朱明達(dá)

【摘 要】 隨著新課標(biāo)體系構(gòu)建的不斷完善，以新時(shí)代發(fā)展背景下的核心素養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)目標(biāo)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教育過(guò)程中的重要內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，本文擬著眼于基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作文教育方法進(jìn)行探究，希望能夠創(chuàng)新原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，綜合性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文作文教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);作文;真語(yǔ)文;教學(xué)

隨著語(yǔ)文教育的推進(jìn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教育不僅僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教育，幫助學(xué)生在根本上培養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心的綜合素質(zhì)。在這一時(shí)代發(fā)展背景下的語(yǔ)文教育，就對(duì)教育工作者們提出了更高的要求，一方面要求教師對(duì)于以往的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式進(jìn)行革新，另一方面要求教師轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教育思想，只有這樣，才能夠幫助語(yǔ)文教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育所提出的客觀需求，從而在根本上實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)步。由此，本文結(jié)合以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教育經(jīng)驗(yàn)，探究在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教育方式，希望能夠?qū)ξ磥?lái)的語(yǔ)文作文教育的開(kāi)展做出幫助。

一、著眼于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)思路

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容大都是多方專(zhuān)家綜合比對(duì)后選擇的結(jié)果，所以，小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大都具備比較強(qiáng)烈的目的性和代表性，這就要求教師在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，著眼于小學(xué)語(yǔ)文教材，以教材中的內(nèi)容為核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教育的著力點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容的需求為學(xué)生系統(tǒng)拓展語(yǔ)文知識(shí)面，在根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教育的發(fā)展目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行部編版課文《丁香結(jié)》的講解過(guò)程中，根據(jù)以往的教學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)《丁香結(jié)》這一文章屬于標(biāo)準(zhǔn)的以景抒情類(lèi)的文章，由此，在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，教師就可以抓住文中作者對(duì)于丁香細(xì)膩的描述，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要將丁香稱(chēng)之為丁香結(jié)呢？”之后學(xué)生梳理對(duì)于這類(lèi)型寫(xiě)景文章的學(xué)習(xí)思路。比如，在課文中，“今年的丁香花似乎開(kāi)得格外茂盛，城里城外，都是一樣”這一句為全文的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去閱讀后續(xù)的文章，在總起文章過(guò)后，課文再次針對(duì)城里街旁丁香的“小家碧玉”等引人入勝的特征分別進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過(guò)作者對(duì)于身邊丁香花的描述，切實(shí)感受到日常生活中那醉人的“丁香結(jié)”。縱觀小學(xué)階段的大部分寫(xiě)景文章，可以認(rèn)為其很大一部分都與《丁香結(jié)》的寫(xiě)作模式相類(lèi)似，在實(shí)際的課程中，教師通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受到作者在描寫(xiě)過(guò)程中所應(yīng)用的多角度的寫(xiě)作方法，并在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后要求學(xué)生仿照課本中文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到文章的精髓所在，輔助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)層面的語(yǔ)文教育目標(biāo)。

二、強(qiáng)化作文教育引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本是教學(xué)的主要參照，課本內(nèi)容也是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文作文知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，因此只是單純地掌握課本知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是由于受到應(yīng)試教育理念的影響，考試內(nèi)容也基本都集中在課本知識(shí)點(diǎn)之上，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，也將絕大部分教學(xué)精力集中在了課本知識(shí)內(nèi)容之上，而對(duì)于課本之外的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容則很少涉及。也就是說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的單一性，這種單一性不僅表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上，還表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)之上。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也僅僅局限在課本內(nèi)容之上，這顯然是不夠的，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的作文表現(xiàn)能力。

三、充分利用信息技術(shù)，提升小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)實(shí)踐效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，借助全新的媒體技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)資源在很大程度上實(shí)現(xiàn)了豐富和提升。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于作文教學(xué)資源的利用程度，直接關(guān)系到教學(xué)的整體效果。教學(xué)資源都是相同的，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行有效的整合與利用。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容都是比較單一的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量提升和“讓學(xué)引思”理念應(yīng)用效果的主要原因。所以在“讓學(xué)引思”理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在豐富語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中不能僅僅將重點(diǎn)聚焦在課本知識(shí)點(diǎn)講解之上，應(yīng)該在學(xué)生了解基本的課堂內(nèi)容之后，圍繞課本知識(shí)內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，使課外知識(shí)內(nèi)容與課本知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)部分，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的提升和發(fā)展。

綜上所述，在探索小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，提升綜合教育效果，適應(yīng)當(dāng)前作文教育改革需求。在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中要積極探索，構(gòu)建現(xiàn)代作文教育體系，提升學(xué)生的作文綜合表現(xiàn)能力。

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