劉春霞

一、交際能力的提出及其意義

（一）交際能力的提出及定義

交際能力是由美國著名社會學家海姆斯在《論交際能力》一文中提出的。交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力。它既包括語言能力，還包括社會語言能力，也就是在社會交往中運用語言的能力。海姆斯的這一理論對外語教學產(chǎn)生了極大的影響，由此語言學家提出外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。若一個人獲得了交際能力，那就獲得了關于語言規(guī)則的知識，而且還具有在社會中恰當使用語言的能力。

（二）交際能力培養(yǎng)的意義

語言具有社會交際功能，是一種交際工具。外語教學的目的就是要在打好扎實語言功底的基礎上，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的交際能力。隨著我國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國在思想、政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系不斷加強。因而，交際能力在社會交往中也顯得越來越重要。因為人與人之間都是在一定的社會關系中從事各種活動的，通過人與人之間的交往獲得大量的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗又促進人體心理的成熟和發(fā)展。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應當為學生將來適應新時代的社會生活打下堅實的基礎。

二、影響交際能力的因素

（一）文化因素

作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約，需要對文化知識和風俗習慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興。例如：“Youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“Thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里高興。例如，當一個外國朋友說：“Youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“Oh，no.Iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“Haveyoueatenyet.”“Whereareyougoing？”這對于見面只說“Hi”、“Hello！”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往;而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話，英美人的理解與中國人的理解就不一樣。這種文化差異，為學習與正確使用外語帶來了很多困難。因此，文化因素在一定程度上影響著交際能力的培養(yǎng)。

（二）教學因素

長期以來，我國的外語教學對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，外語教學只注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，聽說教學一直被忽視，致使許多學生掌握不少語法知識和詞匯，卻只會寫不會說，只會學不會用。這在很大程度上影響了學生交際能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學法，即分析—翻譯法有很大的關系。這種方法以語言知識，特別是語法知識作為教學的主要內(nèi)容，把教學過程看成是傳授語法知識的過程，忽視了語言的實際運用。因此，教學方法對外語交際能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生很大的影響。

三、交際能力的培養(yǎng)

（一）重視文化知識的導入

1、教師教學實踐中的導入

教學過程中，教師應充分利用教材，做好講課準備工作，對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學生，從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展他們對于不同文化的認識，增強學生對中西方文化的對比意識，增強對文章的理解和知識的運用。

2、引導學生自覺探討文化背景知識

教師可以指導學生發(fā)揮主觀能動性，自己動手去收集相關文化素材，并以各種形式，比如以辯論賽的形式每周布置一個主題，如穿戴習俗、飲食習俗、節(jié)假日習俗、日常交際等各方面作為切入點，在熱烈的討論中充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自動性。同時，教師也應有針對性地引導學生擴大閱讀面，要求學生盡量閱讀英文原著、英文摘要、英文報刊、雜志等，以打開學生眼界、開拓文化背景、豐富社會習俗等方面的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，提高跨文化交際的能力。同時，還應多鼓勵學生在課外多看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因為大部分電影的內(nèi)容本身就映射了一種文化。

（二）培養(yǎng)積極的情感因素

英語學習的情感因素就其本身而言都具有積極的和消極的一面，只有教學者和學習者合理地化解其消極的一面，充分發(fā)揮其積極的一面，這些情感因素的積極一面會對英語學習效果產(chǎn)生極大的影響。在英語教學過程中，教師在師生情感交流過程中起著主導作用，可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的積極情感因素：

1、利用教師自身的情感感染學生，創(chuàng)設和諧輕松的課堂氛圍。在教學中教師起著主導作用，具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學生有一種無形的感召力，教師要以自身的情感去點燃學生對英語知識的渴求之火。教師如以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情授課，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到溝通師生感情的作用，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，樂于接受教師的教誨。由此教師的敬業(yè)精神、教學水平和授課藝術，以及教師對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛，其自尊感、自信心和學習熱情也油然而生，從而大大激發(fā)學生努力學習的動機。

2、積極引導，重視課堂教學評價。課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生積極情感的最好的激勵詞，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，讓學生感到努力就有希望，幫助學生樹立自信，產(chǎn)生學習動力。同時在教學評價中，我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高其自我評價的能力和主體意識，增強其學習的興趣和主動精神。

四、結(jié)束語

外語交際能力的培養(yǎng)是外語教學的終極目的，也是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的迫切需求。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務”的原則，在外語教學中，以聽說為主;以學生為主體，給學生創(chuàng)造盡可能多的交際情境;演好教師的角色，發(fā)揮教師的主導作用，使我們的英語課堂教學交際化，使學生在有聲有色有形的真實語言環(huán)境中學習語言才能更好地引起學生的興趣，才能真正做到培養(yǎng)和提高我國外語學習者的外語交際能力。