惠亞楠

信息化是促進(jìn)教學(xué)教育變革，以及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力，更是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡和公平的有效手段。新世紀(jì)新階段，加速推進(jìn)教育信息化變革，提高我國(guó)信息化教育水平，對(duì)我國(guó)教育和人才培養(yǎng)提出了全新的要求。然而在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，我國(guó)信息化教育水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家信息化教育水平仍有一定的差距，因此，在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，必須深入思考和研究我國(guó)信息化教育存在的不足，通過比較我國(guó)和美國(guó)信息化教育理念的差異，有針對(duì)性的選擇吸收適合我國(guó)國(guó)情的信息化教育理念，改進(jìn)和完善我國(guó)高等人才培養(yǎng)模式，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高我國(guó)教育的質(zhì)量。

一、中美高校信息化教育理念比較

現(xiàn)代信息化教育的核心包括教育目標(biāo)、教育方法、培養(yǎng)途徑等，由于中美兩國(guó)的思想觀念、歷史文化不同，兩國(guó)的信息化教育理念也存在差異。

（一） “教練結(jié)合”教育方式的主導(dǎo)性不同

美國(guó)高校更加注重實(shí)踐性的教學(xué)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)員的自主創(chuàng)新精神，重視學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。因此美國(guó)高等院校普遍采用開放式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以實(shí)踐性教學(xué)為主，以理論知識(shí)講授為輔。他們還十分推崇培養(yǎng)學(xué)員敢于犯錯(cuò)和在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、敢于“否定”或“革命”、敢于批判的三種精神，打造了大膽質(zhì)疑、不斷反思的教育文化。我國(guó)則更加注重對(duì)學(xué)員的統(tǒng)一管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的整體性，自主選擇權(quán)和自由學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在教學(xué)過程中主要采取教員講授，大班教學(xué)的模式，并大多以課終理論考試的方式評(píng)定結(jié)業(yè)成績(jī)。

（二）信息化手段教育的規(guī)模不同

教育信息化的核心是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。這就要求在教育過程中，要全面的運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。美國(guó)高校為學(xué)生提供了無與倫比的學(xué)校條件，更重要的是多元、自由的教育制度給優(yōu)異之士提供了充分的發(fā)展空間。線上課堂、云教學(xué)極為常見。而我國(guó)則多局限于課堂的大班教授。

二、中國(guó)信息化教育理念面臨的挑戰(zhàn)

早在1990年，美國(guó)克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林就提出了“信息化校園”這一概念，并在同年發(fā)起了這一計(jì)劃。而我國(guó)的教育也始終緊隨世界信息化發(fā)展的潮流，一直秉承 “信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化”的發(fā)展理念，近年來盡管我國(guó)在改進(jìn)高等院校信息化教育理念、院校教學(xué)體制上取得了一定的成就，但與信息化條件下社會(huì)人才的全面培養(yǎng)要求仍存在較大差距。

（一）高素質(zhì)人才缺乏

一直以來，我國(guó)高等院校教育注重專項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)員的第一任職能力，培養(yǎng)出的人才缺乏知識(shí)的廣度，難以滿足適應(yīng)信息化人才市場(chǎng)的需要。隨著科技革的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出技術(shù)形態(tài)信息化、組織形態(tài)體系化等鮮明特征，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，

（二）教育方式滯后

高等院校教育的核心體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用、綜合創(chuàng)新的重要能力素質(zhì)上，使學(xué)員學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有如何思考和實(shí)踐的能力。社會(huì)需要的最新內(nèi)容和世界先進(jìn)科技的最新理念，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性、前沿性、內(nèi)容的精煉度和綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果。這樣的教育方法缺乏對(duì)素質(zhì)能力形成過程的系統(tǒng)性指導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新性思維。

三、信息化軍事教育理念創(chuàng)新的構(gòu)思

高校人才的質(zhì)量，是衡量一個(gè)國(guó)家院校教育能力的重要尺度。只有發(fā)展以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)社會(huì)人才的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以“教為練、練為踐”的教育方式，實(shí)現(xiàn)依托信息化教育的培養(yǎng)途徑，才能在國(guó)際潮流變革中處于先導(dǎo)地位。

（一）以面向?qū)嵺`為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育方法

我們必須緊貼我國(guó)信息化建設(shè)和社會(huì)需要，根據(jù)國(guó)際戰(zhàn)略形勢(shì)、未來社會(huì)形態(tài)、國(guó)家安全戰(zhàn)略的變化，樹立“課堂與職場(chǎng)對(duì)接，是建力與學(xué)研力掛鉤”的理念，緊緊圍繞當(dāng)代信息化模式，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬技術(shù)、仿真技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的利用，并充分運(yùn)用聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的教育機(jī)制，將先進(jìn)的設(shè)備投入到教學(xué)中去，解決“講授多，操作少”、“內(nèi)容新，設(shè)備老”的問題，保證學(xué)員及時(shí)掌握科技、設(shè)備的最新動(dòng)態(tài)，使其在多樣化的教學(xué)和豐富的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，從而將高素質(zhì)的人才與高水平的技術(shù)、設(shè)備組合成空前的戰(zhàn)斗力，打造一支高素質(zhì)的信息化人才隊(duì)伍。

（二）以加快信息化為軸承，整合軍地教育資源

目前，我國(guó)高校分為地方高等院校及軍隊(duì)高等院校。培養(yǎng)的人才類型大致分為理工和社科文學(xué)兩類。應(yīng)充分利用地方高校學(xué)科專業(yè)齊全、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃等綜合性優(yōu)勢(shì)加大委托高校知名專家線上聯(lián)合教學(xué)，以培養(yǎng)盤活全國(guó)教育資源，大力開展軍地聯(lián)合辦學(xué)，使得資源共享、優(yōu)勢(shì)共借。通過就近原則與同一地區(qū)的地方高校簽訂線上協(xié)議，開展“云課堂”活動(dòng)，使學(xué)員在可以有機(jī)會(huì)選擇各種高校知名專家教授的線上課程。同時(shí)也可以充分借助地方各個(gè)高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)軍隊(duì)建設(shè)所需人才，從而提高整個(gè)國(guó)家的教育資源效益。

必須清楚地認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在此次的新型冠中病毒的疫情之下，全國(guó)上下開展了在線教學(xué)活動(dòng)，規(guī)模之大、行動(dòng)之快、涉及面之廣、參與人數(shù)之多是歷史罕見的。但我們與真正的信息化教育還有差距，為此，通過與美國(guó)高等院校信息化教育理念的比較，我國(guó)要提升在互聯(lián)網(wǎng)硬件、教育課程體系、網(wǎng)絡(luò)素顏等方面的水平，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能來推進(jìn)教育變革，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型高素質(zhì)人才。