì)量中激發(fā)教師的職業(yè)幸福感。

（一）增強課堂教學(xué)的有效性，使教師在成就感中獲取幸福感

1.加強教師團隊合作，提高課堂管理能力

本科師范課程，傳授給未來教師們更多的是如何教授知識，卻很少傳授他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生。職高的新教師，尤其是年輕的女教師，往往在教學(xué)生涯中都經(jīng)歷過被學(xué)生惹哭的尷尬境遇。由于高職考改革后英語學(xué)科有被淡化的趨勢，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性受到了一定的影響，英語課堂管理學(xué)生的難度更大。若能妥善處理則會成為教學(xué)經(jīng)驗，反之則會產(chǎn)生教學(xué)陰影，從而對英語教學(xué)產(chǎn)生厭惡、排斥情緒，導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失。

如果一名中職英語教師能夠很好地掌控自己的英語課，那么其職業(yè)幸福感就強很多。提高中職英語教師的課堂管理能力，與提高教學(xué)基本技能同樣重要，或者說更加重要。當(dāng)教師擁有了足夠的課堂學(xué)生管理能力，便能滿心歡喜地以積極的心態(tài)去面對英語教學(xué)工作。

一線教師有必要加強同事間特別是任教班級任課教師間的合作交流，這不僅有助于教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，更重要的是，無論是教研組的教研活動，還是班級任課教師或年級任課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師們在共同探討學(xué)生的身心特征、分享課堂管理經(jīng)驗中，能構(gòu)成一種團隊學(xué)習(xí)形態(tài)，而這能使教師智慧最大化。美國學(xué)者彼得·圣潔強調(diào)一個工作很投入的團隊非常重要：“團隊真正在學(xué)習(xí)時，不僅能做出非同尋常的成績，而且每個成員都能比在其他情況下更迅速地成長?！盵5]

此外，要有效地進行團隊交流合作，教師個體的素質(zhì)、能力也是不可或缺的。因此，教師需要不斷自我提升，多閱讀教育教學(xué)理論著作，多思考教育教學(xué)問題，自我模擬課堂緊急狀況，提前設(shè)計解決對策，以便遇到類似的情況也會游刃有余。

2.了解中職學(xué)生的需求，開設(shè)真正需要的英語

從心理學(xué)層面看，雖然大多數(shù)中職學(xué)生不參加高職考，但英語學(xué)科在他們心目中仍有一定重要性。然而，高職考取消英語科目這一政策，會導(dǎo)致英語學(xué)科的重要性在學(xué)生的心目中下降，他們對學(xué)習(xí)英語自然也會變得漫不經(jīng)心。一旦中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性下降，甚至主動放棄學(xué)習(xí)，必然會讓教師的教學(xué)索然無味，失去存在感和成就感，進而對他們的職業(yè)幸福感產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。因此，要有效地對中職學(xué)生進行英語教學(xué)，就必須了解學(xué)生需求，只有進行有針對性的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意愿[6]。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的積極意愿時，教師內(nèi)心必然會產(chǎn)生濃郁的職業(yè)幸福感。

中職英語教師應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動，突出英語學(xué)科對學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的價值，從而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意愿[7]。中職英語教學(xué)要開辟出一條適合自己的道路，才能長遠(yuǎn)發(fā)展。中職英語教學(xué)不僅要突出中職英語的交際性、工具性，還要注重中職英語的實用性、基礎(chǔ)性。英語教師可以和專業(yè)教師多交流，多合作，甚至離開日常教室開設(shè)專業(yè)英語或職場英語。例如，在機房開設(shè)計算機英語，在機械車間開設(shè)汽修英語，在操場開設(shè)籃球英語……使中職英語滿足于學(xué)生實踐技能的需要和日常生活的使用。

另外，許多中職學(xué)生對英語提不起興趣，歸根結(jié)底還是因為他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，教師需找尋教學(xué)契機，探索新的教學(xué)手段。教師需要不遺余力地提供各種舞臺，讓學(xué)生出聲、出彩、出色，適時推波助瀾，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)積極良好的工作環(huán)境，促進教師職業(yè)幸福感

1.拓展發(fā)展空間

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語教師職業(yè)幸福感低下的一個重要原因是發(fā)展空間受限，特別是高職考改革帶來的英語學(xué)科地位的下降，導(dǎo)致教師因自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失而喪失進取心。反之，良好的發(fā)展空間能夠幫助中職英語教師提升其職業(yè)幸福感。人的潛能是無限的，中職英語教師的潛能也是無限的，中職英語教師的職業(yè)幸福感獲得與潛能是否得到發(fā)揮有關(guān)，所以，為中職英語教師開辟新的發(fā)展空間，讓他們展現(xiàn)自己的美麗與風(fēng)采，是提高其職業(yè)幸福感的關(guān)鍵策略之一。

為每一位教師量身打造各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，前瞻性、系統(tǒng)性地規(guī)劃自身的教學(xué)生涯。不拘泥于一所學(xué)校的狹小空間，有機會可以通過讀研讀博提升學(xué)歷，出國交流進修學(xué)習(xí)，等等。學(xué)校、教育部門都應(yīng)盡力幫教師爭取上升的空間和機會，鼓勵有能力有鴻圖的教師進行工作流動。在一所學(xué)校呆的時間久了，可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，可以制訂一些流動的措施和政策，讓教師們可以跨校交流。在不影響教師隊伍穩(wěn)定的前提下，也可以鼓勵教師跨?？鐚W(xué)段調(diào)動工作，這會在一定程度上激發(fā)教師的工作斗志，同時也能提升職業(yè)幸福感。

2.開設(shè)心理沙龍

由于英語學(xué)科在中職課程體系中不占主導(dǎo)地位，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為，中職英語教師輕松無壓力。然而，事實并非如此。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語教師的壓力狀況不是很樂觀，這在一定程度上影響了他們的職業(yè)幸福感。如前所述，正是英語學(xué)科得不到重視，導(dǎo)致教師的學(xué)生管理和組織教學(xué)都顯得困難重重，形成了很大的壓力，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。這種重壓之下，教師必然感覺英語教學(xué)工作既無前途，又難以順利開展，難免會產(chǎn)生越來越強的職業(yè)倦怠感。職業(yè)壓力是不可避免的，最重要是要予以正確的疏導(dǎo)并緩解。而現(xiàn)實情況是，中職學(xué)校大多都有學(xué)生心理中心，卻基本沒有教師壓力釋放中心。為此，需要建立教師心理咨詢機構(gòu)及相應(yīng)機制，為教師提供良好的心理疏導(dǎo)和心態(tài)調(diào)整平臺，使教師擺脫陰霾的心情，保持陽光的心態(tài)，這對提高中職英語教師職業(yè)幸福感有著至關(guān)重要的作用[8]。

3.構(gòu)建英語文化平臺

英語地位要鞏固，造勢活動不可少。學(xué)校應(yīng)充分利用英語教師這一資源，舉辦大型英語活動，如英語話劇節(jié)、英語歌曲大賽、英語配音大舞臺、中外知識大比拼等。同時，也可讓英語活動成為其他學(xué)科教學(xué)的延伸。例如，在語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)了外國經(jīng)典名著，語文教師就可以和英語教師一起合作舉辦英語話劇節(jié)，讓學(xué)生體驗原汁原味的經(jīng)典;音樂教師可以和英語教師合作，舉辦英語歌曲大賽。這些英語文化平臺的搭建，不僅僅為學(xué)生提供了發(fā)揮潛能的舞臺，提升了學(xué)生的英語興趣，更重要的是，還能夠讓教師體現(xiàn)自身在學(xué)校文化建設(shè)中的價值，隨之職業(yè)幸福感也會油然而生。

（三）加強專業(yè)發(fā)展，使教師在增強課改實踐能力中產(chǎn)生職業(yè)幸福感

1.橫縱統(tǒng)籌發(fā)展，打造教師的專業(yè)進取心

橫向上，不拘泥于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以拓寬自己的發(fā)展領(lǐng)域，做一位新時代的合格中職英語教師。抓住一切機會，參加自身專業(yè)以外的學(xué)習(xí)，拓展自身領(lǐng)域，發(fā)展事業(yè)，開闊視野。作為一名中職學(xué)校的英語教師，不僅要教給學(xué)生基本的英語知識，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，同時要將英語教學(xué)理念同專業(yè)特點結(jié)合，在教學(xué)中滲透學(xué)生的專業(yè)特點，這其實就是符合一線教學(xué)的“雙師型”教師了[9]。

縱向上，在某一領(lǐng)域一定要有所突破，成為自己的優(yōu)勢籌碼，占有一席空間。積極參加各級各類教學(xué)比賽，以賽促教，以教促賽。例如，這幾年風(fēng)風(fēng)火火的信息化教學(xué)比賽，一線教師起初對這個比賽都很排斥，參賽教師也經(jīng)常力不從心。比賽不只是教師上場的那一天，而是從報名到上場的整個過程，在這個過程中，以團隊互助的模式，老教師從新教師身上學(xué)得了先進的信息技術(shù)，新教師從老教師身上學(xué)得了嫻熟的課堂技能。

2.完善培訓(xùn)制度，提升教師專業(yè)能力

相對其他中小學(xué)，中職學(xué)校的教研氛圍較差，所以，提供多方式多維度的有效培訓(xùn)，能夠幫助解決新教師的教學(xué)困難，從而提升其職業(yè)幸福感。在新的課程改革背景下，中職英語教師不可避免地會遇到更多的教學(xué)困難，如果他們感到孤立無援，勢必會降低他們的職業(yè)幸福感，這時候，來自四面八方的愛和幫助便能化解之。培訓(xùn)是教師獲得成長的一個重要途徑，但參加培訓(xùn)能獲得多少能量值，則是每一個教師自己左右的。并不是每一個參加過培訓(xùn)的教師都能夠成長，有的培訓(xùn)是真培訓(xùn)，能夠汲取到向上的能量，有的培訓(xùn)只不過是走馬觀花的假培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師培訓(xùn)制度。由于一線教師平時工作繁多，學(xué)校難以安排教師參加各類培訓(xùn)，因此，除了倡導(dǎo)學(xué)校加強校本培訓(xùn)之外，教育主管部門及教師進修機構(gòu)調(diào)整傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，組織開展在線培訓(xùn)不失為一種良好的方式。教育主管部門和教師進修機構(gòu)要突出中職英語教師的職業(yè)特點，不僅提供有關(guān)的專家講座，還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織有效的培訓(xùn)內(nèi)容，如對英語影視作品、與職業(yè)相關(guān)的職場英語視頻、英語媒體素材等進行加工修訂，讓教師產(chǎn)生深層業(yè)務(wù)發(fā)展動機。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的靈活機制，能有效地解決工讀矛盾，使中職英語教師的職業(yè)幸福感更為強烈。

3.增加教學(xué)自主權(quán)，彰顯教師的專業(yè)潛能

教學(xué)自主權(quán)的獲得能激發(fā)中職英語教師的專業(yè)潛能，有利于教師的專業(yè)探究積極性，從中獲得職業(yè)幸福感，所以，我們要好好思考如何充分合理科學(xué)地利用好這份實屬難得的教學(xué)自主權(quán)，如何盡自己所能開發(fā)有效的中職英語課程。

高職考取消英語科目的政策也能為教師提供新的發(fā)展空間，一定程度上使擴大中職英語教師教學(xué)自主權(quán)成為可能。學(xué)校要鼓勵中職英語教師發(fā)揮所長，如開發(fā)校本英語教材，探索新型的教學(xué)模式，挖掘豐富的教學(xué)內(nèi)容等，為教師發(fā)揮才能提供巨大的空間，促使教師成長為專家型、反思型教師。

四、結(jié)語

教師在改革過程中是受益者還是犧牲者？有許多學(xué)者都研究過并確定了教學(xué)勝任力和職業(yè)幸福感呈正相關(guān)，教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感呈正相關(guān)[10]。改革對中職英語教師的教學(xué)能力提出了新要求，無疑能夠成為提高職業(yè)幸福感的契機。用職業(yè)幸福感來印證改革的利與弊，變革自身教學(xué)能力來提升職業(yè)幸福感，這是本文的創(chuàng)新點。未來需要跨時間的縱向研究設(shè)計來更加深入地研究課程改革對教師幸福感的影響機制。

幸福需要靠自己爭取，本文研究的中職英語教師職業(yè)幸福感影響因素是動態(tài)變化的，提升策略也是中職英語教師可以主動實施的。中職英語教師可以將教師職業(yè)幸福感的影響因素鎖定在自我可以調(diào)整可以控制的教學(xué)技能上，用提升教學(xué)效能感來獲得職業(yè)幸福感。時代在變化，教學(xué)要革新，在教學(xué)改革的浪潮中不斷地提升自我，才能處于不敗之地，才能恒久幸福。教育，應(yīng)該關(guān)注人的情感品質(zhì)。中職英語教育在教和育之余，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的健康飽滿和教師內(nèi)心的富足幸福，這是我們長遠(yuǎn)不懈的奮斗。

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（責(zé)任編輯：楊 波）