陳紹仙

摘要：隨著現(xiàn)代知識經(jīng)濟以及信息時代的逐步到來，我國正在進行整體教育領(lǐng)域改革優(yōu)化。根據(jù)對現(xiàn)階段新課程標準內(nèi)容的進一步研究分析，我們可以意識到創(chuàng)新性思維對于學生學習所帶來的幫助極大。創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識是我國教育發(fā)展的靈魂所在，而地理課堂則能夠有效的激發(fā)學生的思維進行進一步的發(fā)散。但是從現(xiàn)階段地理課程教學實際情況來看，我國地理課堂教學過程之中對學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的力度不夠，導(dǎo)致學生無法在地理課堂上將自身的思維進行發(fā)散、創(chuàng)新。本文從多方面探究新課程標準理念之下地理教學過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：新課標準;地理教學;創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新型思維其具體是指在原有知識以及自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運用新方式、新方法發(fā)現(xiàn)新事物、解決問題的一種思維模式。創(chuàng)新性思維是基于人類智力發(fā)展水平上且具有明顯獨立性、躍遷性、新穎性等等思維內(nèi)容的一種高度整合。在高中地理教學過程之中通過對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠讓學生從創(chuàng)新的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，以通過對問題的多角度的聯(lián)想，在不斷地聯(lián)想過程之中形成特殊的問題解決方式。

一、創(chuàng)新性思維的概念描述及特點

在任何一個時代創(chuàng)新都是非常有必要的，如果人類發(fā)展過程之中沒有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，那人類就無法取得進步。所以，創(chuàng)新性思維的誕生并非是憑空產(chǎn)生的，而是在人類思維模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化的過程之中逐步產(chǎn)生的。新課程標準理念之下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點內(nèi)容，也是教師在教學過程之中所要主要進行的教學任務(wù)。以地理為例，在地理科學發(fā)展過程之中，德國人魏格納創(chuàng)立的大陸漂移學說。后來地球上的許多地理學研究成果也明確的支持了這一學說內(nèi)容。后來，人們在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新性的提出了海底擴張學說。后來陸續(xù)又有人進行創(chuàng)新、完善。

創(chuàng)新性思維屬于一種不同于常規(guī)思維的一種思維方式，與常規(guī)的思維模式相比，其最基本的差距就在于常規(guī)性的思維屬于一種邏輯思維。而創(chuàng)新性思維之中除了邏輯思維之外，還有有著聯(lián)想、想象、直覺等多種形式的非邏輯性思維。創(chuàng)造性思維活動模式有著獨特性、新穎性、發(fā)散性等等的特征，是一種非習慣性的思維去進行問題思考。

二、新課程標準理念下地理教學過程之中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式

（一）調(diào)動學生學習動力，引導(dǎo)學生產(chǎn)生思維興趣

在學生進行思維活動過程之中，人們的思維活動需要在相應(yīng)的外部環(huán)境之下，而且需要有一定的內(nèi)在學習動力作為支撐。教師在教學過程之中要通過內(nèi)在動機作用下將其化為外在的啟發(fā)，誘導(dǎo)學生進行思維拓展。在地理課堂教學過程中，教師需要進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么就必須要采用多樣化的教學方式。例如：課堂導(dǎo)言設(shè)計、問題提出、懸念設(shè)置等等方式來激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)思維拓展，并在思維動力的支撐之下，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。如：教師在講解關(guān)于“天氣、氣候”等內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生思考在日常生活之中天氣變化對人們生產(chǎn)、生活的影響，并列舉出具體的示例。通過一些相應(yīng)的問題思考，引導(dǎo)學生將自身的生活將所學的地理知識聯(lián)系起來，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的創(chuàng)新性思維在不斷思考過程之中逐步養(yǎng)成。

（二）運用地圖，發(fā)展學生的直覺思維、創(chuàng)新思維

在地理學習過程之中，直覺思維是建立在對題目進行分析的情況下對問題答案進行合理的猜想、設(shè)想等等，在創(chuàng)造性思維發(fā)展過程之中，直覺思維也是其基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是創(chuàng)造性思維的重要的組成成分。在高中地理學習過程之中，地圖是重要的學習工具，有著其直觀形象的特點。在地理教學過程之中，教師要合理的利用地圖進行創(chuàng)新性思維的教學引導(dǎo)，引導(dǎo)學生帶著問題進行識圖、讀圖、用圖，在腦海之中建立起一個完整且穩(wěn)定的地理畫面，并在此基礎(chǔ)上之上進行創(chuàng)新。在解決地理問題時，通過地圖的運用以其為原型引導(dǎo)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

（三）注重對學生發(fā)散思維、集中思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程之中發(fā)散性思維、集中性思維是都需要的培養(yǎng)的，而創(chuàng)新性思維更多的則是體現(xiàn)在者二者內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上。集中思維是在解決問題過程之中將所有可利用的信息進行整合，從而確定最終答案。而發(fā)散性思維則是從一個具體的目標出發(fā)，通過不同的角度進行思考，探究多元化的答案。一些地理學者認為，發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維之間有著直接聯(lián)系，可以認為是創(chuàng)新型思維的中心內(nèi)容。所以，高中地理教師在教學過程之中可以從課堂教學以及習題內(nèi)容訓(xùn)練等方面入手，采用“范例教學法”、“發(fā)現(xiàn)法”等等內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行積極的思考。如：“尋找與地球自轉(zhuǎn)運動相關(guān)的地理現(xiàn)象”等等內(nèi)容讓學生進行思考，盡可能的引導(dǎo)學生從多角度思考，尋找答案。

結(jié)語

在新課程標準理念的引導(dǎo)之下，創(chuàng)新性思維在地理教學過程之中的培養(yǎng)已經(jīng)成教師教學活動開展的主要內(nèi)容。為此，高中地理教師在教學過程之中一定要意識到創(chuàng)新性思維的重要性。通過多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

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