陳水龍

摘 要：新課程改革的理念要求教師要轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。自己的做法是結(jié)合教學(xué)實踐和探索，積極培養(yǎng)學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，做到高效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，使之會學(xué)、學(xué)會。學(xué)生思維的火花一定會被點燃，學(xué)生思維的閘門一定會被打開。那將是一個春色滿園的季節(jié)，那將是一個果實累累的季節(jié)。

關(guān)鍵詞：思維能力;地理教學(xué)

新課程改革的理念要求教師要轉(zhuǎn)換角色，由授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生由被動的接受和機械的記憶著，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和主體，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教師要幫助學(xué)生去會學(xué)，從而達到學(xué)會。教師要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其最大的創(chuàng)造力。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生去在充分思維的前提下去學(xué)習(xí)，以求教學(xué)取得良好的效果，達到高效學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)就自己在教學(xué)中的嘗試，談?wù)勛约旱囊娊夂妥龇ǎ酝兽o教。

1地理形象思維作為啟動學(xué)生思維的切入點

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要借助地理教學(xué)中的典型的地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生去積極思維，從而啟迪學(xué)生的思維火花，常此以往學(xué)生的思維得以開發(fā)，思維能力便得到進一步提高。在教學(xué)中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，生動豐富的語言，簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的各種所需場景，讓學(xué)生仿佛親身置于地理現(xiàn)象的氛圍中，學(xué)生通過親眼看、耳朵聽、動手去做，通過躬行實踐，他們的思維火花一定會被點燃，思維的閘門一定會被打開，學(xué)生的思維能力在長期的教學(xué)實踐中得到鍛煉和提高。

2用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生的時空抽象能力有限實際出發(fā)，教學(xué)中應(yīng)充分占有和運用形象思維的大量、豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀、形象、生動的形式予以展示，與此同時教師進行適時、必要的點撥、講解，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生去思考、去探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在"黃河水系"的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為"地上河"，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

3系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在礦產(chǎn)資源分布等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握這些知識，往往會出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象，甚至錯誤百出，笑話連連。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求教師改變教學(xué)方法，把教學(xué)與學(xué)生日常生活實際結(jié)合起來，那效果就大不相同了。例如：我所處的甘肅白銀平川區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，特別是煤炭資源尤為豐富，且學(xué)校處于礦區(qū)，利用地礦區(qū)得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷，大膽思維講出對煤炭資源的了解和掌握情況，由于學(xué)生生長、學(xué)習(xí)在礦區(qū)，對煤炭的生產(chǎn)等比較熟悉，因之這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)黃河這一章節(jié)時，因我們距黃河不到20千米的路程，課前將學(xué)生拉到了黃河邊，讓學(xué)生親眼目睹了黃河，感受了黃河的氣勢磅礴和她的英姿。由于親眼目睹了黃河，學(xué)生自然而然對黃河有了了解，不再是想象和圖片中的黃河了。在課堂上學(xué)生針對所見黃河的情景提出和回答了好多問題，課堂不再那樣生硬和沉悶，課堂一片生機盎然，可謂百花齊放、百花爭艷。實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。 如通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。 中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有"驀然回首"之功效。如：有學(xué)生問："老師，你曾說過釣魚島很小，而且珊瑚礁也比較多"，"這樣的島值得保衛(wèi)嗎"？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)"海洋法公約"島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，且釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，對于領(lǐng)土是寸土不讓的，不僅僅是資源問題，更重要的是國家的主權(quán)問題?？上攵瑸槭裁床荒芊艞壞呐率窃傩〉目此坪翢o價值的孤島了，何況是釣魚島。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

總之。只要教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，認真思考、積極思維，經(jīng)過持之以恒的實踐和辛勤勞作，學(xué)生思維的火花一定會被點燃，學(xué)生思維的閘門一定會被打開。那將是一個春色滿園的季節(jié)，那將是一個果實累累的季節(jié)。

參考文獻

[1]義務(wù)教育初級中學(xué)七、八年級地理課本

[2]義務(wù)教育初級中學(xué)七、八年級地理教參