劉震 桂鑫 李滿 田定邦 童亞拉

摘要：本文以計算機課程群實踐能力培養(yǎng)與提高為研究對象，提出基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課外數(shù)字化在線學(xué)習(xí)、課后離線學(xué)習(xí)督導(dǎo)三者融為一體，優(yōu)勢互補，通過計算機課程群教學(xué)，形成具體而詳細的基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：計算機課程群;引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)模式;教學(xué)改革方案

中圖分類號：TP 309 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：

1 引言

當(dāng)前，隨著移動終端的普及，對信息行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量、能力的要求不斷提高。由于計算機類課程群對于實踐的要求較高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足社會對IT 人才的迫切需求[1]。為提高這類課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足把學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)目標(biāo)，急需架構(gòu)全新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在如下問題[2]：

（1）學(xué)科本位思想在課程中根深蒂固，能力本位停留在概念層面。教學(xué)過程過于專注理論體系，忽略能力體系的構(gòu)建，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;

（2）教學(xué)過程中存在師生分離問題，學(xué)生遇到問題無法得到及時指導(dǎo);教學(xué)采用“班級批量生產(chǎn)”和“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，在因材施教和學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展方面存在不足;

（3）課程考試以筆試為主，要么一份試卷，要么一個電子作品或程序，評價體系不科學(xué)，評價過程過于簡單化;

（4）課程教學(xué)雖采用“計算機+大屏幕投影”，只是由“人灌”變“電灌”，忽視學(xué)生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生感覺課堂枯燥、沉悶、壓抑，進而對課程缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;

（5）計算機類課程群教學(xué)內(nèi)容沒能跟上計算機技術(shù)迅速發(fā)展，內(nèi)容明顯滯后。

當(dāng)前，越來越多的國內(nèi)外高校和教育研究學(xué)者研究和推行混合學(xué)習(xí)、MOOCs、SPOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)途徑從單一化轉(zhuǎn)為多元化、網(wǎng)絡(luò)化，對教育改革也提出了全新的要求[3]。國內(nèi)外的教學(xué)實證研究表明，基于在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果并不如預(yù)想的好[4]。本文研究的“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式是在教師引領(lǐng)的前提下，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主進行理論教學(xué)，以在線學(xué)習(xí)為輔進行課外實踐教學(xué)，通過離線督導(dǎo)完成課后答疑和作業(yè)批閱等教學(xué)活動，三者有機結(jié)合，既可發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為校內(nèi)外、省內(nèi)外高校的教育改革提供切實可行的新方法和新思路。

2基本思路和方法

本文實施對象是計算機類課程群能力培養(yǎng)與提高的本科生?！耙I(lǐng)-參與”式學(xué)習(xí)是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按預(yù)期教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求老師既注重前期教學(xué)設(shè)計，也重視學(xué)習(xí)過程的參與。目前，混合學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式是混合課堂，具有在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但相關(guān)教學(xué)實證研究表明：有些混合課堂只是簡單的將課程教學(xué)內(nèi)容分割為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分和課堂教學(xué)部分，缺乏對具體課程設(shè)計以及師生交互與反饋。

計算機類課程群改革的目標(biāo)要“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主向結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變”，課堂授課時數(shù)大幅縮減，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)要求并未降低，但由于學(xué)生長期在灌輸式培養(yǎng)模式下養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)能力較為弱，因此課堂學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)進度快，學(xué)習(xí)壓力很大，難以適應(yīng)。課外學(xué)習(xí)又缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低，無所適從。計算機技術(shù)實踐性很強，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷實踐練習(xí)，以檢驗和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識。在課堂教學(xué)學(xué)時有限的情況下，教師只能將實踐放到課外學(xué)時教學(xué)中，但課外學(xué)時沒有教師實時的、面對面的指導(dǎo)。遇到難以解決的實踐難題時，學(xué)生往往感覺孤獨與無助，有時幾乎束手無策，久而久之，學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力就產(chǎn)生了懷疑，缺乏自信，也漸漸喪失了學(xué)習(xí)的動力?！?/p>

“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，以師生交互為核心，以教師引領(lǐng)學(xué)生參與為主線，形成學(xué)習(xí)共同體促進學(xué)生學(xué)習(xí)的雙主模式。教師組建教學(xué)團隊，包括學(xué)科專家、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者等，與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中共同努力，交流幫助，完成共同目標(biāo)。此模式強調(diào)教師對學(xué)生的引領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)共同體的交流協(xié)作，鼓勵學(xué)生積極參與，教師的引領(lǐng)和學(xué)生的參與所組成的師生互動雙邊活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。因此，在本學(xué)習(xí)模式下，上述學(xué)習(xí)問題可迎面而解。教師的“引領(lǐng)-參與”式作用貫穿于整個教學(xué)活動過程之中，無論是軟件編程或硬件設(shè)計疑難解答，還是作業(yè)提示、項目實踐考核等均由教師靈活主導(dǎo)。教師可以精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，擇其重點和難點，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能的讓學(xué)生理解和吸收，同時將一部分相對容易自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放入課外學(xué)時，讓學(xué)生課外在線學(xué)習(xí);學(xué)生亦可以通過網(wǎng)絡(luò)在線完成課件學(xué)習(xí)、資料的搜集與作業(yè)提交等，同時在課外教學(xué)中通過QQ討論組/群等進行在線或離線的編程技巧交流與難題答疑解惑，掌握學(xué)習(xí)的主動性;對于學(xué)生遇到的典型的、有代表性的學(xué)習(xí)難點，教師也可以與學(xué)生進行廣播式語音教學(xué)指導(dǎo)，掌握互動討論的節(jié)奏與具體內(nèi)容;對于個別學(xué)生遇到的難以解決的實踐困惑，師生之間可以通過QQ等實現(xiàn)課外個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深入引領(lǐng)學(xué)生進行軟件編程或硬件設(shè)計實踐學(xué)習(xí)。

3主要工作內(nèi)容

（1）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與實施

本學(xué)習(xí)模式主要包含三部分：課堂引領(lǐng)、在線引領(lǐng)和評價引領(lǐng)。課堂引領(lǐng)是指教師在課堂教學(xué)過程中的引領(lǐng)，強調(diào)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在線引領(lǐng)是指學(xué)生在在線環(huán)境下進行學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師給予的引領(lǐng)。評價引領(lǐng)是指在學(xué)習(xí)過程中和培訓(xùn)后指導(dǎo)教師對學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向性地引導(dǎo)評價，提高評價的公平性和有效性。

（2）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

在“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下，計算機類課程課內(nèi)授課學(xué)時數(shù)有限，只能用于講述重點、難點，實踐能力培養(yǎng)主要通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課外進行，將軟件編程和硬件設(shè)計實踐作為學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示例進行在線學(xué)習(xí)，遇到困難可以通過百度等查找和收集整理相應(yīng)的實踐資料，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。

（3）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評價與修正

教學(xué)評價是基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)模式的必要組成部分，對教學(xué)具有診斷功能、激勵功能和調(diào)控功能，是提高教學(xué)效果的有效手段。對于學(xué)生成績的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生編程和設(shè)計能力的提高，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生動態(tài)的、持續(xù)的和不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在實踐中相對進步程度的評價，引導(dǎo)他們反思實踐過程中的收獲與不足之處。

4 總結(jié)

本文有針對性地選擇計算機課程群實踐能力培養(yǎng)與提高為研究對象，提出基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課外數(shù)字化在線學(xué)習(xí)、課后離線學(xué)習(xí)督導(dǎo)三者融為一體，優(yōu)勢互補，形成一套基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革方案。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會， 關(guān)于申報大學(xué)計算機課程改革項目的通知[Z]， 2012.

[2]楊小麗，陳穎新，“引領(lǐng)—參與”式混合學(xué)習(xí)模式研究[J]，軟件導(dǎo)刊，2014（6）

[3] 侯建軍， 盧海娣， 北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與探索[J]，繼續(xù)教育，2012（08）

[4] 王弘幸，楊秋波，以先進的理念引領(lǐng)工程碩士研究生教育改革——來自澳大利亞查爾斯特大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的啟示[J]， 研究生教育研究，2020（1）：25-27