胡海平

學(xué)生閱讀能力的高低，不僅會(huì)影響自身的語文綜合素養(yǎng)，還會(huì)對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生影響。作為小學(xué)語文教師，想要確保學(xué)生閱讀能力的不斷提升，就必須要加強(qiáng)對(duì)“閱讀”變“悅讀”的探究，提出有效的策略，這樣既能夠讓其處于積極閱讀狀態(tài)，又能夠有效掌握閱讀技巧，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，能促使學(xué)生獲得越來越全面的發(fā)展。下面將對(duì)變“閱讀”為“悅讀”的教學(xué)技巧進(jìn)行分析。

一、激活閱讀熱情

興趣本就是最好的教師，這點(diǎn)在小學(xué)生身上展現(xiàn)得更加淋漓盡致，因而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之時(shí)，首要的教學(xué)任務(wù)就是激活其閱讀熱情，這樣在學(xué)生不斷的閱讀之中，才會(huì)深刻地意識(shí)到閱讀給自己帶來的益處，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。首先，對(duì)小學(xué)生的喜好、特征等進(jìn)行全面了解，向其推薦適宜的書目，對(duì)閱讀產(chǎn)生好的印象;其次，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，獲得豐富的感悟。比如可以多設(shè)計(jì)一些閱讀交流會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，相信在這樣有趣的活動(dòng)引導(dǎo)之下，每位學(xué)生都會(huì)表達(dá)自己閱讀書目的感悟，既能夠收獲到豐富的知識(shí)，提高自身的道德品質(zhì)，又能夠在閱讀中找到歸屬感。相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持之下，其閱讀能力會(huì)得到明顯提升，自然閱讀的興趣會(huì)得以持久保持;最后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)需以正面評(píng)價(jià)為主，并輔以合理的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀熱情，讓學(xué)生真正處于“悅讀”狀態(tài)。

二、營(yíng)造最佳的閱讀氛圍

小學(xué)生年齡較小，想要讓他們從“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變，良好閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造極為必要，只有在此種閱讀背景下，才能夠?qū)ⅰ耙郧閯?dòng)情”的作用發(fā)揮出來，真正點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正進(jìn)行“悅讀”。而想要實(shí)現(xiàn)此理想的教學(xué)狀態(tài)，就需要教師在課前對(duì)教材進(jìn)行深入的分析與挖掘，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和元素找出來，相信在這樣有趣的課堂之中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索興趣會(huì)越來越強(qiáng)烈，并能夠促使學(xué)生思維的縱深發(fā)展，在悅讀中更好地理解課文內(nèi)容及情感，提高語文課堂教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文之時(shí)，基于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，就可以趁機(jī)設(shè)疑：“精彩極了和糟糕透了分別指什么？為什么會(huì)有這樣截然不同的看法？你有怎樣的見解與感觸？”在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入悅讀之中，并會(huì)在閱讀后在課堂中發(fā)表自己的看法，能使課堂教學(xué)處于高潮狀態(tài)。而這整個(gè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的思維就會(huì)得以縱深發(fā)展，自然能夠使得學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，獲得有效的啟發(fā)，讓之更加樂觀地看待學(xué)習(xí)及生活等。

三、深入精讀品味

新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了全新的要求，即要在閱讀中具有準(zhǔn)確推測(cè)課文詞句內(nèi)涵、體會(huì)其表達(dá)效果的能力，也只有具有此能力之后，學(xué)生才能夠“悅讀”。為此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，需要最大限度地縮短講的時(shí)間，要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“精讀品味”教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生深入感受到不同課文的魅力所在。比如在學(xué)習(xí)《窮人》課文之時(shí)，首先讓學(xué)生品味“窮人”這一題目，為了對(duì)其進(jìn)行有效品味，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入課文閱讀中，初讀課文后，發(fā)現(xiàn)課文中并未有“窮”這一字眼，這讓其產(chǎn)生了疑惑，于是開始精讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中雖未有和“窮”相關(guān)的字眼，其描述卻體現(xiàn)了各人物的貧窮，能更好地感悟作者的描寫技巧，使得文章與題目相一致。再如在學(xué)習(xí)《白鵝》課文之時(shí)，針對(duì)課文中所運(yùn)用到的反語內(nèi)容，如果僅對(duì)之進(jìn)行單一閱讀，會(huì)讓人感覺到其貶義，而將之運(yùn)用到整篇文章中就發(fā)生了相反的感覺，能使學(xué)生對(duì)反語的靈活運(yùn)用進(jìn)行有效感悟。由此可見，學(xué)生通過精讀品味能更好地感知課文詞語的內(nèi)涵及表達(dá)效果，明確這些表達(dá)方式對(duì)于全文的影響，能更好地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生“悅讀”。

四、幫助學(xué)生克服閱讀障礙

想讓小學(xué)生真正變“閱讀”為“悅讀”，就必須要注重小學(xué)這一重要閱讀教學(xué)階段，要對(duì)其閱讀中的障礙進(jìn)行全面了解，并采取有效的措施來克服，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀充滿樂趣。比如：學(xué)生閱讀能力不足之時(shí)，可能會(huì)影響閱讀效果，此時(shí)就可以開展系列性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，幫助其克服障礙。相信在這樣持續(xù)的堅(jiān)持與引導(dǎo)下，能夠幫助每位學(xué)生克服不同的閱讀障礙，提高學(xué)生的“悅讀”效果。

綜上所述，變“閱讀”為“悅讀”是今后小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)，必須要在了解學(xué)生及教材等的基礎(chǔ)上，提出系列符合“悅讀”的策略，以便于讓學(xué)生從小保持“悅讀”情緒，為自身的全面性發(fā)展奠基。