韋雙維

摘要：在我國基礎教育階段，科學教育通常是指關于物理、化學、生物和自然地理等學科的教育，它們都以提高學生的科學素養(yǎng)為價值追求和最高理想。但由于各自研究對象不同，它們的具體教育目標也不同。生物科學以生命現象和生命活動規(guī)律為研究對象，是農、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎，生物學科教育理應引起全社會的高度重視。然而，受“應試教育”觀念影響，生物學科在學校教學過程中被視為“副科”，處于“低人一等”的地位。與同為科學教育領域的物理、化學相比，生物學科教育的發(fā)展呈現出嚴重的不均衡趨勢。本文分析了生物學科實施過程中存在的問題，并提出了生物學科在科學教育中實現均衡發(fā)展的途徑。

關鍵詞：生物學科;科學教育;均衡發(fā)展

引言

“教育均衡發(fā)展”是全社會普遍關注的一個議題，它以促進每個學生的全面自由發(fā)展為目的，是實現教育公平乃至社會公平的重要手段，也是落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的必然要求。但目前關于教育均衡發(fā)展的研究，主要涉及受教育權利的平等、受教育機會和條件的均等、教育效果和成功機會的對等，很少從教育活動內部探討學科教育的均衡發(fā)展，特別是對科學教育均衡極少涉及。在我國基礎教育階段，科學教育通常是指關于物理、化學、生物和自然地理等學科的教育。但是目前在生物學科教學中，存在學校教育管理對生物學科不重視、教育資源配置不均衡等問題，致使生物學科在科學教育中的發(fā)展呈現出嚴重的不均衡趨勢。因此，本文探求生物學科在科學教育中均衡發(fā)展的理論基礎和實踐策略，以引起廣大教育工作者對學科教育均衡發(fā)展的關注。

一、生物學科實施過程中存在的問題

（一）生物學科教育觀念落后

生物學教師是生物學課程實施的主要力量，他們的教育教學觀念，也制約著中學生物學科教育的發(fā)展情況。調查顯示，部分生物學教師自身對新課程改革的認識不深、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應的素質教育理念。在課堂教學實踐中，絕大多數生物學教師仍習慣于“課堂以教師為中心”、“教學以知識為中心”的傳統教學模式，所采用的主要的教學方法還是講授法，以利于他們有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的知識。而對于生物學教學內容的選擇和安排，往往是以考試大綱的要求為依據，很少有教師能夠把《普通高中生物課程標準》的新課程理念落到實處。學校教育管理者對生物學科教育在培養(yǎng)學生完整健全人格方面的價值重視度不足，過于注重怎樣以最大的回報率提高學生的考試成績。學校片面地追求升學率、家長看重學生的學習成績，而學生也只圍繞考試進行學習。這種狹隘的教育價值觀，勢必會嚴重地制約著生物學科教育的均衡發(fā)展。

（二）生物學科教學投入不足

無論是在生物學實驗教學的資源配置上，還是在生物教師隊伍結構的建設上，都能發(fā)現學校普遍對生物學人力、物力和財力的教育投資量不足。一方面，大部分學校的實驗室硬件設施不完善，沒有足夠的生物學實驗室，實驗器材陳舊、設備簡陋、藥品等嚴重不足，其條件無法完全滿足新課程規(guī)定的實驗教學任務。同時，一般學校的教學班級都很多，而生物實驗室數量有限、學生的容納量較小，導致生物實驗課根本無法全部安排出。另一方面，大多數學校生物教師同時承擔5-6個班甚至更多班級的教學任務，工作量大，教師在超負荷工作狀態(tài)下沒有時間和精力投入到專業(yè)學習或者教學研究中去。同時，，由于受到觀念、經費等因素的影響，學校提供給生物教師進修專業(yè)知識的機會并不多，絕大多數教師參加的都是通識培訓，只有極其少數的教師參加過針對生物專業(yè)的教師技能培訓。

二、生物學科在科學教育中的均衡發(fā)展途徑

（一）更新教育觀念

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人類正在逐漸進入知識經濟時代，世界各國競爭的焦點開始轉向綜合國力的競爭，說到底就是人才的競爭?，F代社會對人才的素質的要求也已經發(fā)生改變，要有高度的社會責任感，要有創(chuàng)新意識和能力，還要有終身學習的能力，以適應不斷變化的社會形勢。新一輪基礎教育課程改革倡導素質教育的實施，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調立足學生的發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的素質，為其終身發(fā)展奠定基礎。要改革舊的教育觀念，就要真正確立起與新課程相適應的教育觀念。學校教育管理者要擯棄單純地追求升學率、唯學生的考試成績是從的錯誤觀念，樹立起素質教育理念教育面向全體學生教育關注學生全面和諧的發(fā)展教育注重學生的可持續(xù)性發(fā)展教育尊重學生的個體差異和自由發(fā)展教育培養(yǎng)和促進學生的創(chuàng)新精神。唯有如此學校領導才能深刻認識到生物學科教育的重要價值，才能在課時安排、課程資源配置、教師待遇等方面向生物教學傾斜。

（二）改善生物實驗教學條件

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗既是學生學習的重要課程內容，也是教師使用的主要教學策略。生物實驗教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能夠使學生把在實驗觀察中獲得的感性認識，上升為實驗結果分析中的理性認識提高學生的實驗能力和分析、解決實際問題的能力。實驗在整個生物課堂教學中有著不可代替的作用，加強實驗教學是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的教學過程中，生物學實驗課的開展并不順利，導致學生每學期能做的生物實驗寥寥無幾。學校教育管理層應當及時意識到這個問題的嚴峻性，加強生物實驗室建設，積極開足實驗，把教學目標落到實處。

一方面，要積極地爭取教育主管部門的重視和支持。學校要加大實驗室物資投入的力度，最主要途徑還是向教育主管部門申請。學校負責人可以把生物實驗室設備的配置情況、與實際需求之間的差距，向上級教育主管部門及時匯報，爭取一定的經費購買必要的儀器藥品等。另一方面，學?？梢哉{動起廣大生物學教師的積極性，開發(fā)和利用各種課程資源，改造現有的實驗設備，解決設備簡陋、材料不足等問題，盡可能保證每個生物實驗都能順利進行。

參考文獻：

[1]曹立平.基于學科核心素養(yǎng)下高中生物教學的科學構建探析[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：34.

[2]肖安慶，林建芬.試論高中生物教學落實生涯教育的意義與設計[J].中學生物學，2020，36（01）：63-64.

[3]胡正秀.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗改進策略研究[J].教育革新，2019（12）：34.

[4]周初霞.高中生物學科基地培育的實踐探索與轉型思考[J].中學生物教學，2019（21）：13-16.

[5]周有壽.生物學科基地帶動區(qū)域教育均衡發(fā)展的實踐與反思[J].青海教育，2019（06）：28-29.