杜春華 陳明嬌

摘要：“STEP”教學(xué)模式是基于核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、思維可視化理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、有效反饋機(jī)制等學(xué)術(shù)研究成果而提出的一種教學(xué)模式。包括目標(biāo)設(shè)定、思維主線、學(xué)習(xí)效率、學(xué)以致用四個(gè)方面?！癝TEP”教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效能，有助于高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：“STEP”;教學(xué)模式;高效課堂

教學(xué)模式兼具教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的雙重特征，教學(xué)模式的合理建構(gòu)和優(yōu)化實(shí)踐是推進(jìn)教學(xué)變革的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建構(gòu)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相融合的教學(xué)模式，使其更具適用性和推廣性，將極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，為教師尤其是新手教師的課堂教學(xué)組織提供依據(jù)和范式。

基于我校以年輕教師為主體，50%的教師教齡不足3年的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建校以來(lái)，學(xué)校一直在積極地探索一種路徑，讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用，幫助新手教師找到一種規(guī)范化的上課流程，即有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)模式，以減少教師的成長(zhǎng)周期，全面提高學(xué)校整體的課堂教學(xué)效果。在這種情況下，以學(xué)科教研組為單位的課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

為了讓各教研組的探索實(shí)踐有所依據(jù)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、思維可視化理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、有效反饋機(jī)制等學(xué)術(shù)研究成果，我校提出“STEP教學(xué)模式”，即Setting goals，利用核心素養(yǎng)+課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);Thinking，利用思維圖呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維主線，用思維可視化的方式提升思維品質(zhì);Efficiency，運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，選擇高效的課堂組織方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;Practising，倡導(dǎo)多種形式的實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

本文將對(duì)“STEP”教學(xué)模式的理論進(jìn)行闡述，并結(jié)合多學(xué)科的案例資料對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況進(jìn)行舉例說(shuō)明，以可觀的實(shí)踐成果展現(xiàn)出“STEP”教學(xué)模式的獨(dú)特魅力。

一、“S”——目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，也是所有教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師了解并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)其教學(xué)效能及對(duì)學(xué)生影響力的有效方式之一。教師在備課時(shí)，必須對(duì)其課程目標(biāo)有一個(gè)清晰的了解，具體來(lái)說(shuō)，就是教師需要明確教學(xué)任務(wù)完成之后學(xué)生應(yīng)該做到什么、理解什么、關(guān)心什么。學(xué)校教育的育人目標(biāo)為教育發(fā)展的百年大計(jì)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視其意志品格與能力。這就需要設(shè)定目標(biāo)時(shí)雙軌并重，以課標(biāo)明確知識(shí)技能情感目標(biāo)，以核心素養(yǎng)來(lái)確定學(xué)生終身發(fā)展的能力。把核心素養(yǎng)和課標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，就是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我校自行設(shè)計(jì)的備課記錄表中單獨(dú)設(shè)有一項(xiàng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”欄目，要求教師自行查找相應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容，謄寫(xiě)在相應(yīng)位置。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)

在大的方面，我們用核心素養(yǎng)來(lái)確定課程目標(biāo)。如信息學(xué)科，信息學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)被確定為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。我們將它落實(shí)到各年段信息課的具體課程目標(biāo)中。在縱向方面，按知識(shí)脈絡(luò)來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)、八年級(jí)的信息與信息技術(shù)、信息的甄別等模塊，將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及信息社會(huì)責(zé)任感;四年級(jí)的美圖秀秀、WPS文字與演示、七年級(jí)的Photoshop圖像處理、八年級(jí)的flash動(dòng)畫(huà)等模塊，將核心素養(yǎng)鎖定在數(shù)字化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;五～七年級(jí)的編程模塊，著重計(jì)算思維的培養(yǎng)。在橫向方面，每一節(jié)課在主題與素材選擇上，注重選取傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)作主題與素材，同時(shí)在素材的應(yīng)用與加工過(guò)程中關(guān)注與強(qiáng)化版權(quán)、隱私等信息使用意識(shí)，從而滲透信息意識(shí)和信息使用責(zé)任。如在七年級(jí)的信息課中，讓信息學(xué)科的核心素養(yǎng)螺旋式地交互影響。

（二）參照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于具體的課堂目標(biāo)而言，我們利用課標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。以人教版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”為例，在確定目標(biāo)時(shí)，找到課程標(biāo)準(zhǔn)“我與國(guó)家和社會(huì)”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”這一部分。其具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“知道責(zé)任的社會(huì)基礎(chǔ)，體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價(jià)，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民?！眳⒄者@個(gè)年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，可以確定本課具體的三維目標(biāo)。

同樣，地理教師在執(zhí)教人教版七年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)的“歐洲西部”一課時(shí)，也需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的相應(yīng)內(nèi)容，即“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn);運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響;舉例說(shuō)出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)。”從而結(jié)合本課內(nèi)容，確定知識(shí)與技能目標(biāo)為“運(yùn)用地圖與資料，找出歐洲西部的位置、范圍、主要的國(guó)家及首都;舉例說(shuō)出歐洲西部旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì);運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)圖及相關(guān)資料分析本區(qū)氣候?qū)π竽翗I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并解釋地形對(duì)氣候的影響?！?/p>

二、“T”——思維主線

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，接下來(lái)便是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)?；诮?jīng)驗(yàn)，同一個(gè)信息的兩種呈現(xiàn)方式——文字和圖片中，大腦對(duì)圖片更有好感。事實(shí)上，人腦處理圖片的速度是處理文字的60000倍，所以基于思維可視化的思維圖更有利于幫助師生建立新舊知識(shí)的連接，有利于內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)。

（一）巧用思維圖輔助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在教師備課時(shí)，我們倡導(dǎo)用思維圖將教師的思維方式外顯化，在備課記錄表中，對(duì)思維圖做了硬性要求，精心設(shè)計(jì)思維圖板書(shū)。對(duì)于偏理的學(xué)科，建立先前知識(shí)與本課知識(shí)的聯(lián)系;對(duì)于偏文的學(xué)科，建立教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，教師用思維圖來(lái)輔助備課，明確學(xué)生要掌握哪些概念，知道哪些數(shù)量，從而確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一課，以快樂(lè)為中心，分四條線索，呈現(xiàn)出四種不同狀態(tài)，將課文內(nèi)容有機(jī)組織在一起，明晰思路。

同時(shí)，課堂上教師利用思維圖板書(shū)的方式可以幫助學(xué)生迅速建立知識(shí)的連接，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。如北師大版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“全民族抗戰(zhàn)的興起”一課，通過(guò)思維圖的形式，一目了然地呈現(xiàn)出本課的兩條線索——抗戰(zhàn)前線和人物故事，通過(guò)一幅脈絡(luò)清晰的圖，使學(xué)生明確知道本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

（二）借助思維圖提升學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生而言，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，用自己繪制思維圖的方式將知識(shí)點(diǎn)組合在一起，也是對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與理解的過(guò)程。如化學(xué)單元復(fù)習(xí)中學(xué)生用思維圖整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，對(duì)知識(shí)的組織形式也不同，所以思維圖最終呈現(xiàn)的形式無(wú)所謂好壞，重要的是對(duì)知識(shí)的整理、提煉、重構(gòu)的過(guò)程。而思維品質(zhì)也在這一過(guò)程中得到提升，包括思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性。通過(guò)實(shí)踐，熟悉聯(lián)想思考、類(lèi)比思考、形象思考、辯證思考等方法。

三、“E”——學(xué)習(xí)效率

對(duì)于課堂組織形式的確定，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)金字塔理論。如圖1所示，不同的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)留存率差異顯著?？梢?jiàn)，同樣的40分鐘課堂，選擇高效的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。因而，學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)組織形式的多樣化，鼓勵(lì)課堂采用合作學(xué)習(xí)的多種方式，如以問(wèn)題為中心的教學(xué)、同伴教學(xué)、討論組和研討會(huì)，以及學(xué)習(xí)共同體等。期待學(xué)生在課堂通過(guò)討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)方式，來(lái)內(nèi)化知識(shí)，增加知識(shí)的留存率。

（一）以問(wèn)題為中心的教學(xué)

以問(wèn)題為中心的教學(xué)，指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生分析問(wèn)題，提出設(shè)想——學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題——師生共同總結(jié)歸納的教學(xué)方式。人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)自主閱讀課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課，開(kāi)課師生齊讀課題，之后教師提出問(wèn)題：“‘劉姥姥進(jìn)大觀園——請(qǐng)你補(bǔ)充破折號(hào)后面的內(nèi)容，使它成為一個(gè)歇后語(yǔ)”，學(xué)生回答“大開(kāi)眼界”“嘆為觀止”“笑料百出”。隨后教師將這幾個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，一節(jié)課圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注，找出支持他們觀點(diǎn)的課文內(nèi)容，進(jìn)行“讀與賞”結(jié)合。教師的角色轉(zhuǎn)化為組織者，作用就是鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)、去討論、去呈現(xiàn)。課程結(jié)束，學(xué)生在問(wèn)題討論中獲得了閱讀、賞析、總結(jié)的方法。同時(shí)也落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的要求。

（二）同伴教學(xué)

同伴教學(xué)即學(xué)生教學(xué)生。同伴教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和重建構(gòu)具有很強(qiáng)的可操作性。在數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生說(shuō)思路、小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、一對(duì)多的學(xué)生講題、一對(duì)一的同桌互相幫扶，是每節(jié)課的常規(guī)環(huán)節(jié)。在思維過(guò)程中，學(xué)生需要依靠數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模與分析能力;在講述過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)有詳細(xì)了解，還要掌握具體的表達(dá)技巧，同時(shí)要學(xué)會(huì)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。這是學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的落實(shí)與體現(xiàn)，全面發(fā)展了他們的能力。

（三）實(shí)踐促學(xué)

實(shí)踐促學(xué)，即以多形式的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解掌握。以蘇教2017課標(biāo)版小學(xué)科學(xué)為例，二年級(jí)上冊(cè)“今天天氣怎么樣”一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)看太陽(yáng)，看云，感受風(fēng)，感受溫度;二年級(jí)下冊(cè)“養(yǎng)螞蟻”一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生到有草的地方去觀察螞蟻的頭、胸、腹、眼，從實(shí)踐中總結(jié)昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在接觸大自然中獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的觀察方法。最重要的是明確了自然即課堂、生活即教育的道理。

（四）實(shí)驗(yàn)助學(xué)

實(shí)驗(yàn)助學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確科學(xué)原理、探究方法，并得出相應(yīng)結(jié)論。在初中物理和化學(xué)課堂上，教師通過(guò)自制教具，增加實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化。如人教版物理九年級(jí)全冊(cè)“磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)”一課，教師通過(guò)展示一個(gè)磁體與其周邊多個(gè)指南針之間的作用關(guān)系，讓學(xué)生了解磁現(xiàn)象;通過(guò)磁體吸引曲別針多少的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得磁場(chǎng)強(qiáng)弱的規(guī)律;通過(guò)自制教育磁力小車(chē)、懸浮地球儀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳和一氧化碳”一課，教師演示實(shí)驗(yàn)，燒杯中有兩根燃燒的蠟燭，向里面傾倒二氧化碳，下面蠟燭先熄滅，學(xué)生觀察總結(jié)出二氧化碳密度大于空氣;之后，教師提出問(wèn)題，二氧化碳與水是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生猜想，并小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。這都是讓學(xué)生在實(shí)踐中求得真理的做法。

四、“P”——學(xué)以致用

教師的教、學(xué)生的學(xué)，目的都是為了應(yīng)用，學(xué)為所用，學(xué)以致用。包括課堂上內(nèi)容相關(guān)、難度遞進(jìn)的練習(xí)、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋;課后的有效作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽的有益補(bǔ)充。

（一）有效作業(yè)布置強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)

課堂上學(xué)習(xí)新知后，學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)，融會(huì)貫通。每節(jié)課教師根據(jù)課堂時(shí)間，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排強(qiáng)化練習(xí)的內(nèi)容。教師以出示PPT、任務(wù)單、學(xué)案等形式將練習(xí)的層次全部呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度、完成速度來(lái)決定練習(xí)的容量。

同時(shí)，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反饋，包括結(jié)果性反饋和過(guò)程性反饋。教師保證一只紅筆在手，隨批隨改，對(duì)于典型共性問(wèn)題，及時(shí)全體講解糾正;對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，面批面改。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生有方向地去努力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略進(jìn)行反思，為下一節(jié)課教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我校集備記錄單中就有“分層作業(yè)”項(xiàng)目，每周集備，教師需按分層作業(yè)要求，來(lái)布置安排下周作業(yè)任務(wù)。做到既面向全體學(xué)生，又適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如數(shù)學(xué)課作業(yè)布置，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成兩個(gè)組。其中數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生為A層，數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生為B層，每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)，供AB兩層學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。

（二）多種活動(dòng)形式拓展學(xué)科思維

除此之外，通過(guò)與學(xué)科相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽，也能延伸課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。如生物教師帶領(lǐng)學(xué)生利用校本課時(shí)間，布置生物教室，了解生物的進(jìn)化歷程;歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)演出歷史劇;化學(xué)教師開(kāi)設(shè)化學(xué)與生活校本課;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽;信息教師帶領(lǐng)學(xué)生參加機(jī)器人編程比賽等。

“STEP”教學(xué)模式，以多種教育理論成果為依托，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注學(xué)生思維體系的構(gòu)建與提升，倡導(dǎo)高效的學(xué)習(xí)方式，在練習(xí)與反饋中強(qiáng)化所學(xué)。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有助于高效課堂的打造。在“STEP”教學(xué)模式的不斷研究、探索和指引下，各學(xué)科的年輕教師都得到快速成長(zhǎng)，教學(xué)成果顯著。建校以來(lái)，70%的年輕教師獲得了區(qū)級(jí)及以上推優(yōu)課、示范課的機(jī)會(huì)，40多位教師的科研論文在教育刊物上公開(kāi)發(fā)表，全校獲得國(guó)家、省市區(qū)各種獎(jiǎng)項(xiàng)教師共有227人次。2018年、2019年連續(xù)兩屆中考畢業(yè)生綜合排名名列前茅，躋身全區(qū)第一團(tuán)隊(duì)。這些成績(jī)的取得，得益于教師腳踏實(shí)地的實(shí)踐，也得益于教學(xué)模式的引領(lǐng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）