韓金梅

【摘 要】 從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)的影響根深蒂固，即使是新課程改革推行實(shí)施已有收效的階段，還是存在不少固執(zhí)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校及教師。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在教師和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)揮的現(xiàn)象。本文將分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文;閱讀;小學(xué);教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化;對(duì)策

小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，閱讀語(yǔ)文課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生還處于定力差、學(xué)習(xí)熱度難以保持的活潑發(fā)展階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，積極改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，合理安排語(yǔ)文閱讀時(shí)間，充分利用有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式不合理

小學(xué)生還處在身心智力慢速發(fā)育的階段，沒(méi)有迫切的升學(xué)愿望和壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)的勁頭大多數(shù)來(lái)自和同學(xué)之間的比較心理，多數(shù)學(xué)生存有較強(qiáng)的好勝心。在語(yǔ)文閱讀課上，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)沒(méi)有形成完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式不夠合理科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣降低，不合理的評(píng)價(jià)方式起不到鼓勵(lì)教學(xué)的作用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低，影響了語(yǔ)文課程的順利進(jìn)展。

2.忽視閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，并且影響著學(xué)生寫(xiě)作的能力，與寫(xiě)作之間有著緊密的聯(lián)系。但是在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的問(wèn)題，單方面進(jìn)行閱讀是不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮的。寫(xiě)作的前提就是需要學(xué)生進(jìn)行主題和中心思想的閱讀理解，而想要寫(xiě)出優(yōu)秀作品，就必須要有平時(shí)的閱讀積累，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫(xiě)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生充分利用寫(xiě)作的技巧去進(jìn)行閱讀理解，領(lǐng)悟文章的中心思想和主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)積累的閱讀素材運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣既能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.閱讀活動(dòng)未能與默讀有效結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，默讀是閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)默讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師分配給學(xué)生的默讀時(shí)間不合理，甚至沒(méi)有安排默讀的時(shí)間，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中失去主動(dòng)性和閱讀熱情。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，合理安排學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.豐富閱讀教學(xué)手段，建立合理的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要合理優(yōu)化閱讀教學(xué)的手段，教師要針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)找到解決對(duì)策，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，并建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀環(huán)境，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生做到情景再現(xiàn)，更深刻領(lǐng)悟文章人物的心理活動(dòng)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，教師可以先選用一段《水滸傳》中關(guān)于林沖這一角色的影視作品進(jìn)行播放，從而提起學(xué)生的閱讀興趣。自由閱讀后，分小組進(jìn)行課文人物扮演，結(jié)束后以學(xué)生為主體，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠?qū)θ宋镉懈玫陌盐蘸妥约旱囊?jiàn)解，學(xué)生自己就能夠更加仔細(xì)地閱讀課文，在小組成員合作、交流、表演中也能夠深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系

閱讀和寫(xiě)作是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的閱讀積累直接影響著寫(xiě)作的水平發(fā)揮，閱讀能夠快速提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，加強(qiáng)對(duì)文章的表達(dá)能力，而文章的創(chuàng)作靈感大多數(shù)來(lái)源于生活實(shí)際。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，并且引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。比如，在《燕子》這一課中關(guān)于燕子的描寫(xiě)，“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀去體會(huì)這樣生動(dòng)形象的描述，從閱讀中學(xué)習(xí)比喻修辭手法的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者能夠?qū)⒀嘧拥男螒B(tài)描繪得如此形象，都是源于生活中的細(xì)致觀察，從而鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中多多積累和收集素材，分享自己在平時(shí)的閱讀中接觸到的優(yōu)美文章，這樣不僅能夠使學(xué)生的閱讀素材不斷得到積累，還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.設(shè)置合理的問(wèn)題，通過(guò)默讀促進(jìn)閱讀

在教學(xué)中，許多教師會(huì)適當(dāng)設(shè)置課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可以利用合理的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文閱讀，一邊閱讀一邊思考。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考花生和其他植物的區(qū)別是什么，寫(xiě)花生的目的是什么，然后合理安排學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，安排默讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到文章中找答案，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考，在思考中鍛煉自己的思維能力。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練，通過(guò)閱讀領(lǐng)悟花生的好處，從而完成借物喻人這一手法的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，是影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升和寫(xiě)作能力提高的重要因素。在新課程改革的推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，合理優(yōu)化教學(xué)方式，主動(dòng)提出優(yōu)化對(duì)策。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.

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