陳燕

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話(huà)是直到我教了三年的新課改教材教材的過(guò)程中才慢慢體會(huì)到的。課本無(wú)非只是那么薄薄的一本，由幾十頁(yè)的紙張粘帖而成熟書(shū)本。而新的理念下的語(yǔ)文，卻是要求教師要把語(yǔ)文這一門(mén)課學(xué)科同大千世界的方方面面聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活攝入語(yǔ)文課堂，近而再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語(yǔ)文。

魯迅對(duì)嘗試者、創(chuàng)造者給予很高的贊揚(yáng)，他一向鼓勵(lì)人們?nèi)ラ_(kāi)拓、去嘗試、去創(chuàng)造。他有以下觀點(diǎn)：“沒(méi)有嘗試的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)對(duì)待嘗試中的失敗。”與此相適應(yīng)，魯迅對(duì)于長(zhǎng)者提出了自己的要求，長(zhǎng)者必須是指導(dǎo)者、協(xié)商者，卻不該是命令者。這也正合乎新時(shí)代對(duì)教師的要求，這與嘗試教學(xué)中的教師角色是一樣的。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說(shuō)理透徹;用足例子是運(yùn)用要充分;用活例子是要有創(chuàng)造性?；仡櫧虒W(xué)工作之路，在運(yùn)用”嘗試教學(xué)法”體現(xiàn)教學(xué)手段“活”上，我主要做到以下幾點(diǎn)：

一、嘗試活化教材、補(bǔ)充教材

語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生嘗試帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。

比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過(guò)程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主地走向生活，通過(guò)生活觀察，與家長(zhǎng)、親朋的訪(fǎng)談、詢(xún)問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況嘗試用口頭或書(shū)面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理;最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。小朋友們都積極地參與到口語(yǔ)交際和作文教學(xué)的課堂展示當(dāng)中來(lái)他們說(shuō)得精彩，寫(xiě)得動(dòng)情，聽(tīng)課注意力空前集中。在展示的過(guò)程中抒發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。我班于朝宇小朋友《家鄉(xiāng)的荷花池》一文寫(xiě)出了貴港荷花的婀娜多姿;潘江豐小朋友《我愛(ài)靈水》一文淋漓盡致地抒發(fā)著對(duì)武鳴靈水的熱愛(ài);梁嘉蕙小朋友《贊美柳州》一文中對(duì)“壺城”柳州的描寫(xiě)讓人耳目一新，螺螄粉、田螺雞、炒田螺等美味食物的闡述，更是讓聽(tīng)課的同學(xué)們直吞口水;蘇天壽、羅雯、邱德星等小朋友更是對(duì)南寧綠城的美麗與變遷，東盟博覽會(huì)的勝利召開(kāi)，南寧市花朱槿花的艷麗作了詳盡的敘述。在這樣一個(gè)嘗試活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們能真切地感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在嘗試動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)嘗試教學(xué)法鮮明的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”、“ 先試后導(dǎo)，先練后講”的活力，以尊重主體的學(xué)習(xí)地位、滿(mǎn)足主體的“需要——?jiǎng)?chuàng)造”之意愿為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。給學(xué)生以足夠的時(shí)間去嘗試、去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。讓他們嘗試動(dòng)手，嘗試成功，學(xué)有所得。最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n堂教學(xué)中我意識(shí)到，教師要結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為語(yǔ)文課堂注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

二、游戲中嘗試學(xué)習(xí)，激活思維

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)孩子的積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中嘗試學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中嘗試預(yù)習(xí)課文，用知識(shí)得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的嘗試學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫(xiě)學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。此外在游戲之余不忘了采取“嘗試競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”最大限量的挖掘孩子們的潛在的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在快樂(lè)中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。就這樣，在我的課堂里那怕是平時(shí)悶悶不樂(lè)，懶于動(dòng)腦動(dòng)手的孩子，都參與得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，玩小動(dòng)作，對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)表示出濃厚的興趣。

三、自覺(jué)嘗試參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入理地體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)能量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，濃厚的興趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成嘗試主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。此外為鞏固識(shí)字效果，我還在課堂上給學(xué)生們分配了“快樂(lè)學(xué)習(xí)小組”，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)與稍差點(diǎn)的同學(xué)自愿結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。這樣以來(lái)，我班劉廣麗、羅贏政、蘇天壽、陳俊宇等認(rèn)字量較少的同學(xué)在宋國(guó)宙、徐家豪、梁雄柱、張法棟等同學(xué)的幫助下，課堂上在完成課堂練習(xí)之余自覺(jué)地結(jié)合在一起認(rèn)字，聽(tīng)寫(xiě)，進(jìn)步很快，

當(dāng)然，這卻同時(shí)帶來(lái)了不少問(wèn)題，即放得太多時(shí)有些放縱，不易于調(diào)控;任性一點(diǎn)的學(xué)生，如：萬(wàn)金鋒、孫鵬宇等小朋友之間缺乏合作意識(shí)，自私自利。這與我們所提倡的人性化教學(xué)相悖。加上，現(xiàn)在這新教材要求學(xué)生識(shí)字的量非常大，學(xué)生的反生率很高，長(zhǎng)期生字教學(xué)難免方法單一。針對(duì)這些問(wèn)題，我大膽地輪流啟用學(xué)習(xí)班長(zhǎng)上臺(tái)進(jìn)行生字教學(xué)（即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生的語(yǔ)文課堂的的學(xué)習(xí)氛圍。為了加強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，我對(duì)“一幫一學(xué)習(xí)互助小組”定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上嘗試多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作精神和嘗試創(chuàng)新的能力。家長(zhǎng)們知道這一做法后也紛紛表示贊許。

我的語(yǔ)文課堂教學(xué)宗旨就是“讓學(xué)生嘗試，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意，學(xué)得成功！”如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂(lè)事，讓孩子在游戲中不斷嘗試，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)效果必然大大提高。同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂(lè)的童年。

雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(zhǎng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從嘗試教學(xué)法的核心理念“以人為本”的角度詮釋了教育的過(guò)程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對(duì)話(huà)、心靈的撞擊、嘗試成功的快樂(lè)、探索的追求、豐富的生活、未來(lái)的憧憬。真正樹(shù)立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂(lè)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)中的童趣，讓老師的課堂更豐厚，更瀅潤(rùn)！